幼兒發(fā)散思維
發(fā)散思維(divergent thinking)又叫輻散思維、求異思維。根據(jù)已有信息，從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式，與聚合思維相對(duì)應(yīng)。例如，一詞多組、一事多寫、一題多解或設(shè)想多種路子去探尋改革方案時(shí)的思維活動(dòng)。發(fā)散思維是一種重要的創(chuàng)造性思維、具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細(xì)性等特點(diǎn)。發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度、向不同方向、用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家準(zhǔn)備的幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)方法，僅供參考!
通過(guò)一段時(shí)間對(duì)幼兒在課堂中發(fā)散性思維的表現(xiàn)，進(jìn)行觀察、分析比較，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒在動(dòng)手操作和回答問(wèn)題方面都喜歡模仿，且都是機(jī)械式的模仿，缺乏個(gè)性創(chuàng)意，發(fā)散性思維不夠，思維僅限于一個(gè)小小的范圍內(nèi)。參照有關(guān)資料，對(duì)如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，我進(jìn)行了一些嘗試：
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全自由的環(huán)境。
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和自由是促進(jìn)發(fā)散性思維的兩個(gè)重要條件。幼兒在寬松和諧的心理環(huán)境中無(wú)壓抑感，能無(wú)拘無(wú)束，天馬行空，大膽進(jìn)行思維，容易形成創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師和幼兒之間必須建立一種親密、平等、和諧的關(guān)系，淡化教師的權(quán)威意識(shí)。老師一個(gè)溫柔的眼神，笑咪咪的神態(tài)，和藹可親的話語(yǔ)，都能拉近教師與幼兒之間的距離，促進(jìn)這種關(guān)系的建立，一旦這種關(guān)系的建立，幼兒就會(huì)展開想象的翅膀，課堂氣氛就會(huì)顯的生動(dòng)活潑，幼兒就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，尊重幼兒不平凡的發(fā)問(wèn)。鼓勵(lì)幼兒在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中有獨(dú)特的設(shè)想和新穎的方法。我國(guó)宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”尊重和了解兒童不平凡的提問(wèn)，保護(hù)兒童好奇心是非常重要的。兒時(shí)的好奇心會(huì)促使其產(chǎn)生對(duì)未知世界探索的興趣，從而成為發(fā)明創(chuàng)造的向?qū)?。日本?chuàng)造教育研究專家們認(rèn)為，要培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的能力，最重要的是應(yīng)及早訓(xùn)練幼兒學(xué)會(huì)從各個(gè)角度去看問(wèn)題，豐富感性經(jīng)驗(yàn)。
二、求異學(xué)習(xí)。
要求教師對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析，充分運(yùn)用運(yùn)動(dòng)變式，引導(dǎo)幼兒回答同一問(wèn)題，同一事物從多種角度，用不同的方法進(jìn)行全方位的思考和揭示，克服幼兒慣于一個(gè)維度思考問(wèn)題的心理定勢(shì)，形成勇于求異，樂(lè)于求異。
1、在課堂中老師提的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，作為老師要善于引導(dǎo)，而不要提些選擇性的問(wèn)題。諸如“這是什么”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”。在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)《在農(nóng)場(chǎng)里》時(shí)，我首先提出豬是怎么叫的，幼兒回答：嚕、嚕叫的，那么豬除了會(huì)叫嚕、嚕這個(gè)節(jié)奏以外，它還會(huì)叫出哪些節(jié)奏呢?幼兒又想出了嚕嚕嚕嚕等節(jié)奏，。這是我又反過(guò)來(lái)問(wèn)：除了豬會(huì)叫出這些節(jié)奏以外，還有哪些小動(dòng)物會(huì)叫出這些節(jié)奏呢?幼兒說(shuō)小羊、小貓、小狗等，幼兒的發(fā)散性思維一下子就活躍了起來(lái)。
同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)，尋求一個(gè)幼兒感興趣的點(diǎn)。例如在《他們都有哪些用途》這個(gè)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒討論“小朋友們喝了飲料以后，把果奶瓶放在哪兒呢?” 一天，幾個(gè)果奶瓶被它的主人扔掉后，碰到了一次性紙杯和一次性筷子，他們會(huì)去干什么呢?他們?cè)谝黄鹂鞓?lè)的玩著玩著，被一群小動(dòng)物撿了去，小動(dòng)物們會(huì)把他們?cè)鯓幽?想一想這些動(dòng)物會(huì)怎樣。如果是小朋友，你會(huì)把這些廢舊物品怎樣?(個(gè)別幼兒說(shuō))。小山羊看見了果奶瓶，心想，我把果奶瓶放在兩個(gè)角上當(dāng)搖鈴多好啊;小熊看見了果奶瓶，心想，我們把果奶瓶當(dāng)足球多好;兩只小兔正要去買羽毛球，心想，我把紙杯當(dāng)羽毛球不就行了;而兩只小老鼠看見一次性筷子，趕忙搶過(guò)來(lái)，把它做成了扁擔(dān)。小青蛙和小烏龜會(huì)把這些廢舊物品當(dāng)什么呢?還會(huì)有什么好的故事發(fā)生呢?(引導(dǎo)幼兒自由想象)。這些小動(dòng)物都把這些舊物品當(dāng)作并制作自己 的玩具，小朋友們一定也能制作自己的玩具，鼓勵(lì)幼兒在自由活動(dòng)和自主探索中自制玩具。充分展開想象，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)新思維能力。例如，在進(jìn)行人物畫時(shí)，我不只是滿足于幼兒畫出人物的外貌形象，而是啟發(fā)他們畫出人物動(dòng)態(tài)以及與之發(fā)生聯(lián)系的有關(guān)情境和其它人的關(guān)系。這樣，孩子們的畫面就顯得越來(lái)越豐富。我常問(wèn)幼兒畫中還可以添畫些什么?由于教師的啟發(fā)，構(gòu)成不同層次的發(fā)散點(diǎn)，促使幼兒思維向多方發(fā)散，每張畫面都表現(xiàn)了一定的獨(dú)創(chuàng)性。這樣，既培養(yǎng)了幼兒繪畫學(xué)習(xí)的興趣，又創(chuàng)造出題材各異，內(nèi)容豐富的畫面。
2、經(jīng)常開展智力游戲，也是培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的良好途徑。智力游戲集自由性、趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性于一體，傳統(tǒng)教學(xué)常認(rèn)為智力游戲中只有注重培養(yǎng)幼兒的智力因素，而實(shí)際中，我們則發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒對(duì)智力游戲產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，幼兒參與游戲的主題意識(shí)增強(qiáng)，積極性提高，幼兒的發(fā)散性思維就相當(dāng)?shù)幕钴S。所以，我們就經(jīng)常開展類似的智力游戲。例如：例舉一個(gè)事物的用途，電能干什么?幼兒很快能說(shuō)出：有了電可以看電視、吹電吹風(fēng)、吹電風(fēng)扇。另外還有幼兒想到了有了電還能做電警棍，用來(lái)對(duì)付壞人等等，這些都反映了思維發(fā)展的變通性和獨(dú)特性。
(1)一物多形的擴(kuò)散?？梢宰層變河^察水裝在圓形杯子里和方形杯子里形狀有什么不同，想想冰塊放到熱水里會(huì)發(fā)生什么狀況?把手放到冒著熱氣的杯子上會(huì)有什么結(jié)果，為什么拿下來(lái)后手上有小水珠?
(2)一形多物的擴(kuò)散。請(qǐng)幼兒盡可能地說(shuō)出同一形狀的物品，如圓形的東西有哪些，正方形的東西有哪些等。這種練習(xí)可以結(jié)合家里的器具和擺設(shè)進(jìn)行，你可以先教寶寶認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的形狀，比如圓形、三角形等，然后讓寶寶看看家里哪些東西是圓形的，哪些是三角形的。推薦游戲：這個(gè)像什么?準(zhǔn)備1支畫筆和1塊畫板，在畫板上任意畫一些圖形，讓幼兒說(shuō)說(shuō)每個(gè)圖形像什么東西。比如畫一個(gè)橢圓形，寶寶或許說(shuō)不出來(lái)這是一個(gè)橢圓形，但可以和具體的物品聯(lián)系起來(lái)，比如：雞蛋、梨、芒果……你也可以先讓孩子信手涂鴉，然后由你根據(jù)孩子“畫”的基本圖形進(jìn)行加工，添改成為一個(gè)比較明顯的圖案，比如小兔、小鴨、帆船等。這樣不僅能讓孩子有成就感，更重要的是，通過(guò)這種畫畫游戲，可以鍛煉他們的發(fā)散性思維。
(3)一因多果的擴(kuò)散。帶幼兒玩“如果……將會(huì)……”的游戲。比如你可以讓寶寶想想：“如果世界上的花都是紅色的，將會(huì)怎樣?”“如果你會(huì)飛，將會(huì)干什么?”“如果大家都穿一樣的衣服，將會(huì)發(fā)生什么事情?”。比如“小魚在水里游，還有誰(shuí)也在水里游?”“小鳥在天上飛，還有誰(shuí)在天上飛?”
(4)一物多變的擴(kuò)散。讓幼兒把東西變換一下，他們會(huì)更喜歡去思考，如什么東西小點(diǎn)更好看、什么東西跑快點(diǎn)更有意思、什么東西大些能使人感到愉快等。也可以利用橡皮泥的可塑性和幼兒動(dòng)手做各種各樣的小東西。因?yàn)橄鹌つ嗟倪€原性，老師盡可以放手讓幼兒自由地發(fā)揮、大膽地創(chuàng)造。必要時(shí)給他們提供一些如牙簽、羽毛、鉛筆等輔助性材料，讓孩子自己動(dòng)腦筋：圓圓的泥塊四周插上牙簽就是太陽(yáng)，插上羽毛就是小雞。幼兒在獲得成功的同時(shí)，會(huì)更積極地去創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他的發(fā)散性思維。
(5)一題多法的擴(kuò)散。啟發(fā)幼兒對(duì)一個(gè)問(wèn)題做多種回答，鍛煉他的發(fā)散性思維：比如：讓幼兒回答：“手帕有什么用?”“迷路以后怎么辦?”“筷子的用途有哪些?”“水可以用來(lái)做什么?” 設(shè)計(jì)一些具有多種解決方法的生活趣題，讓孩子思考。如請(qǐng)他們10秒鐘內(nèi)想出10種以上使熱湯很快變冷的方法;設(shè)想如果在商店里走丟了，有多少種回家的辦法等。
三、創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)支持性的環(huán)境。
幼兒大都喜歡聽“好話”，在成長(zhǎng)過(guò)程中離不開成人的鼓勵(lì)，教師對(duì)幼兒有創(chuàng)新意義的行為應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化，經(jīng)常地、及時(shí)地給予鼓勵(lì)和支持，更有益于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
總之，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。我們廣大青年教師必須認(rèn)清培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的重大意義，不斷探索研究其新方法，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
幼兒思維的發(fā)展過(guò)程
思維是大腦對(duì)客觀現(xiàn)象的概括反應(yīng)，包括概念形成、判斷和推理，即：先通過(guò)分析、綜合、比較、抽象和概括，形成各種概念;再用許多概念來(lái)組成判斷，用判斷來(lái)推理，產(chǎn)生思想。所以思維是智力發(fā)展的核心，是獲得新知識(shí)的必經(jīng)途徑。高層次的思維發(fā)生必須有言語(yǔ)作基礎(chǔ)，其發(fā)展比前幾個(gè)認(rèn)知過(guò)程都遲。
嬰兒有較低級(jí)的、以具體形象為特點(diǎn)的思維，又稱前言語(yǔ)性思維。1歲后小兒在言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽，但其形成主要靠直覺(jué)行動(dòng)，概括水平也低。如3～4歲時(shí)已知道橘子是好東西，知道自己吃了媽媽會(huì)高興。但此時(shí)小兒還不會(huì)推理到“因?yàn)殚僮邮呛脰|西，所以吃了媽媽會(huì)高興”的較高思維階段。
促進(jìn)小兒思維發(fā)展，必須從兩方面做起：
1.前言語(yǔ)性思維主要靠動(dòng)作發(fā)展來(lái)形成，所以要盡量增加他們接觸、認(rèn)識(shí)環(huán)境的機(jī)會(huì)。
2.思維方式向抽象性、邏輯性發(fā)展需有豐富的言語(yǔ)作基礎(chǔ)，所以要?jiǎng)?chuàng)造言語(yǔ)發(fā)展的環(huán)境，鼓勵(lì)其提問(wèn)，并用盡量完整的句子來(lái)回答問(wèn)題;不斷豐富小兒的詞匯，尤其要注意教育中的啟發(fā)性。
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