盲校七年級語文下冊第三單元編寫體會
盲校七年級語文下冊第三單元編寫體會
關于盲校七年級語文下冊第三單元編寫體會，歡迎閱讀借鑒。
摘 要： 盲校義務教育語文實驗教材是視障學生語文學習的“好伙伴”。新教材對選文作了適當調整以適應視障學生身心特點, 預習設置的優(yōu)化滿足了視障學生特殊需求, 豐富的練習設計能有效促進視障學生缺陷補償。
關鍵詞： 視障學生; 語文教學; 新教材; 特色;
201x年的春天, 盲校義務教育語文實驗教材終于定稿并試教。新教材的編排體系獨樹一幟, 內(nèi)容選擇別出心裁, 習題設計煥然一新, 呈現(xiàn)方式靈活多樣。大到排版的格局, 小到注釋的推敲, 每一細節(jié)無不彰顯其獨特的魅力, 可以說它就是視障學生語文學習的“好伙伴”。本人主要承擔了七年級下冊第三單元的編寫與試教工作, 現(xiàn)就該單元新教材編寫的特點略作解讀如下。
一、調整選文內(nèi)容, 尊重視障學生的身心特點
根據(jù)《盲校義務教育語文課程標準》 (下文簡稱《課程標準》) 中“教材選文要具有典范性, 文質兼美, 富有文化內(nèi)涵和時代氣息, 題材、體裁、風格豐富多樣, 難易適度, 適合視力殘疾學生學習”的建議, 此套教材以2016部編版初中語文教材為依托, 在選文的難度和要求上作了適當?shù)恼{整, 但差距沒有過大。以七年級下冊第三單元內(nèi)容為例 (見表1) 。
第11課的《臺階》調換成《普通人》, 其原因有二:一是《臺階》的篇幅過長。全文約3500多字, 而盲文課本因受空方、標調等因素所限, 每頁最多印刷270個字左右。按這樣粗略計算, 此文至少需14頁。按《課程標準》中建議的7至9年級盲生的閱讀速度每分鐘140個音節(jié)算來, 讀完此文約需25分鐘, 而低視生的閱讀速度為每分鐘85個字, 則需40分鐘左右。這樣勢必會增加學生的負擔, 也會占用過長的教學時間。其二, 《臺階》的方言較多, 如“凹凼 (dàng) ”“活做得去”等, 給學生的閱讀理解帶來困難。因此, 調換成了梁曉聲的《普通人》。此文約1400字, 且內(nèi)容淺顯, 較易為學生所接受。
表1 部編版與新版盲校語文七年級下冊第三單元內(nèi)容對比
編者有意把這四篇文章集合成一個關于“小人物”的故事單元, 這些小人物雖然平凡且有弱點, 但又閃現(xiàn)出優(yōu)秀品格的光輝, 目的在于引導學生向善、務實、求美。此外, 還將寫作的主題由“抓住細節(jié)”調換成“寫出人物的精神”, 將“名著導讀”“《駱駝祥子》圈點與批注”調換成“魯迅《朝花夕拾》”, 增添了“口語交際:聽清楚主要內(nèi)容”, 將“課外古詩詞誦讀”的內(nèi)容統(tǒng)一調到最后。這樣的安排既涵蓋了視障學生必備的語文知識、必需的語文能力、必要的文化熏染, 又適當?shù)卣{整了難度, 在“要求”與“尊重”之間找到了一個平衡點, 體現(xiàn)了“人文關懷”的教材編寫思想。
二、優(yōu)化預習設置, 滿足視障學生的特殊需求
此套教材充分考慮了盲生和低視生的差異, 在“教讀課文”的“預習”中進行了適切性設置, 即在原有的兩道題中保留一道, 另外設計一道“詞語積累”的題。前者注意貼近盲生的接受能力, 后者照顧低視生的認知能力, 均有較強的針對性和可操作性, 改變了以往學生不會預習、難以形成真正的閱讀體驗與個性思考之弊端。這樣的設置促使學生樂學、會學, 讓預習落到了實處。
例如, 第10課《老王》的預習, 部編版教材設置了兩道題:1.閱讀課文, 想一想, 在作者眼中, 老王是個怎樣的人?2.再讀一遍課文, 想一想, 在老王眼中, 楊絳又是個什么樣的人呢?盲校新版教材保留了原第1題, 刪除了原第2題, 新設第2題是關于“惶恐”“腫脹”等10個詞的“詞語積累”。
這些預習要求既能幫助低視生掃清閱讀障礙, 也可以督促全體學生完成對生詞的揣摩和理解, 從而體味課本的語言質樸卻又于細微之處見深意的特點, 讓“尊重學生閱讀體驗”落到實處, 有效地踐行了“先學后教”的教學理念。
三、豐富練習設計, 促進視障學生的缺陷補償
這套教材在“教讀課文”后安排了3個欄目, 包括“積累運用” (2—3道題) 、“思考理解” (2—3道題) 、“探究拓展” (1道題) ;“自讀課文”的練習安排了5至6道題, 既體現(xiàn)了單元學習重點, 又注重了全盲和低視的差異與互補, 且梯度明顯、合理適用, 促進了缺陷補償。
(一) 近義詞的選用形式多樣
漢語中的近義詞五彩紛呈, 風格各異, 只要精心選用就能充分表達感情, 使文章生輝。但如何指導視障學生正確理解并恰當?shù)剡x用近義詞呢?新教材采用了多種呈現(xiàn)形式, 并注意層次的由淺入深、內(nèi)容的銜接統(tǒng)一。如第9課后的第1題是“選擇恰當?shù)脑~語填空”, 其中第1小題:
一到夏天, 睡覺時她又 () (張開/伸開/打開) 兩腳兩手, 在床中間 () (擺開/擺成/攤成) 一個“大”字, () (壓/擠) 得我沒有余地翻身, 久睡在一角的席子上, 又已經(jīng) () (烤/烘) 得那么熱。
此題的設計目的在于引導學生比較近義詞的細微差別, 關鍵是在同中求異。學生分析的角度可以是詞義的輕重、范圍的大小等, 只有結合具體的語境進行甄別, 才能做出正確的選擇。接著在第10課有“荒蕪、荒僻”“坍塌、塌敗”“取締、撤銷”三組詞加以鞏固。第11課又有“寫出下列詞語的近義詞”的練習。三類題的設計體現(xiàn)了鮮明的層次性, 有利于學生逐步領會掌握。
(二) 同音詞的辨析特點明顯
漢語中的同音詞指的是聲、韻、調完全相同, 而意義完全不同的一組詞, 如“淡薄、淡泊”, 明眼人通過字形便能判斷出它們各自的意義。而這樣的詞若寫成盲文, 就完全是音同、字 (符形) 同, 盲生無法區(qū)別它們到底應該是哪一個“dànbó”, 這就給他們的理解造成了困難。因此, 編者采用了先給出每個詞的解釋以幫助他們辨析, 然后根據(jù)語境選擇填空的訓練形式。如第9課后的第2題, 首先給出同音詞的解釋:A.淡薄, 因淡忘而模糊;B.淡泊, 對于名利淡漠, 不看重。然后要求學生在括號里填上正確詞語的序號:1.愛因斯坦是一個簡樸、直率、平易近人、 () 名利的人。2.這種敬意, 雖然也逐漸 () 起來, 但完全消失, 大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。
詞語解釋的鋪墊, 仿佛給了學生一根拐杖, 矯正了他們的思維盲點, 有效地推動了他們的思維進程, 使大多數(shù)學生在略作思考之后就能輕松正確地加以區(qū)別。
(三) 成語的訓練穿插巧妙
此套教材從課文中精心挑選出常用成語, 以強化學生的理解與積累運用。如第9課后第3題:說說下面括號里成語的意思, 并用這個成語造句。其中的第1小題:他的太太卻正相反, 什么也 (莫名其妙) , 曾將曬衣服的竹竿擱在珠蘭的枝條上, 枝折了, 還要憤憤地咒罵道:“死尸!”
這樣的穿插安排不僅巧妙地幫助學生理解成語的含義, 而且有助于他們恰如其分地積累與運用。
而第11課后的第2題是這樣的:
選擇合適的成語填空。
濫竽充數(shù)夸大其詞一笑置之指手畫腳正襟危坐
1.說話要實事求是, 可不能 () 呀!
2.我們歡迎實干的人, 討厭不肯出力卻總是在旁邊 () 的人。
3.在我們這個科技小組里, 每個人都有自己的專業(yè)特長, 沒有人 () 。
4.爸爸在書桌旁 () , 要和我商量究竟報考哪所學校, 我不由得也嚴肅起來。
5.他只是開個玩笑, 完全沒有惡意, 你就 () 吧!
題目里的成語完全出自課本, 但內(nèi)容又超越了課本, 從而有針對性地彌補了視障學生知識和能力時常脫軌的薄弱環(huán)節(jié)。
(四) 探究的視角新穎獨特
配合新課標, 新教材“探究題”的設計視角獨特、延伸到位, 以課本為射線, 打通課本內(nèi)外, 倡導自主、合作、探究和開放的學習方式, 不斷挖掘語文課程的豐富資源。
如第9課部編版初中語文教材的原題是:課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》, 試著查找關于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的牛”等的文字或配圖, 看看這些“怪物”究竟是什么。同時, 大體了解這本書的主要內(nèi)容, 感受其神奇色彩。
顯然, 這樣的題目不太適合視障學生。因此, 本教材改為:童年的魯迅是那么渴望得到一本帶插圖的《山海經(jīng)》, 你有沒有過這樣的心情呢?把你讀過的印象最深刻的書分享給大家。
此題為學生相關知識的銜接搭建了一道橋梁。試教中有的學生分享了日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、加拿大作家蒙哥馬利的《綠山墻的安妮》《富蘭克林傳》等。他們復述了故事梗概, 描繪了自己喜歡的情節(jié), 都表現(xiàn)出濃厚的興趣, 很好地實現(xiàn)了延伸、探究的教學目標。
再比如第10課后的探究題是這樣的:
很多文學作品都是通過臉色的描寫來反映人物性格特征的, 像《三國演義》中, 關羽是紅臉, 表示忠誠;劉備、周瑜、諸葛亮等是白凈臉, 表示儒雅、智慧。《水滸傳》中李逵、宋江等都是黑臉, 表示嫉惡如仇、敢愛敢恨。說說下面的幾種臉色各表示什么含義。
1.他面色死灰, 兩只眼上都結著一層翳。 (《老王》)
2.煮飯老媽子從此就駭破了膽, 后來一提起, 還是立刻面如土色。 (《阿長與〈山海經(jīng)〉》)
3.韓麥爾先生站起來, 臉色慘白, 我覺得他從來沒有這么高大。 (《最后一課》)
4.他的面孔黃里帶白, 瘦得教人擔心, 好像大病新愈的人, 但是精神很好, 沒有一點頹唐的樣子。 (《一面》)
察言觀色是視障學生在實際生活中的能力短板, 在傳統(tǒng)的盲校教學中, 這種體驗性學習并未受到應有的重視。事實上, 視障學生的知識基礎也是建立在生活經(jīng)驗之上, 經(jīng)過體驗才納入知識結構的。他們既有的體驗是語文教育最重要的根基和資源, 但他們的體驗常常是零碎而雜亂的。此題正視了這一特性, 將碎片化的知識整合起來, 實現(xiàn)了對視障學生既有體驗的生成、提升和重組, 而由此衍生出的一系列教學活動, 無疑為他們觀察生活、了解世界打開了一扇門, 這是盲校語文課堂前所未有的。
當然, 新教材也存在一些不足, 譬如, 寫作實踐中有的內(nèi)容不太適合視障學生, “寫出人物性格和氣質”的200字小練筆對于七年級的學生來說絕非易事, 等等。但瑕不掩瑜, 這套教材打破了此前盲校課程照搬普校教材的沿襲, 開創(chuàng)了盲校專用教材之先河, 它在盲教領域具有里程碑的意義。
◎配合新課標, 新教材“探究題”的設計視角獨特、延伸到位, 以課本為射線, 打通課本內(nèi)外, 倡導自主、合作、探究和開放的學習方式, 不斷挖掘語文課程的豐富資源。
職稱論文相關文章：