小學(xué)語文教師評職稱論文發(fā)表范文(2)
小學(xué)語文教師評職稱論文發(fā)表范文
小學(xué)語文教師評職稱論文發(fā)表范文篇二
小學(xué)語文教師怎樣扮演好“引導(dǎo)者”角色
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,教師的角色將由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開而不達(dá)，引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，享受學(xué)習(xí)的快樂呢?這就要求在課堂上要把握好教師的“導(dǎo)”。
關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo);學(xué)生主體;引導(dǎo)作用
中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2738(2012)04-0197-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,教師的角色將由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開而不達(dá)，引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，享受學(xué)習(xí)的快樂呢?這就要求在課堂上要把握好教師的“導(dǎo)”。
一、處理好“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”之間的關(guān)系
“學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)的主體。”這是我們在小學(xué)語文教學(xué)改革中，必須時(shí)刻尊重的理念。“充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性”是語文教學(xué)改革的最終目的。傳統(tǒng)的教學(xué)，重教法，輕學(xué)法，學(xué)生被看成了簡單的知識倉庫，認(rèn)為教師多講，學(xué)生多得，教師不講，學(xué)生就不得?；靖窬质抢蠋熤v解加學(xué)生練習(xí)，講解是傳授知識，練習(xí)是形成技能，能力卻自生自滅。“講了多少遍，學(xué)生還是不會”的現(xiàn)象比比皆是。這樣的課堂，教師的“主導(dǎo)”作用得到了充分的肯定，但學(xué)生的“主體”地位儼然不保。教學(xué)改革把重心放在了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)上，理所當(dāng)然，學(xué)生成為了課堂的主人。那么，是不是說，教師就無須講，教師的“主導(dǎo)”身份就不復(fù)存在了呢?答案是否定的。俗話說：善教者，師逸而功倍;不善教者，師勤而功半。把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的“主體”地位，不是說教師可以撒手任由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是要求教師以春雨潤物之舉，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以畫龍點(diǎn)睛之筆對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。
舉個(gè)例子，現(xiàn)在的優(yōu)秀示范課，都比較流行“觀察體驗(yàn)法”、“活動探究法”等以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方法，且課堂效果甚佳。但在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)這些先進(jìn)的教學(xué)方法收益卻很小，“學(xué)生觀察不夠深入，探討過程流于表面，參與面不大”等問題暴露無疑。為什么專家們能夠成功，而我的嘗試卻失敗了呢?這可能是處在探索中的教師所面對的共同的困惑。其實(shí)，只要我們仔細(xì)分析一下成功的案例，就會發(fā)現(xiàn)，這些所謂的新方法，雖說強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，但教師的指導(dǎo)一點(diǎn)也沒少，反而更深入細(xì)致。而我們在嘗試過程中，一味的反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，卻忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。所以，我們在小學(xué)語文教學(xué)方法的改革過程中，一定要處理好“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的關(guān)系。
二、充分發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)”作用
葉圣陶曾說：“教師當(dāng)然講，尤宜至力于導(dǎo)，導(dǎo)者，想方設(shè)法使學(xué)生自學(xué)得之。”換句話說，教師要發(fā)揮好“主導(dǎo)”作用，就應(yīng)扮演“組織者和引導(dǎo)者”的角色，以“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，不但要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，更重要的是要使學(xué)生愿“自主學(xué)習(xí)”，所以，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。下面，我就自己在語文教學(xué)實(shí)踐中“如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。
1.用心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思維。
在我們的教學(xué)實(shí)踐中，提問是課堂上必不可少的。談到“提問法”，會有相當(dāng)一部分人站出來批評，“太過傳統(tǒng)”，“易束縛學(xué)生的思維”等等，但我所說的“提問”并不是傳統(tǒng)意義上的那種單一的教學(xué)方法，它融入了“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，交織著如“探討啟示法、商量法”等多種方法，所以，我稱它為“問題設(shè)計(jì)”。
(1)站在學(xué)生的角度上提問題。
傳統(tǒng)的語文課堂中，為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我們教師會提出一系列的問題，然后想方設(shè)法讓學(xué)生說出我們早以成竹在胸的答案。在這種理念的指引下，學(xué)生的回答往往是眾口一言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被大大壓抑了。而問題設(shè)計(jì)，則是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們各抒己見，說自己的話。這就要求我們站在學(xué)生的角度上提問題。學(xué)習(xí)《林?！芬徽n，如果教師問：“這篇文章的中心是什么?”學(xué)生的回答肯定大同小異：“抒發(fā)了作者對祖國大好河山的贊美之情。”就像背公式一樣。但如果教師問：“如果你就處在那山那水間，你最想說什么呢?”學(xué)生就會一下子活躍起來。由此，我敢肯定，只有站在學(xué)生的立場上提問，學(xué)生的思路才能打開，參與的積極性才會提高。
(2)多提有建設(shè)性的問題。
教師的提問要有一定的建設(shè)性。像“這一段的段意是什么?”“這個(gè)詞語的意思是什么?”這類問題要少問，可問一些“讀了這一段，你了解了什么?是從哪些詞、句明白的?”這一類有一定思考價(jià)值的問題。此外，還要設(shè)法將“教師的問”轉(zhuǎn)化成“學(xué)生的問”，如“讀了這一段，你還有什么地方讀不懂的?”這樣，學(xué)生就會反過來問老師，問同伴。只有這樣的問題才能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂上真正的“活”起來。
2.突出教師引導(dǎo)作用，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。
在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生的活動要達(dá)到一定的質(zhì)和量，教師的“講”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)有適當(dāng)?shù)谋壤嘟o學(xué)生閱讀的時(shí)間，多給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，特別要多給學(xué)生質(zhì)疑和提問的機(jī)會。但是，偏離了老師的引導(dǎo)，簡單地提“學(xué)生為主體”，就有可能跌入“學(xué)生中心論”的泥塘，形成“放羊式”的課堂教學(xué)。為此作為“主導(dǎo)”的老師，在雙向或多向的交流中要積極擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演”的作用，指導(dǎo)學(xué)生能淋漓盡致的發(fā)揮自己的才能。因?yàn)殡m然學(xué)生對文本的有自己的感受、體會，但是學(xué)生對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，這就需要教師的指引與提升。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該善于抓住精彩片段拓展學(xué)生思維的寬度、廣度和深度，充分發(fā)揮教師在課堂中“幫助者”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“創(chuàng)新者”的作用，將學(xué)生往思維的高度、見解的深度引領(lǐng)，從而掀起語文教學(xué)的高潮。在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該猶如一盞航燈，充分利用教學(xué)機(jī)智及時(shí)點(diǎn)撥和引領(lǐng)、提升學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的彼岸，到達(dá)作者的內(nèi)心世界，走向最遙遠(yuǎn)、最美麗的前程。
如何優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到學(xué)生、師生的和諧互動，我想，我們必須時(shí)刻充分考慮教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”間的關(guān)系，在語文教學(xué)中定位好自己的“主導(dǎo)”地位，發(fā)揮好自己的“主導(dǎo)”作用。
參考文獻(xiàn)：
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