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      怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

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      怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

        隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),創(chuàng)新能力的訓(xùn)練成為教育改革的重點(diǎn),而創(chuàng)新能力的主要決定因素就是發(fā)散思維能力。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理作了怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的整理,希望大家喜歡。

        一、發(fā)散思維的特點(diǎn)

        多感官性

        發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺(jué)思維和聽(tīng)覺(jué)思維,而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣,產(chǎn)生激情,把信息感性化,賦予信息以感情色彩,會(huì)提高發(fā)散思維的速度與效果。

        流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)。

        流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。

        變通性

        變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架,按照某一新的方向來(lái)思索問(wèn)題的過(guò)程。變通性需要借助橫向類(lèi)比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類(lèi)旁通,使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散,表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。

        獨(dú)特性

        獨(dú)特性指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。

        二、怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

        1.發(fā)揮想象力 德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò):“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象”一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”,要求同學(xué)們盡可能想得多一些,想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長(zhǎng)城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思,他說(shuō)磚可以用來(lái)打壞人。從發(fā)散性思維的角度來(lái)看,這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分,因?yàn)樗汛u和武器聯(lián)系在一起了。

        一位媽媽從市場(chǎng)上買(mǎi)回一條活魚(yú),女兒走過(guò)來(lái)看媽媽殺魚(yú),媽媽看似無(wú)意地問(wèn)女兒:“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問(wèn):“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種,還可以怎么吃?”女兒想了想:“燒魚(yú)湯。”媽媽窮追不舍:“你還能想出幾種吃法嗎?” 女兒眼睛盯著天花板,仔細(xì)想了想,終于又想出了幾種:“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚(yú)片。”媽媽還要女兒繼續(xù)想,這回,女兒思考了半天才答道:“還可以腌咸魚(yú)、曬魚(yú)干吃。”媽媽首先夸獎(jiǎng)女兒聰明,然后又提醒女兒:“一條魚(yú)還可以有兩種吃法,比如,魚(yú)頭燒湯、魚(yú)身煎,或者一魚(yú)三吃、四吃,是不是?你喜歡怎么吃,咱們就怎么做。”女兒點(diǎn)點(diǎn)頭:“媽,我想用魚(yú)頭燒豆腐,魚(yú)身子煎著吃。”媽媽和女兒的這一番對(duì)話,實(shí)際上就是在對(duì)孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。 培養(yǎng)創(chuàng)造性既要靠老師,也要靠家長(zhǎng)。要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī),讓他們也有機(jī)會(huì)“異想天開(kāi)”,心馳神往。要知道,奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。 在尋求“唯一正確答案”的影響下,學(xué)生往往是受教育越多,思維越單一,想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素,在課堂上啟發(fā)學(xué)生,展開(kāi)豐富合理的想象,對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

        2.淡化標(biāo)準(zhǔn)答案,鼓勵(lì)多向思維學(xué)習(xí)知識(shí)要不惟書(shū)、不惟上、不迷信老師和家長(zhǎng)、不輕信他人。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭(zhēng)辯。 單向思維大多是低水平的發(fā)散,多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時(shí)盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類(lèi)的問(wèn)題,才能強(qiáng)迫自己換另一個(gè)角度去思考,想自己或別人未想過(guò)的問(wèn)題。 老師在教學(xué)中要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng),讓學(xué)生建立自信,承認(rèn)自我,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生求新。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問(wèn)題,棄舊圖新、超越已知,尋求首創(chuàng)性的思維。 有一篇題為《一切為了考試》的中學(xué)生作文,記述了一個(gè)“奇怪的夢(mèng)”“記不清是哪天晚上,我做了一個(gè)奇怪的夢(mèng):四面楚歌,十面埋伏,真是莫名驚詫。一元二次方程的判別式是什么?茅盾原名?——教科書(shū)上寫(xiě)著:沈雁冰——老師說(shuō)是沈德鴻,無(wú)所適從。 烈日當(dāng)空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上,啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》,父親不讓看電視。春眠不覺(jué)曉,多困啊!又是可惡的二元二次方程式,監(jiān)考老師嚴(yán)峻的臉。一張53分的數(shù)學(xué)試卷,我嚇得大哭… 氫原子只有一個(gè)電子,我只有一個(gè)腦子,怎么塞得下這么多的化學(xué)方程式。憲法為什么是國(guó)家根本大法?一切為了考試。” 文章生動(dòng)而形象地再現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)生的夢(mèng)境。這是一個(gè)中學(xué)生在殫精竭慮的拼掙和無(wú)奈時(shí)的吶喊。作者將強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),大膽的思維方式引進(jìn)作文,思想信馬由韁,縱橫馳騁,內(nèi)容騰挪閃錯(cuò),時(shí)空交替變換,意境奇幻詭譎,傳神地表現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)生臨考前不勝重負(fù)的心理,讀后發(fā)人深思。

        3.打破常規(guī)、弱化思維定勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提法國(guó)生物學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò):妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙,并不是未知的東西,而是已知的東西。有一道智力測(cè)驗(yàn)題,“用什么方法能使冰最快地變成水?”一般人往往回答要用加熱、太陽(yáng)曬的方法,答案卻是“去掉兩點(diǎn)水”。這就超出人們的想象了。而思維定勢(shì)能使學(xué)生在處理熟悉的問(wèn)題時(shí)駕輕就熟,得心應(yīng)手,并使問(wèn)題圓滿解決。所以用來(lái)應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效。但在需要開(kāi)拓創(chuàng)新時(shí),思維定勢(shì)就會(huì)變成“思維枷鎖”,阻礙新思維、新方法的構(gòu)建,阻礙新知識(shí)的吸收。因此,思維定勢(shì)與創(chuàng)新教育是互相矛盾的。“創(chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來(lái)的,“創(chuàng)”就是打破常規(guī),“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價(jià)值、有意義的東西來(lái)。因此,首先要鼓勵(lì)學(xué)生的“創(chuàng)”,如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里,何談還有“造”呢?

        4.大膽質(zhì)疑明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò):“前輩謂學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。

        孟子說(shuō):“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。書(shū)本上的東西,不一定都是全對(duì)的。真理有其絕對(duì)性,又有其相對(duì)性,任何一篇文章都有其可推敲之處,鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑書(shū)本,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,這是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。 在質(zhì)疑過(guò)程中,學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),教師創(chuàng)造性地教。質(zhì)疑能將機(jī)械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃?,讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂(lè)趣。 反省思維是一種冷靜的自我反省,是對(duì)自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過(guò)程。這實(shí)際上是一種良好的自我教育,是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維的重要途徑。

        5.學(xué)會(huì)反向思維 反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認(rèn)識(shí)事物相反的方向去思考問(wèn)題,從而提出不同凡響的超常見(jiàn)解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛,積極突破常規(guī),標(biāo)新立異,表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次,反向思維不滿足于“人云亦云”,不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實(shí)際。 我國(guó)生產(chǎn)抽油煙機(jī)的廠家都在如何能“不粘油”上下功夫,但絕對(duì)不粘油是做不到的,用戶每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機(jī)。美國(guó)有一位發(fā)明家卻從相反方向去考慮問(wèn)題,他發(fā)明了一種專門(mén)能吸附油污的紙,貼在抽油煙機(jī)的內(nèi)壁上,油污就被紙吸收,用戶只需定期更換吸油紙,就能保證抽油煙機(jī)干凈如初。這就是反向思維的典型實(shí)例。

        20世紀(jì)50年代,世界各國(guó)都在研究制造晶體管的原料——鍺。其中的關(guān)鍵技術(shù)是將鍺提煉得非常純。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、日本的著名的半導(dǎo)體專家江崎和助手在長(zhǎng)期試驗(yàn)中,無(wú)論怎樣仔細(xì)操作,總免不了混入一些雜質(zhì),嚴(yán)重影響了晶體管參數(shù)的一致性。有一次,他突然想,假如采用相反的操作過(guò)程,有意地添加少量雜質(zhì),結(jié)果會(huì)是怎樣呢?經(jīng)過(guò)試驗(yàn),當(dāng)鍺的純度降低到原先一半時(shí),一種性能優(yōu)良的半導(dǎo)體材料終于誕生了。這是反向思維的又一成功事例。 美國(guó)朗訊公司的貝爾實(shí)驗(yàn)室,是一個(gè)令人肅然起敬的名字!那里培養(yǎng)了11位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,產(chǎn)生了改變世界的十大發(fā)明。很多理工科畢業(yè)生把進(jìn)入貝爾實(shí)驗(yàn)室工作看做是一種無(wú)尚的光榮。貝爾實(shí)驗(yàn)室作為世界一流的研發(fā)機(jī)構(gòu),它有什么特點(diǎn)呢?在貝爾實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)辦人塑像下鐫刻著下面一段話:“有時(shí)需要離開(kāi)常走的大道,潛入森林,你就肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)前所未有的東西”。

        三、發(fā)散思維的作用

        核心性作用

        想象是人腦創(chuàng)新活動(dòng)的源泉,聯(lián)想使源泉匯合,而發(fā)散思維就為這個(gè)源泉的流淌提供了廣闊的通道。

        基礎(chǔ)性作用

        創(chuàng)新思維的技巧性方法中,有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。

        保障性作用

        發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個(gè)都十分正確、有價(jià)值,但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。

        因此為了學(xué)生更好的發(fā)展,老師父母都要在日常生活中善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

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