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      省級(jí)教師職稱論文發(fā)表(2)

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      省級(jí)教師職稱論文發(fā)表

        省級(jí)教師職稱論文篇二

        大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)研究

        摘要: 作為具有明顯職業(yè)特征的教師語(yǔ)言,在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)具有重要的組織教學(xué)和示范的功能。本文回顧了教師話語(yǔ)的研究歷史和現(xiàn)狀,并分析了教師話語(yǔ)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,針對(duì)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的特點(diǎn),提出了教師話語(yǔ)應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則。

        關(guān)鍵詞: 教師話語(yǔ) 合作原則 禮貌原則

        1.引言

        教師話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具,同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來源,它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。(Nunan,1991:189)

        外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)研究在國(guó)外已有較長(zhǎng)歷史,許多學(xué)者對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行了大量實(shí)證性研究,如Sinclair&Couthard(1975),Couthard(1977),Shapiro(1979),Widdowson(1983),Yee & Wager(1984),Pica & Long(1986),Chaudron(1988),Ellis(1990),Allwright & Bailey(1991)等。他們認(rèn)為傳統(tǒng)課堂上沒有真正意義上的交際,因而學(xué)生獲得的可理解的語(yǔ)言輸入較少,不利于語(yǔ)言習(xí)得。國(guó)內(nèi)近幾年來也有一些相關(guān)的研究報(bào)告,如趙曉紅(1998)和王銀泉(1999)的研究發(fā)現(xiàn),在中國(guó)以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師話語(yǔ)往往占用70%,甚至90%的課堂時(shí)間,學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少,教師與學(xué)生之間缺乏交流,不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。周星與周韻(2002)對(duì)以“學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”的英語(yǔ)課堂教師的話語(yǔ)進(jìn)行了調(diào)查分析,其結(jié)果表明這種新的教學(xué)模式能給學(xué)生提供更多的雙向交際機(jī)會(huì),這使他們?cè)谟懈嗟恼Z(yǔ)言輸出的同時(shí)也能夠得到更多的可理解輸入,為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境,因而有利于語(yǔ)言習(xí)得。

        2.教師話語(yǔ)

        2.1教師話語(yǔ)的定義

        教師話語(yǔ)是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生,類似于“母式語(yǔ)言”,外語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ),不同于持本族語(yǔ)人之間的話語(yǔ),需要做某些調(diào)整,以適應(yīng)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn),以及語(yǔ)言水平等,這樣就形成了一種特殊的教師話語(yǔ),它包括了課堂上的指導(dǎo)、提問和反饋等。

        2.2教師話語(yǔ)的特點(diǎn)

        Chaudron回顧了教師語(yǔ)言中的一系列現(xiàn)象,并且將其與持本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者間的正常交際進(jìn)行了對(duì)比,以下是針對(duì)初學(xué)非本族語(yǔ)者的教師話語(yǔ)的一些發(fā)現(xiàn):

        教師話語(yǔ)較其他情形下語(yǔ)速要慢一些;

        教師在教授語(yǔ)言學(xué)習(xí)者尤其是低水平學(xué)習(xí)者時(shí),傾向于使用更多和更長(zhǎng)時(shí)間的停頓,使學(xué)生有充裕的時(shí)間來理解。

        教師發(fā)音更為清晰,多使用標(biāo)準(zhǔn)的說話方式,少用贅語(yǔ)和縮略語(yǔ)(如用“Could you”代替“Couldja”)。

        重復(fù)教師的要求和指導(dǎo)是教師話語(yǔ)的一大特點(diǎn),這是教師讓學(xué)生明曉自己的指導(dǎo)的一項(xiàng)策略。

        3.合作原則與禮貌原則

        Grice的合作原則包括了四大準(zhǔn)則:數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。數(shù)量準(zhǔn)則是指對(duì)話雙方輸出的話應(yīng)該提供足夠的信息量,但又要恰到好處,不超出所需要的信息量;質(zhì)量準(zhǔn)則是指不要說自己知道是虛假的話,不要說缺乏足夠證據(jù)的話;關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則是指所說的話語(yǔ)與正在談?wù)摰脑掝}有關(guān),包括四個(gè)方面:(1)避免晦澀(2)避免歧義(3)簡(jiǎn)練(4)井井有條。Grice也注意到人們?cè)趯?shí)際對(duì)話中,說話人有意違反準(zhǔn)則,其目的是為了使說話人不要對(duì)他所說的話做一般的理解,而是要從所說的話中推斷出其中隱含的意義。對(duì)此,英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Geoffrey Leech提出了禮貌原則,認(rèn)為人們?cè)跁?huì)話中之所以違反合作原則是出于禮貌的原因。禮貌原則包括六項(xiàng)準(zhǔn)則:(1)得體準(zhǔn)則:盡量少使別人吃虧,多使別人獲益;(2)慷慨準(zhǔn)則:盡量少使自己獲益,多使自己吃虧;(3)贊譽(yù)準(zhǔn)則:盡量少貶低別人,多贊譽(yù)別人;(4)謙遜準(zhǔn)則:盡量少贊譽(yù)自己,多貶低自己;(5)一致準(zhǔn)則:盡量減少雙方的分歧,增加雙方的一致;(6)同情準(zhǔn)則:盡量減少雙方的反感,增加雙方的同情。

        4.以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師話語(yǔ)應(yīng)該遵循的主要原則

        在以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到課堂交互的重要性,因此,教師話語(yǔ)的另外一個(gè)功能,即引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng)的功能也變得越發(fā)重要。因此,教師話語(yǔ)應(yīng)該遵循以下原則:

        4.1教師話語(yǔ)量適當(dāng)?shù)脑瓌t

        目前,大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)同:教師不應(yīng)該在外語(yǔ)課堂上說得過多,而應(yīng)該保持一個(gè)適當(dāng)?shù)牧俊垨|正(2002)認(rèn)為教師話語(yǔ)應(yīng)該是“as little as possible,as much as necessary”。

        教師話語(yǔ)與學(xué)生話語(yǔ)并不一定是一個(gè)此消彼漲,相加為零的關(guān)系。因此,教師無(wú)法期待單純地減少教師的話語(yǔ)量就能夠增加學(xué)生的話語(yǔ)量或?qū)W生的參與程度。這一點(diǎn)可以從王龍吟(2000)對(duì)于英語(yǔ)課堂中的師生話語(yǔ)的對(duì)比分析中可見一斑。雖然普通課中的教師話輪總數(shù)比優(yōu)質(zhì)課中的教師話輪總數(shù)減少了將近一半,但是其學(xué)生話輪總數(shù)卻沒有相應(yīng)程度的增加;而實(shí)習(xí)課中的教師話輪總數(shù)雖然為最多,但也沒有因此而減少了學(xué)生話輪總數(shù)。也就是說,普通課中的教師話量雖少,但是也并未使學(xué)生的話語(yǔ)量相應(yīng)地增加,反而形成了教師的語(yǔ)言輸入量和學(xué)生的語(yǔ)言輸出量都很少的局面,即無(wú)話行為的增加。

        因此,教師要想在課堂會(huì)話中恰當(dāng)?shù)刈裱献髟瓌t中的數(shù)量準(zhǔn)則就應(yīng)該注重教師話語(yǔ)的質(zhì),遵循教師話語(yǔ)的質(zhì)量原則。

        4.2教師話語(yǔ)質(zhì)量合格的原則

        格賴斯提出的質(zhì)量準(zhǔn)則是指會(huì)話雙方不要說自己知道是虛假的話,不要說缺乏足夠證據(jù)的話,這一點(diǎn)應(yīng)該說是一名教師在課堂上從教的根本。而這里所說的質(zhì)量準(zhǔn)則是指除了這一根本之外,教師話語(yǔ)的內(nèi)容和形式都應(yīng)該恰當(dāng),充分發(fā)揮教師話語(yǔ)的啟動(dòng)功能。只有這樣教師話語(yǔ)才能使師生、生生會(huì)話繼續(xù),避免會(huì)話交際的中斷,才“有利于可理解性的語(yǔ)言輸入和形成學(xué)生可理解性的語(yǔ)言的產(chǎn)出,以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的敏感意識(shí)等”(何安平,2004)。這一原則內(nèi)容主要包括以下兩點(diǎn):

        (1)提問應(yīng)以參考性問題為主,展示性問題為輔。

        課堂提問所涉及的問題大致分為兩大類:展示性問題和參考性問題。展示性問題又叫限答式問題,是指提問者并不知道問題的答案,旨在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和了解,或要求學(xué)生重復(fù)教師或書本上的話語(yǔ)事實(shí)。而參考性問題,又叫非限答式問題,是指提問者并不知道問題的答案,目的不是要重復(fù)已確定的信息或糾正學(xué)生的回答,旨在與學(xué)生進(jìn)行真正的交際,學(xué)生各抒己見,自由發(fā)揮,推動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話,在師生及生生之間形成交流,從而達(dá)成運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

        許多學(xué)者指出,為了使課堂上有更多的交流,教師應(yīng)少使用展示性問題而多采用參考性問題,增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出,從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

        (2)合理反映學(xué)生的認(rèn)知層次。

        教師在提問時(shí)如果過多地使用一般疑問句或選擇疑問句則會(huì)使學(xué)生只以“Yes”或“No”來作答,看上去學(xué)生的話輪次數(shù)增加了,可實(shí)際上是語(yǔ)言輸出量很少,也無(wú)法充分反映他們的認(rèn)知層次。所以,教師可以適當(dāng)增加特殊疑問句的數(shù)量,迫使學(xué)生不僅要說出自己的觀點(diǎn)或理解,有時(shí)還要說明理由或推理的過程。

        4.3交互調(diào)整以確認(rèn)核實(shí)為主的原則

        Long(1983)認(rèn)為,當(dāng)本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者(或高水平的非本族語(yǔ)者與水平較差的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者)進(jìn)行交談時(shí),常通過交互調(diào)整來解決交流中的困難,最重要的三種調(diào)整方式為理解核實(shí)(comprehension checks)、確認(rèn)核實(shí)(confirmation checks)或澄清請(qǐng)求(clarification requests)。如果用說話者指代本族語(yǔ)者、高水平的非本族語(yǔ)者或教師,用對(duì)話者指代二語(yǔ)學(xué)習(xí)者,則這三種調(diào)整方式可定義如下(Long,1983):(1)理解核實(shí)指說話者詢問對(duì)話者是否聽懂了自己說的話;(2)確認(rèn)核實(shí)指說話者核實(shí)自己是否正確理解了對(duì)話者的意思;(3)澄清請(qǐng)求指說話者要求對(duì)話者提供更多信息或幫助自己弄懂對(duì)話者前面所說的話。當(dāng)教師和學(xué)生交流出現(xiàn)困難時(shí),教師應(yīng)該更多地顧及學(xué)生的交流,使用確認(rèn)核實(shí)來使師生之間的交流繼續(xù)下去,增加學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商的機(jī)會(huì)。

        4.4反饋積極原則

        研究表明:教師給予的積極反饋能使學(xué)習(xí)者感到他們正確地完成了任務(wù),同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的自信心,加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因此積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。在遇到學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),教師更多注重學(xué)生話語(yǔ)的整體錯(cuò)誤,盡量不要打斷學(xué)生的講話,而只在話語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)才糾正錯(cuò)誤,或者等待其他學(xué)生糾正。同時(shí),教師可以嘗試?yán)枚Y貌原則中的贊譽(yù)準(zhǔn)則,從點(diǎn)滴樹立起學(xué)生的自信心。當(dāng)然,這時(shí)還要遵循適度的原則,過多地贊揚(yáng)并忽視學(xué)生的錯(cuò)誤,會(huì)使學(xué)生的錯(cuò)誤“石化”而難以改正(謝洪,劉海量,2003)。

        4.5禮貌原則

        “課堂中的所有活動(dòng)都是通過人與人之間的交際這一過程得以進(jìn)行的”(Allright,1984)。這樣,教師要?jiǎng)?chuàng)造融洽的氛圍,形成親密的關(guān)系就必須同樣遵循會(huì)話中的禮貌原則。在言語(yǔ)修飾上,教師可有策略、有意識(shí)地緩和自己的語(yǔ)氣。在言語(yǔ)直接程度方面,慣用間接性語(yǔ)言則是課堂環(huán)境中最為禮貌的一種。慣用間接性語(yǔ)言是指教師在實(shí)施某一言語(yǔ)行為前借助課堂慣用的言辭,詢問是否具備了實(shí)施言語(yǔ)行為的先決條件,如:“What about the rest of you?”(徐英,2003)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的平等交流,創(chuàng)造較為正式的語(yǔ)用環(huán)境,讓學(xué)生感受交際過程中語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)面貌。

        5.結(jié)語(yǔ)

        大學(xué)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”在經(jīng)過探索和嘗試之后已開始受到各界的好評(píng)。教師話語(yǔ)作為執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃工具和學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來源,必然要遵循與之相適應(yīng)的原則。當(dāng)然,隨著教育領(lǐng)域?qū)π滦徒虒W(xué)模式的探索的不斷深入,教師話語(yǔ)也要不斷地進(jìn)行探索,這也是廣大教師面臨的重大課題。

        參考文獻(xiàn):

        [1]Allright R.The importance of interaction in classroom language learning[J].Applied Linguistics,1984,(5).

        [2]何安平.中國(guó)英語(yǔ)教師叢書:語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004.

        [3]胡青球.優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征分析[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2007,(1).

        [4]姜望琪.當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)[M].北京大學(xué)出版社,2003.

        [5]劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

        [6]謝洪,劉海量.情感、認(rèn)知反饋與交際教學(xué)中的錯(cuò)誤分析及糾正策略[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(2).

        [7]徐英.外語(yǔ)課堂教師禮貌情況調(diào)查分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2003,(1).

        [8]周星,周韻.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002,(1).

        
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