小學(xué)語(yǔ)文評(píng)職稱論文發(fā)表范文
小學(xué)語(yǔ)文處在教學(xué)的一個(gè)非常重要的地位,為人一生的語(yǔ)文水平打基礎(chǔ)。小編整理了小學(xué)語(yǔ)文評(píng)職稱論文發(fā)表范文,歡迎閱讀!
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)職稱論文發(fā)表范文篇一
談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
摘 要:在 現(xiàn)代鋪天蓋地的廣告中,有一句廣告語(yǔ)是可以成為經(jīng)典的——人類失去聯(lián)想,世界將會(huì)怎樣?在基礎(chǔ) 教育課程改革這樣一個(gè)大背景下,在教育的主導(dǎo)理念正在發(fā)生嬗變這樣一個(gè)時(shí)期,我們更應(yīng)該問(wèn):教師失去懷疑,教育將會(huì)怎樣?在新課程的實(shí)踐中,我們需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)以及課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式進(jìn)行全面的重新審視,我們應(yīng)該思考:教師課前準(zhǔn)備什么?教師在課堂上做什么?教師怎樣布置作業(yè)、怎樣批改作業(yè)?甚至還應(yīng)該思考課桌椅的擺放、黑板的用途、教室的布置等。而所有思考與懷疑的標(biāo)準(zhǔn)是新課程環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)該以傳授知識(shí)為中心還是以學(xué)生的 發(fā)展為中心。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 課程理念 重構(gòu) 體驗(yàn)與思考
一、變革教師奉獻(xiàn)與犧牲的悲壯,重構(gòu)教師分享與成長(zhǎng)的快樂(lè)
有一首贊美教師的歌是這樣唱的:“放飛的是希望,守巢的總是你;畫出的是彩虹,灑下的是淚滴……”有一首歌頌教師的詩(shī)是這樣寫的:“你是一支蠟燭,燃燒自己,照亮別人……”教師幾乎成了奉獻(xiàn)與犧牲的代名詞,這是社會(huì)對(duì)教師的一種理想定位,也是教師沾沾自喜的一點(diǎn)虛榮與悲壯,甚至某省的一本教師 論文集都被定名為《奉獻(xiàn)與屈就》。
教師的命運(yùn)是不是就應(yīng)該這樣?以前我們有過(guò)懷疑,卻不敢質(zhì)疑,因?yàn)樽怨乓詠?lái)“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”就已深入人心,因?yàn)槲覀兞?xí)慣于教育生涯就是一個(gè)揮霍積累、揮霍生命的過(guò)程。新課程讓我們對(duì)教師的命運(yùn)有了一種全新的體驗(yàn)。在新課程的實(shí)踐中,由于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的多元價(jià)值取向,課程綜合性的不斷加大以及課程資源的開發(fā)和應(yīng)用,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果都充滿了發(fā)展性。教師由傳統(tǒng)的執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)決策者,教師有更大的空間來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形式,表達(dá)自己的教學(xué)理念。教師將與新課程同行,將與學(xué)生共同發(fā)展。
在這樣的教學(xué)工作過(guò)程中,教師當(dāng)然還是需要奉獻(xiàn)、需要有所犧牲,但絕不至于悲壯;教師的生命中更多的是智慧的分享、情感的召喚、心靈的啟迪。
二、變革教育的功利與急躁,重構(gòu)教育的平和與關(guān)懷
在漫漫的教育史上,我們特別懷念 中國(guó)的“百家爭(zhēng)鳴”,懷念西方的“雅典教育”,那是一個(gè)真教育的時(shí)代,一個(gè)以人為本、爭(zhēng)取人的全面發(fā)展的啟蒙時(shí)代,遺憾的是我們接受啟蒙的時(shí)間太長(zhǎng)了,長(zhǎng)到我們有足夠的時(shí)間來(lái)急功近利、來(lái)飲鴆止渴。于是,教育的變異漸漸開始。教育等于知識(shí)的傳遞,等于技能的形成;接受教育僅僅是為了謀生而不是為了生活,僅僅是為了升學(xué)而不是為了做人。
新課程的數(shù)學(xué)課要豐富得多、有趣得多、溫暖得多。一節(jié)“20以內(nèi)的加減法”的練習(xí)課,老師出示的課題是“買東西”,給每個(gè)學(xué)生十元錢,自由選購(gòu)學(xué)習(xí)用品、生活用品以及食品水果等。“瘋狂采購(gòu)”以后,學(xué)生們都餓了,想吃了,老師說(shuō):“可以啊,吃吧!”這時(shí),有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我沒(méi)有買吃的東西。”就有許多小朋友把自己的東西送給他。又有一些小朋友發(fā)現(xiàn)老師原來(lái)也沒(méi)有吃的東西,又送給老師。在這樣的課堂上,人是很容易感動(dòng)的,我們的教育終于從冰冷的理性回歸到了溫暖的人性,教育終于可以更平和、更生活化地面對(duì)知識(shí)與技能,終于能夠在知識(shí)技能的空隙間關(guān)懷人的精神了。 我們又想到美術(shù)這門很講究技巧的學(xué)科,我做學(xué)生的時(shí)候,在課堂上總是激動(dòng)地認(rèn)為我將成為一名畫家,于是我就拼命地研究怎么也弄不懂的透視,怎么也畫不好的線條、陰影?,F(xiàn)在我們的學(xué)生也許可以以一種更輕松、更開放的心情來(lái)學(xué)習(xí)了,不一定要畫出很漂亮的房子,但一定要懂得欣賞房子的漂亮,要能感受到千奇百怪的房子背后建筑者的智慧;不一定能畫出中規(guī)中矩的畫,但一定能在畫面上流淌出自己的歡樂(lè)與悲傷。
三、變革封閉的“教學(xué)”觀念,重構(gòu)開放的課程觀念
課程,對(duì)于我們是一個(gè)比較陌生的概念,好像在 教育學(xué)的課堂上有過(guò)朦朧的印象,天長(zhǎng)日久也漸漸淡忘了;而我們對(duì)于教學(xué)卻是很熟悉、很有研究的。淡忘了課程,沒(méi)有了課程的視野,教學(xué)就漸漸地走向封閉,似乎僅僅是為了傳授教材;沒(méi)有了課程的意識(shí),教學(xué)就漸漸退化成一種技術(shù),似乎只是一種知識(shí)搬家的技巧。這是課程的悲哀、教學(xué)的悲哀,更是教師的悲哀。
語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是一篇篇的課文,長(zhǎng)期以來(lái),我們太習(xí)慣于講深講透課文的思想內(nèi)容,太注重理性而忽略了感性?,F(xiàn)在看來(lái),我們更應(yīng)該注重的是學(xué)生閱讀后真實(shí)而獨(dú)特的感受以及體驗(yàn)這種感受的過(guò)程,而這種感受不僅僅來(lái)自于課文,這種感受的深入和明確更不僅僅依賴于單獨(dú)的一篇課文,它更需要喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、打開學(xué)生的想象、啟動(dòng)學(xué)生的情感,還需要教師的經(jīng)驗(yàn)和情感的投入,甚至需要其他相關(guān)作品的介入來(lái)引起共鳴。這樣的一個(gè)互動(dòng)、對(duì)話的過(guò)程已經(jīng)不再是我們習(xí)慣的“教學(xué)”了,而是一個(gè)以文本為中介的生命交流和碰撞的過(guò)程,是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成、課程意義不斷提升的過(guò)程。
于是,教學(xué)的過(guò)程就會(huì)變得復(fù)雜、變得非線性、變得有些無(wú)序。復(fù)雜來(lái)源于課程內(nèi)容、教學(xué)資源的不斷豐富,非線性的根源在于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的逐漸生成性,而學(xué)生正是在這種認(rèn)知和情感的漲落之間獲得了真實(shí)的 發(fā)展。
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