中學生思維發(fā)展的特點有哪些
中學生思維發(fā)展的特點有哪些
中學生的思維風格結構具有獨特性,對其發(fā)展特點進行研究,一方面可以豐富和發(fā)展心理自我調控理論,另一方面也為根據學生的思維風格差異進行教育教學提供實踐依據。下面學習啦小編為大家介紹的中學生思維發(fā)展的特點有哪些，希望對您有幫助哦。
中學生思維發(fā)展的特點
1、抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢
(1)中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維。
(2)中學生在思維過程中已有預見性特征，即能在復雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。
(3)中學生的思維具有形式化的特征，即中學生能時常有意或無意地運用邏輯規(guī)律來解決問題。
(4)中學生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監(jiān)控能力，即表現為中學生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效率。
(5)中學生思維的獨創(chuàng)性在逐步增長。突出表現在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。
2、辯證邏輯思維開始發(fā)展
(1)中學生(尤其是高中生)理論思維的發(fā)展，有力地促進著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調發(fā)展、相互促進的新局面。中學生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關系，能用全面、發(fā)展、聯系的觀點去分析和解決間題。
(2)中學生的思維結構趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。中學生由于理論思維的發(fā)展，思維結構的內部關系更加協(xié)調，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協(xié)調發(fā)展的新格局，從而使中學生思維的功能更完善，思維的效率更高。
中學生認知發(fā)展的特點
1、中學生認知發(fā)展的特點
(1)中學生認知結構的基本體系形成
中學生認知結構的各種要素迅速發(fā)展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟?；旧贤瓿闪讼蚶碚撍季S的轉化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大發(fā)展。
(2)中學生認知活動的自覺性明顯增強
由于理論思維和自我意識的發(fā)展，中學生的觀察力、有意識記能力、有意想像能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。
(3)認知與情意、個性得到協(xié)調發(fā)展
中學生的認知發(fā)展離不開情感。意志和個性等。情感、意志、需要。興趣、動機、理想、世界觀、人生觀、價值觀等，對認知活動起走向。發(fā)動、維持和調控的作用;同時，認知發(fā)展又促進了情意、個性等發(fā)展。因此，中學生的認知結構和情意、個性等形成協(xié)調發(fā)展的新局面，使心理的整體水平得到提高。
2、中學生觀察力發(fā)展的特點
(l)目的更明確
他們能主動地制訂觀察計劃，有意識地進行集中地、持久地觀察，并能對觀察活動進行自我調控。
(2)持久性明顯發(fā)展
中學生意志能力增強，能排除各種干擾，堅持長時間觀察。
(3)精確性提高
在觀察活動中，中學生能全面深入地了解細節(jié)。既重整體辨認，又重細節(jié)辨認;觀察的正確率逐步提高;對觀察對象本質屬性的理解逐步深化。
(4)概括性更強
中學生抽象邏輯思維漸占優(yōu)勢，言語表達能力進一步發(fā)展，觀察的概括性、深刻性明顯提高。
觀察力是智力的重要組成部分。培養(yǎng)中學生的觀察力要做到：明確觀察目的和任務，提高觀察的自覺性;教給觀察的方法;培養(yǎng)觀察的濃厚興趣;多種感官(眼。耳、鼻、舌、身)共同參與;加強觀察、思維和語言的協(xié)調發(fā)展。
3、中學生記憶發(fā)展的特點
(1)有急記憶占主導地位
有意記憶是有目的、有計劃。需要意志努力的識記。人要獲得完整的、系統(tǒng)的知識和技能，主要靠有意記憶。中學生能自覺地、獨立地提出較長遠的識記任務，選擇相應的識記方法，自我檢查識記效果，總結經驗教訓，提高記憶水平。盡管中學生的有意識記占主導地位，但無意識記仍是不可缺少的。許多東西是通過無意識記，在輕松愉快中獲得的。
(2)理解記憶為主要識記方法
理解記憶是借助思維的力量，在理解事物意義和本質的基礎上進行的識記。隨著思維的成熟和語言的發(fā)展，中學生的理解記憶成為主要的記憶方法。
(3)抽象記憶占優(yōu)勢
隨著語言和抽象思維的發(fā)展，學習內容的加深，學生要掌握大量科學概念，抽象記憶也隨之發(fā)展起來，并在中學階段居于優(yōu)勢地位。
中學生的情感發(fā)展特點
1、隨著自我意識的發(fā)展，中學生產生了與社會評價和自我評價相關的情感
?、僮晕乙庾R的發(fā)展中學生的自我意識達到了新的水平，他們開始對自己的內心世界發(fā)生興趣，要求了解自己，開始“想到自己”，甚至“發(fā)現了自己”。他們在評價別人的個性品質中逐漸學會了評價自己的個性品質。
?、谂c社會評價和自我評價有關的情感的發(fā)展中學生十分關心他人對自己的評價，并由此產生相應的情感體驗;他們也很關心別人的內心活動。
2、中學生情感中常常會出現自相矛盾的現象
例如，一個中學生有時能自覺幫助他人，富有同情心，但有時卻會變不講理地欺侮人。這是因為他們對事物雖然形成了自己的認識，但還不穩(wěn)定。
3、中學生有熱情，容易沖動，情感不穩(wěn)定
中學生有著少年的熱情與沖動，他們要求參加成人的生活和勞動，想取得成人的權力。但是中學生的熱情由于沒有穩(wěn)定的世界觀指導，往往時高時低，不能持久。尤其是遇到困難挫折時容易泄氣。
4、中學生開始關心政治和國家大事，對世界觀的問題開始發(fā)生興趣，情感的社會性更加明朗
5、中學生的友誼比較穩(wěn)定
這種穩(wěn)定性建立在共同的情緒體驗、愛好和興趣之上，也建立在個性品質的估價上。這種友誼有時會維持終身。中學生友誼的破壞是由于吹毛求疵，對人要求過嚴造成的，它表明中學生的思想認識開始復雜起來，但處理問題又很簡單。
6、中學生高級情感的發(fā)展
?、俚赖赂械陌l(fā)展中學生的道德感的發(fā)展呈現出不同的發(fā)展水平及層次，從產生道德感的條件或形式上來看，主要是以內部的、主動的、自覺意識到的道德理論、道德標準為指導而產生的。同時，對道德的行為原則有了越來越深刻的認識，開始能用道德準則去評價自己和別人的行為。因此，他們的道德行為就更加自覺、深刻，形成了一種與道德觀點、道德行為。道德情感相聯系的信念。
?、诶碇歉械陌l(fā)展中學生的理智感是與人的認識活動、認識興趣是否得到滿足相聯系的情感。中學生隨著學習內容向縱深發(fā)展，以及對個體能力的意識，對學科的興趣越來越穩(wěn)定，并與以后的職業(yè)選擇、志向確定聯系起來。中學生理智感最突出的特點是產生那些跟穩(wěn)定的、深刻的認識、興趣相聯系的情緒體驗以及與智力活動的一般發(fā)展有關的情緒體驗。中學生的求知欲非常強烈，他們在學習過程中，既進行認知性的學習，也進行情感性的學習，兩者相輔相成。
?、勖栏械陌l(fā)展中學生對美的體驗不僅與具體事物形象相聯系，而且能欣賞一定的、概括的藝術美，不僅形成了與理解并評價藝術作品所描繪的現實有關的情緒體驗，并擁有了一定的藝術鑒賞能力。
中學生社會性發(fā)展特點
與小學生的心理特點相比，中學生的心理帶有更大的社會性。如果說小學生心理發(fā)展的特點更多地依賴于心理的成熟和家庭、學校環(huán)境的影響，那么中學生的心理發(fā)展及特點，在很大程度上則更多地取決于社會和環(huán)境以及伙伴關系的影響。
中學階段是理想、動機和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段。榜樣、同伴、人際交往。社會輿論、家庭環(huán)境以及社會風氣等將對中學生良好的品德或不良品德的形成產生巨大的影響作用。理想。動機、興趣、世界觀和人生觀等個體意識傾向性，是中學生心理與行為的重要動力系統(tǒng)。
從個體自我意識的發(fā)展來看，兒童青少年自我意識發(fā)展中評價能力的發(fā)展，是個體社會性發(fā)展的標志。我國心理學研究表明，兒童青少年評價能力的發(fā)展階段為：模仿性評價——道德性評價——內在性評價——全面性評價。其內容是：
1、4-7歲，學前后期到小學初期：以成人評價為依據，對個別事物某些方面的外部表現作出評價。
2 、8-11歲，小學中期到小學后期：自我評價的獨立性和依據道德標準進行評價的原則性明顯增強。
3 、12-17歲，初中至高中：由外部行為評價轉向自覺地對別人、對自己的內在品質和內心世界作出評價。
4 、18歲以后，升學或者就業(yè)：表現出接近成熟的階段，較全面地對自己、對別人作出評價。
中學生的思想比較敏感，有時比小學生和成年人更容易產生變革現實的愿望，然而中學生也容易走另一個極端。品德不良往往容易出現在中學階段，青少年的違法犯罪率，在總數中所占比例最高;心理疾病的發(fā)病率，從中學階段起，開始逐年增高，青春期是精神病發(fā)病的高峰階段。因此，中學生在這一階段的發(fā)展中既包含了積極內容，也容易產生消極的因素。
總之，中學生社會性的發(fā)展水平，是在動蕩中。矛盾中不斷提高，是在問題的不斷產生又不斷解決。再產生再解決的過程中向前發(fā)展的。這個年齡階段的心理狀況很不穩(wěn)定，可塑性大。因此，中學生的教育和培養(yǎng)工作，在整個教育中起著關鍵性的作用。
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