2017小學(xué)語(yǔ)文教師職稱論文

　　在現(xiàn)代教育所依靠的社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育理念也在潛移默化，傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)模式相互碰擊，給小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。下面是小編精心推薦的2017小學(xué)語(yǔ)文教師職稱論文，希望你能有所感觸!

　　2017小學(xué)語(yǔ)文教師職稱論文篇一

　　小學(xué)語(yǔ)文教師拖堂現(xiàn)象芻議

　　摘 要：拖堂現(xiàn)象在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，究其原因，有主客觀之分。大部分是由于教師自身素質(zhì)不高和學(xué)校教研管理不夠完善造成的。因此，要徹底解決“拖課”之現(xiàn)象，必須要讓內(nèi)因和外因共同作用，并持之以恒，讓“簡(jiǎn)約、有效”的課堂理念內(nèi)化為學(xué)校的一種文化追求，如此，方可打造一個(gè)健康、綠色、高效、民主的課堂，“拖課”之教學(xué)行為才能絕跡于課堂。

　　關(guān)鍵詞：拖堂;簡(jiǎn)約;有效

　　拖，不管是學(xué)生作業(yè)的“拖”，還是教師上課的“拖”，都是一種不好的行為，可以說(shuō)都是被深惡痛絕的事情。學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方，因此部分學(xué)生的拖拉作業(yè)不良習(xí)慣的改正是需要一個(gè)過(guò)程的，這無(wú)可厚非。但是，作為一名教育工作者，一個(gè)行為榜樣的化身，就不能把“拖課”當(dāng)作可以原諒并美其名曰對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的行為了。

　　一、教師拖堂的原因

　　“課堂教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間安排是否合理，教師能否做到上課不遲到，不提前結(jié)束授課，不拖課……”已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的共識(shí)?？煽v觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中能提前候課，按時(shí)下課者，十之四五。究其拖課原因，除了諸如課中學(xué)生突發(fā)疾病、家長(zhǎng)來(lái)訪等無(wú)法預(yù)料和避免的客觀原因外，大部分當(dāng)屬如下原因：

　　原因一：教師本身的素養(yǎng)(教育教學(xué)能力、經(jīng)驗(yàn)、教育機(jī)智等)不高，導(dǎo)致拖堂

　　一節(jié)課的時(shí)間是固定的，課堂上各板塊的時(shí)間關(guān)系是此消彼長(zhǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，課時(shí)容量過(guò)大，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏主線，教學(xué)過(guò)程雜亂無(wú)序，無(wú)效行為就會(huì)充斥課堂……

　　原因二：教師責(zé)任心不強(qiáng)，發(fā)展欲不高，導(dǎo)致拖堂

　　把教師當(dāng)做一種職業(yè)來(lái)對(duì)待，對(duì)“教師”這個(gè)特殊的職業(yè)——育人為本認(rèn)識(shí)不夠深刻，缺乏該有的一種責(zé)任心。這些教師往往用一年的教學(xué)方法教了幾十年的書，用一年的工作經(jīng)驗(yàn)做了幾十年的班主任。

　　原因三：錯(cuò)誤的觀念加上錯(cuò)誤的表?yè)P(yáng)，致使教師拖堂

　　教師本身對(duì)“拖課”行為認(rèn)識(shí)不到位，總認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的“負(fù)責(zé)”，而沒(méi)有意識(shí)到這是自己本身的不作為造成的，是對(duì)學(xué)生“休息權(quán)”的不尊重。下課了，就該讓學(xué)生去休息了，可是有些教師還要去擠占那已經(jīng)少得可憐的10分鐘。

　　原因四：學(xué)校對(duì)“尊重學(xué)生”的解讀不到位，執(zhí)行力不強(qiáng)，導(dǎo)致拖堂

　　“尊重學(xué)生”這一口號(hào)，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，要做到極致就更難。因?yàn)?ldquo;一刀切”的要求和評(píng)價(jià)更易于操作，所以不管是教師，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都喜歡這樣去做。

　　原因五：特級(jí)教師、專家們的示范課拖堂，導(dǎo)致教師跟風(fēng)“拖課”

　　學(xué)校每年都會(huì)安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是外出聽(tīng)課——聽(tīng)優(yōu)秀教師、特級(jí)教師的課，這是教師提高自己課堂教學(xué)能力，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種捷徑。

　　二、教師拖堂的危害

　　危害一：對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)，拖課除了證明一節(jié)課是完整的，其他是一無(wú)是處，百害無(wú)一益。拖課行為會(huì)降低其在學(xué)生心目中的威信

　　己不正，何以立身?其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。即使學(xué)生表面上不敢直言以對(duì)，但心里也是一千個(gè)一萬(wàn)個(gè)不愿意。

　　危害二：對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師的拖課是其深惡痛絕之事

　　教師的拖課侵犯了學(xué)生的“休息權(quán)”。試想，學(xué)生還愿意以德報(bào)怨地去尊重和喜歡教師嗎?連教師都不懂得“尊重”為何物，還能培養(yǎng)出懂得“尊重”的學(xué)生嗎?更為嚴(yán)重的是，拖課會(huì)影響師生的正常休息，會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題。

　　危害三：對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，拖堂不僅會(huì)造成教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)，而且會(huì)引發(fā)師生的矛盾對(duì)立，同事間的關(guān)系隔閡，更會(huì)給學(xué)校的管理帶來(lái)不必要的麻煩

　　三、避免教師拖堂的措施

　　措施一：追求簡(jiǎn)約有效的課堂，讓時(shí)間不再隨意流淌

　　解決拖堂的行之有效的辦法，就是找出根本問(wèn)題之所在，然后對(duì)癥下藥。顯然，拖堂問(wèn)題之根本就是教學(xué)時(shí)間。追求時(shí)間的合理分配，教師的課題教學(xué)之價(jià)值，才是良策，即追求簡(jiǎn)約有效的課堂。

　　措施二：更新教師的教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力

　　我們無(wú)法延長(zhǎng)自己的生命，但可以提高單位生命的價(jià)值;我們可以用1分鐘的時(shí)間，做2分鐘的事情，變相地延長(zhǎng)自己的生命，這就是我們追求有效、高效課堂的價(jià)值。

　　措施三：落實(shí)教研工作，提高教師業(yè)務(wù)水平

　　縱觀眼下，每個(gè)學(xué)校都會(huì)采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的教研措施，通過(guò)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，全方位、多層次、多角度地提高教師業(yè)務(wù)水平。每年下來(lái)，少數(shù)教師發(fā)展很快，多數(shù)教師原地踏步，究其原因，就是沒(méi)有把“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的學(xué)習(xí)所得嫁接到自己的課堂教學(xué)，內(nèi)化為自己的知識(shí)，更沒(méi)有把其輻射給其他教師。

　　措施四：播放課間音樂(lè)，讓拖堂無(wú)法進(jìn)行

　　很多時(shí)候，很多事情是無(wú)法按照計(jì)劃進(jìn)行的，所以當(dāng)無(wú)法按時(shí)完成當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的教師就想偶爾“拖”一下課，無(wú)傷大雅的。課間音樂(lè)的適時(shí)播放，會(huì)讓存有拖堂想法的教師放棄拖堂。

　　措施五：提高教師拖堂成本，遏制任意拖課行為

　　要從根本上解決部分教師經(jīng)常拖堂的惡習(xí)，必須要把拖課納入學(xué)校常規(guī)管理的教學(xué)事故范疇，提高拖課教師的違規(guī)成本，絕不姑息。只有當(dāng)學(xué)校全體教師擁有了“拖堂”可恥的教學(xué)意識(shí)，只有當(dāng)教育行政領(lǐng)導(dǎo)如“壯士斷腕”般的堅(jiān)決，才是對(duì)教師和學(xué)生真正的解救——讓教師明白靠拖堂來(lái)完善課堂教學(xué)不是長(zhǎng)久之計(jì)，讓課堂中真正充盈著以“生”為本的育人理念，讓學(xué)生真正地“學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”!

　　魯迅曾有過(guò)精辟的時(shí)間之論：“時(shí)間就是生命，無(wú)端地空耗別人的時(shí)間，其實(shí)無(wú)異于謀財(cái)害命的。”作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如果不能充分珍惜課堂上那40分鐘的時(shí)間，不能高效低耗地進(jìn)行課堂教學(xué)，不能控制課堂教學(xué)時(shí)間的“不自覺(jué)”流失，合理利用每一分鐘，那無(wú)異于魯迅所言之“謀財(cái)害命”。因此，要讓自己的課堂教學(xué)健康、綠色、高效和民主，必須要拋棄“拖堂”之行為，追求“簡(jiǎn)約、有效”的課堂才是正道!

　　參考文獻(xiàn)：

　　袁金華.課堂教學(xué)論.南京：江蘇教育出版社，1996：105，224.

　　(作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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