如何鍛煉孩子的發(fā)散思維
發(fā)散思維,是美國著名心理學(xué)家吉爾福特提出的一種沿著不同的方向,不同的角度思考問題,從多方面尋找解決問題答案的思維方式。下面小編為你整理鍛煉孩子的發(fā)散思維,希望能幫到你。
如何鍛煉孩子的發(fā)散思維
1. 淡化標(biāo)準(zhǔn)答案,鼓勵多向思維
學(xué)習(xí)知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見解,鼓勵學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭辯。
單向思維大多是低水平的發(fā)散,多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題,才能強(qiáng)迫自己換另一個角度去思考,想自己或別人未想過的問題。
老師在教學(xué)中要多表揚、少批評,讓學(xué)生建立自信,承認(rèn)自我,同時鼓勵學(xué)生求新。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問題,棄舊圖新、超越已知,尋求首創(chuàng)性的思維。
有一篇題為 《一切為了考試》的中學(xué)生作文,記述了一個“奇怪的夢”:
“記不清是哪天晚上,我做了一個奇怪的夢:
四面楚歌,十面埋伏,真是莫名驚詫。
一元二次方程的判別式是什么?
茅盾原名?——教科書上寫著:沈雁冰——老師說是沈德鴻,無所適從。
烈日當(dāng)空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上,啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》,父親不讓看電視。春眠不覺曉,多困啊!又是可惡的二元二次方程式,監(jiān)考老師嚴(yán)峻的臉。一張53分的數(shù)學(xué)試卷,我嚇得大哭…
氫原子只有一個電子,我只有一個腦子,怎么塞得下這么多的化學(xué)方程式。憲法為什么是國家根本大法? 一切為了考試。”
文章生動而形象地再現(xiàn)了一個中學(xué)生的夢境。這是一個中學(xué)生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識,大膽的思維方式引進(jìn)作文,思想信馬由韁,縱橫馳騁,內(nèi)容騰挪閃錯,時空交替變換,意境奇幻詭譎,傳神地表現(xiàn)了一個中學(xué)生臨考前不勝重負(fù)的心理,讀后發(fā)人深思。
2. 發(fā)揮想象力
德國著名的哲學(xué)家黑格爾說過:“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”
一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”,要求同學(xué)們盡可能想得多一些,想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思,他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看,這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分,因為他把磚和武器聯(lián)系在一起了。 一位媽媽從市場上買回一條活魚,女兒走過來看媽媽殺魚,媽媽看似無意地問女兒:“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問:“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種,還可以怎么吃?”女兒想了想:“燒魚湯。”媽媽窮追不舍:“你還能想出幾種吃法嗎?” 女兒眼睛盯著天花板,仔細(xì)想了想,終于又想出了幾種:“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。”媽媽還要女兒繼續(xù)想,這回,女兒思考了半天才答道:“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎女兒聰明,然后又提醒女兒:“一條魚還可以有兩種吃法,比如,魚頭燒湯、魚身煎,或者一魚三吃、四吃,是不是?你喜歡怎么吃,咱們就怎么做。”女兒點點頭:“媽,我想用魚頭燒豆腐,魚身子煎著吃。” 媽媽和女兒的這一番對話,實際上就是在對孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性既要靠老師,也要靠家長。要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī),讓他們也有機(jī)會“異想天開”,心馳神往。要知道,奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。
在尋求“唯一正確答案”的影響下,學(xué)生往往是受教育越多,思維越單一,想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素,在課堂上啟發(fā)學(xué)生,展開豐富合理的想象,對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。
3. 打破常規(guī)、弱化思維定勢
法國生物學(xué)家貝爾納說過:妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙,并不是未知的東西,而是已知的東西。
有一道智力測驗題,“用什么方法能使冰最快地變成水?”一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法,答案卻是“去掉兩點水”。這就超出人們的想象了。
而思維定勢能使學(xué)生在處理熟悉的問題時駕輕就熟,得心應(yīng)手,并使問題圓滿解決。所以用來應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效。但在需要開拓創(chuàng)新時,思維定勢就會變成“思維枷鎖”,阻礙新思維、新方法的構(gòu)建,也阻礙新知識的吸收。因此,思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的。“創(chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來的,“創(chuàng)”就是打破常規(guī),“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價值、有意義的東西來。因此,首先要鼓勵學(xué)生的“創(chuàng)”,如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里,何談還有“造”呢?
4. 大膽質(zhì)疑
明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說過:“前輩謂學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。
孟子說:“盡信書不如無書”。書本上的東西,不一定都是全對的。真理有其絕對性,又有其相對性,任何一篇文章都有其可推敲之處,鼓勵學(xué)生大膽懷疑書本,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨特見解,這是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。 在質(zhì)疑過程中,學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),教師創(chuàng)造性地教。質(zhì)疑能將機(jī)械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃?,讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂趣。
反省思維是一種冷靜的自我反省,是對自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育,是學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新思維的重要途徑。
5. 學(xué)會反向思維
反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認(rèn)識事物相反的方向去思考問題,從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛,積極突破常規(guī),標(biāo)新立異,表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次,反向思維不滿足于“人云亦云”,不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實際。
如何培養(yǎng)中班幼兒的發(fā)散性思維
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全自由的環(huán)境。
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:心理的安全和自由是促進(jìn)發(fā)散性思維的兩個重要條件。幼兒在寬松和諧的心理環(huán)境中無壓抑感,能無拘無束,天馬行空,大膽進(jìn)行思維,容易形成創(chuàng)新意識。因此,教師和幼兒之間必須建立一種親密、平等、和諧的關(guān)系,淡化教師的權(quán)威意識。老師一個溫柔的眼神,笑咪咪的神態(tài),和藹可親的話語,都能拉近教師與幼兒之間的距離,促進(jìn)這種關(guān)系的建立,一旦這種關(guān)系的建立,幼兒就會展開想象的翅膀,課堂氣氛就會顯的生動活潑,幼兒就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時,尊重幼兒不平凡的發(fā)問。鼓勵幼兒在解決現(xiàn)實問題中有獨特的設(shè)想和新穎的方法。我國宋代朱熹說過:“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟。”尊重和了解兒童不平凡的提問,保護(hù)兒童好奇心是非常重要的。兒時的好奇心會促使其產(chǎn)生對未知世界探索的興趣,從而成為發(fā)明創(chuàng)造的向?qū)?。日本?chuàng)造教育研究專家們認(rèn)為,要培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的能力,最重要的是應(yīng)及早訓(xùn)練幼兒學(xué)會從各個角度去看問題,豐富感性經(jīng)驗。
二、求異學(xué)習(xí)。要求教師對教育活動進(jìn)行動態(tài)的分析,充分運用運動變式,引導(dǎo)幼兒回答同一問題,同一事物從多種角度,用不同的方法進(jìn)行全方位的思考和揭示,克服幼兒慣于一個維度思考問題的心理定勢,形成勇于求異,樂于求異。
2、經(jīng)常開展智力游戲,也是培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的良好途徑。智力游戲集自由性、趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性于一體,傳統(tǒng)教學(xué)常認(rèn)為智力游戲中只有注重培養(yǎng)幼兒的智力因素,而實際中,我們則發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒對智力游戲產(chǎn)生濃厚興趣時,幼兒參與游戲的主題意識增強(qiáng),積極性提高,幼兒的發(fā)散性思維就相當(dāng)?shù)幕钴S。所以,我們就經(jīng)常開展類似的智力游戲。例如:例舉一個事物的用途,電能干什么?幼兒很快能說出:有了電可以看電視、吹電吹風(fēng)、吹電風(fēng)扇。另外還有幼兒想到了有了電還能做電警棍,用來對付壞人等等,這些都反映了思維發(fā)展的變通性和獨特性。
(1)一物多形的擴(kuò)散??梢宰層變河^察水裝在圓形杯子里和方形杯子里形狀有什么不同,想想冰塊放到熱水里會發(fā)生什么狀況?把手放到冒著熱氣的杯子上會有什么結(jié)果,為什么拿下來后手上有小水珠?
(2)一形多物的擴(kuò)散。請幼兒盡可能地說出同一形狀的物品,如圓形的東西有哪些,正方形的東西有哪些等。這種練習(xí)可以結(jié)合家里的器具和擺設(shè)進(jìn)行,你可以先教寶寶認(rèn)識一些簡單的形狀,比如圓形、三角形等,然后讓寶寶看看家里哪些東西是圓形的,哪些是三角形的。推薦游戲:這個像什么?準(zhǔn)備1支畫筆和1塊畫板,在畫板上任意畫一些圖形,讓幼兒說說每個圖形像什么東西。比如畫一個橢圓形,寶寶或許說不出來這是一個橢圓形,但可以和具體的物品聯(lián)系起來,比如:雞蛋、梨、芒果……你也可以先讓孩子信手涂鴉,然后由你根據(jù)孩子“畫”的基本圖形進(jìn)行加工,添改成為一個比較明顯的圖案,比如小兔、小鴨、帆船等。這樣不僅能讓孩子有成就感,更重要的是,通過這種畫畫游戲,可以鍛煉他們的發(fā)散性思維。
(3)一因多果的擴(kuò)散。帶幼兒玩“如果……將會……”的游戲。比如你可以讓寶寶想想:“如果世界上的花都是紅色的,將會怎樣?”“如果你會飛,將會干什么?”“如果大家都穿一樣的衣服,將會發(fā)生什么事情?”。比如“小魚在水里游,還有誰也在水里游?”“小鳥在天上飛,還有誰在天上飛?”
(4)一物多變的擴(kuò)散。讓幼兒把東西變換一下,他們會更喜歡去思考,如什么東西小點更好看、什么東西跑快點更有意思、什么東西大些能使人感到愉快等。也可以利用橡皮泥的可塑性和幼兒動手做各種各樣的小東西。因為橡皮泥的還原性,老師盡可以放手讓幼兒自由地發(fā)揮、大膽地創(chuàng)造。必要時給他們提供一些如牙簽、羽毛、鉛筆等輔助性材料,讓孩子自己動腦筋:圓圓的泥塊四周插上牙簽就是太陽,插上羽毛就是小雞。幼兒在獲得成功的同時,會更積極地去創(chuàng)造,從而培養(yǎng)他的發(fā)散性思維。
(5)一題多法的擴(kuò)散。啟發(fā)幼兒對一個問題做多種回答,鍛煉他的發(fā)散性思維:比如:讓幼兒回答:“手帕有什么用?”“迷路以后怎么辦?”“筷子的用途有哪些?”“水可以用來做什么?” 設(shè)計一些具有多種解決方法的生活趣題,讓孩子思考。如請他們10秒鐘內(nèi)想出10種以上使熱湯很快變冷的方法;設(shè)想如果在商店里走丟了,有多少種回家的辦法等。
1、在課堂中老師提的問題要具有啟發(fā)性,作為老師要善于引導(dǎo),而不要提些選擇性的問題。諸如“這是什么”、“是不是”、“對不對”。在進(jìn)行音樂活動《在農(nóng)場里》時,我首先提出豬是怎么叫的,幼兒回答:嚕、嚕叫的,那么豬除了會叫嚕、嚕這個節(jié)奏以外,它還會叫出哪些節(jié)奏呢?幼兒又想出了嚕嚕嚕嚕等節(jié)奏,。這是我又反過來問:除了豬會叫出這些節(jié)奏以外,還有哪些小動物會叫出這些節(jié)奏呢?幼兒說小羊、小貓、小狗等,幼兒的發(fā)散性思維一下子就活躍了起來。
同時,教師要善于引導(dǎo),尋求一個幼兒感興趣的點。例如在《他們都有哪些用途》這個活動中,引導(dǎo)幼兒討論“小朋友們喝了飲料以后,把果奶瓶放在哪兒呢?” 一天,幾個果奶瓶被它的主人扔掉后,碰到了一次性紙杯和一次性筷子,他們會去干什么呢?他們在一起快樂的玩著玩著,被一群小動物撿了去,小動物們會把他們怎樣呢?想一想這些動物會怎樣。如果是小朋友,你會把這些廢舊物品怎樣?(個別幼兒說)。小山羊看見了果奶瓶,心想,我把果奶瓶放在兩個角上當(dāng)搖鈴多好啊;小熊看見了果奶瓶,心想,我們把果奶瓶當(dāng)足球多好;兩只小兔正要去買羽毛球,心想,我把紙杯當(dāng)羽毛球不就行了;而兩只小老鼠看見一次性筷子,趕忙搶過來,把它做成了扁擔(dān)。小青蛙和小烏龜會把這些廢舊物品當(dāng)什么呢?還會有什么好的故事發(fā)生呢?(引導(dǎo)幼兒自由想象)。這些小動物都把這些舊物品當(dāng)作并制作自己 的玩具,小朋友們一定也能制作自己的玩具,鼓勵幼兒在自由活動和自主探索中自制玩具。充分展開想象,發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)新思維能力。例如,在進(jìn)行人物畫時,我不只是滿足于幼兒畫出人物的外貌形象,而是啟發(fā)他們畫出人物動態(tài)以及與之發(fā)生聯(lián)系的有關(guān)情境和其它人的關(guān)系。這樣,孩子們的畫面就顯得越來越豐富。我常問幼兒畫中還可以添畫些什么?由于教師的啟發(fā),構(gòu)成不同層次的發(fā)散點,促使幼兒思維向多方發(fā)散,每張畫面都表現(xiàn)了一定的獨創(chuàng)性。這樣,既培養(yǎng)了幼兒繪畫學(xué)習(xí)的興趣,又創(chuàng)造出題材各異,內(nèi)容豐富的畫面。
三、創(chuàng)設(shè)鼓勵支持性的環(huán)境。幼兒大都喜歡聽“好話”,在成長過程中離不開成人的鼓勵,教師對幼兒有創(chuàng)新意義的行為應(yīng)及時給予強(qiáng)化,經(jīng)常地、及時地給予鼓勵和支持,更有益于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
總之,培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維,是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。我們廣大青年教師必須認(rèn)清培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的重大意義,不斷探索研究其新方法,為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
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