音樂教學(xué)中的邏輯思維

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　　音樂教學(xué)中邏輯思維的重要性

　　“藝高為師，身正為范。”是每一位從事教育行業(yè)的工作者所應(yīng)遵循的教條。 教育乃立國之本，門類齊全、科學(xué)系統(tǒng)。音樂學(xué)科具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)不可或缺，有關(guān)音樂學(xué)科的教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)了很多，學(xué)習(xí)理論的同時(shí)當(dāng)然也不能忘記和實(shí)踐相結(jié)合。經(jīng)過多次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)注重培養(yǎng)教師的邏輯性思維，是音樂教學(xué)過程中必須面對的重大課題。 運(yùn)用邏輯性思維進(jìn)行教學(xué)，也就是利用事物因果關(guān)系達(dá)到教學(xué)目的。在音樂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中將一切教學(xué)手段與方法用橫向與縱向的交叉關(guān)系連接起來，以形成音樂教學(xué)中的邏輯關(guān)系.在音樂教學(xué)中運(yùn)用邏輯性思維首先需要確定與建立正確的邏輯目的，即教學(xué)總體目的和教學(xué)階段目的。這是進(jìn)行邏輯性教學(xué)的關(guān)鍵，也是理順邏輯性教學(xué)思路的前提，形成邏輯性教學(xué)思維的各個(gè)環(huán)節(jié)都將圍繞邏輯目的展開。

　　為達(dá)到這一目的，教學(xué)過程以分階段實(shí)施為方式，以邏輯關(guān)系為內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，完成知識循序漸進(jìn)的累積。教學(xué)階段目的是完成教學(xué)總體目的的細(xì)化，包括學(xué)年目的、學(xué)期目的及課時(shí)目的。建立邏輯性教學(xué)思維的過程是一個(gè)以教學(xué)總體目的為指導(dǎo)，教學(xué)階段目的為具體任務(wù)的分層次性遞近過程。在這個(gè)過程中，又蘊(yùn)涵著整體邏輯中的邏輯細(xì)分、邏輯滲透與邏輯拓展，可以對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度透視，重要環(huán)節(jié)體現(xiàn)在教師的課前備課思路、課堂教學(xué)語言、教學(xué)課件的使用和課堂探究活動(dòng)中。

　　一、備課思路的邏輯性

　　教師課前備課思路將引導(dǎo)教師明確本課教學(xué)目的，進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)以及對教學(xué)輔助材料和方法進(jìn)行篩選與選擇。邏輯性教學(xué)思維要求教師具有縝密的備課思路，尤其需要了解教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師梳理教材內(nèi)容時(shí)。要建立局部體現(xiàn)整體、局部聯(lián)系整體、局部完成整體的教學(xué)意識，對教學(xué)內(nèi)容做邏輯細(xì)分，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。 首先，教師需要深入了解教材全學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)，最好對此學(xué)科整個(gè)教學(xué)階段的教材進(jìn)行了解。小學(xué)階段、初中階段、高中階段，每個(gè)教學(xué)階段的教師應(yīng)對本教學(xué)階段教材內(nèi)容有總體的了解與把握。如果能對小學(xué)、初中、高中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀，更有利于教師的整體知識積累。在音樂學(xué)科教學(xué)中，各階段必然存在階段性的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括技能、音樂理論知識、文化與相關(guān)聯(lián)系等多方面內(nèi)容，教學(xué)目的和內(nèi)容的設(shè)定及選擇也勢必具有著不同時(shí)段的特點(diǎn)和內(nèi)在的邏輯性。如人教社新課標(biāo)教材一年級教材總體目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，其中涉及二分音符、四分音符、八分音符的節(jié)奏教學(xué);二年級教材中開始引入音高、唱名的教。教師了解了一年級和二年級教材設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，才會(huì)有針對性地將節(jié)奏和唱名教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，設(shè)計(jì)鋪墊環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)，才能對一個(gè)知識點(diǎn)的引入、進(jìn)一步鞏固以及向下一知識點(diǎn)的過渡具有清晰的教學(xué)思路。尤其可以對同一知識點(diǎn)不同時(shí)段的教學(xué)深度進(jìn)行掌控，形成連續(xù)性的邏輯教學(xué)思路，也有利于學(xué)生知識體系的邏輯建造。

　　其次，教師應(yīng)對每一課時(shí)進(jìn)行細(xì)致備課，在對教材的整體認(rèn)識基礎(chǔ)上，完成教材局部教學(xué)。局部教學(xué)中，教師依然要以邏輯關(guān)系為教學(xué)主線，對本課時(shí)的課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。要細(xì)分課堂時(shí)間的每一分鐘，設(shè)置課堂節(jié)奏，使教學(xué)內(nèi)容能一氣呵成并起伏疊置，形成教學(xué)陳訴階段、思考階段、興奮階段及教學(xué)總結(jié)階段等。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活排列這些教學(xué)階段的順序，營造不同風(fēng)格課堂氣氛，完成各環(huán)節(jié)的緊密鏈接。

　　二、教學(xué)語言的邏輯性

　　教學(xué)語言是教師教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，課堂的層次性與課堂內(nèi)容組織很大程度上依靠教學(xué)語言完成。語言也是教師與學(xué)生交流的主體，它具有的直接性、描述性、感染性決定了語言是教師傳達(dá)教學(xué)意識和教學(xué)觀念的主要途徑，教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用具有邏輯關(guān)系的教學(xué)語言。

　　教師教學(xué)語言的組織與運(yùn)用直接顯現(xiàn)了教師的邏輯思維能力.語言具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，樹立正確價(jià)值觀、道德觀、人生觀的作用，合理運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)將使教學(xué)效果事半功倍。課堂教學(xué)語言需要避免隨意性，教師的每一個(gè)語句、每一個(gè)詞匯都直接影響學(xué)生的主觀意識。教師需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對語言進(jìn)行整理，設(shè)置每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡和教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，要使語言具有承接性，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維模式.可以以幾種方式建立符合邏輯思維的教學(xué)語言：

　　1.以邏輯推理意識為指導(dǎo)，利用語言設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生了解事物之間存在的邏輯關(guān)系，并學(xué)會(huì)通過語言培養(yǎng)推理能力，更系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識。如利用音樂學(xué)科知識與生活其他內(nèi)容進(jìn)行比較或比喻，對學(xué)生形成思維上的邏輯暗示。 2.發(fā)揮語言的描繪性和感染性，渲染課堂氣氛，建立邏輯性思維空間。使學(xué)生情景交融，尤其要設(shè)置與內(nèi)容相關(guān)的情感體驗(yàn)，在有高度和深度的思想指導(dǎo)下，促動(dòng)學(xué)生思考，并進(jìn)行相關(guān)知識的邏輯拓展。

　　3.通過師生語言交流，完成課堂內(nèi)容的邏輯分析與思考。運(yùn)用線性及線性橫向擴(kuò)展的邏輯思維方式，控制師生交流內(nèi)容，細(xì)致分析課堂內(nèi)容，并對其展開關(guān)聯(lián)性探討，開闊學(xué)生視野。

　　如果有必要，教師可準(zhǔn)備精美細(xì)致的教學(xué)講稿，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，并逐步糾正和改進(jìn)邏輯環(huán)節(jié)的失衡與可操作性。 三、多媒體課件使用的邏輯性 隨著科技的發(fā)展，多媒體開始應(yīng)用在教學(xué)中。多媒體可以使教學(xué)更加豐富、形象，但多媒體課件的使用也面臨很多有待解決的問題。當(dāng)今課堂教學(xué)中出現(xiàn)了多媒體使用過多，從而沖擊教學(xué)主題的現(xiàn)象;多媒體使用過濫，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等多是由于多媒體課件使用過程缺少邏輯性而引起的.多媒體在教學(xué)中的適當(dāng)使用需要邏輯性教學(xué)思維進(jìn)行指導(dǎo)，使多媒體課件能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并最大限度發(fā)揮多媒體的教學(xué)實(shí)效與魅力。

　　多媒體課件使用是教師備課時(shí)就要考慮的教學(xué)因素。如果教師確定在課堂中需要使用多媒體課件，他務(wù)必要對所使用的課件在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)置。多媒體課件使用過程中，要注意以下幾方面因素，使其體現(xiàn)出邏輯性教學(xué)思維的意義。 1.多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用要與課堂節(jié)奏相配合。課堂節(jié)奏是教師通過邏輯方式設(shè)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而多媒體可以給予教學(xué)內(nèi)容以支持和解釋.因此，多媒體課件在內(nèi)容上要極其明確，與課堂內(nèi)容緊密吻合，應(yīng)是課堂內(nèi)容的延伸、拓展和多角度呈示。

　　2.多媒體課件使用中要運(yùn)用邏輯思考能力對內(nèi)容進(jìn)行篩選.多媒體課件中，我們將面對大量的相關(guān)材料。對這些材料需要有選擇地使用，既要使課件豐富多彩，又要避免過多的材料堆積，造成課堂資源浪費(fèi)。 首先，教師要確定教學(xué)內(nèi)容所要傳達(dá)的主題思想，并對表現(xiàn)此主題思想的手法與方式進(jìn)行設(shè)計(jì).其后，需要教師對教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)材料進(jìn)行邏輯分析與邏輯聯(lián)系，確定相關(guān)內(nèi)容的選擇點(diǎn)，并在選擇點(diǎn)上篩選具有關(guān)鍵性意義的材料應(yīng)用在課件制作中。以此保證多媒體課件簡潔、準(zhǔn)確又涵蓋量豐富，使學(xué)生能夠在邏輯分析基礎(chǔ)上建立聯(lián)想性記憶，完成課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)。

　　3.多媒體課件使用需要"三位一體"原則，也是一種隱性邏輯關(guān)系的體現(xiàn)。所謂"三位一體"原則，是指圖像、音響與文字的整體結(jié)合，所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容代表著三者之間的隱性邏輯關(guān)系。

　　圖像、音響代表著對人視覺與聽覺的感官刺激。文字則可以以兩種形式出現(xiàn)：靜態(tài)文字和動(dòng)態(tài)文字。靜態(tài)文字指以字幕形式出現(xiàn)在多媒體課件中的方式，通過文字與圖片的配合，對圖片與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詮釋;動(dòng)態(tài)文字應(yīng)用以語音方式完成，例如教師為多媒體配解說，并同步講解等。 “三位一體”提供了從多方面、多角度吸引學(xué)生注意力，并能夠最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過精心挑選的教學(xué)背景(圖片、flash、影片片段、記錄片等)、音響背景(音樂、音效等)、文字(靜態(tài)文字、動(dòng)態(tài)文字)的緊密配合，鍛煉學(xué)生分析能力、形象思維能力和聯(lián)想能力。 四、課堂探究活動(dòng)的邏輯性

　　課堂教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施手段，也是使學(xué)生有效理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的途徑。"新課標(biāo)"出臺后，課堂教學(xué)活動(dòng)，如探究性活動(dòng)成為教學(xué)的一大特點(diǎn).如何使課堂教學(xué)活動(dòng)成為具有實(shí)效的教學(xué)方式，受到很多人的關(guān)注。以邏輯性思維進(jìn)行指導(dǎo)，運(yùn)用邏輯學(xué)意識建立課堂教學(xué)活動(dòng)無疑是一條可行之路。 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)置首先就應(yīng)體現(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，為進(jìn)一步展開和深入課堂教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)置了體現(xiàn)課堂精神的課堂活動(dòng).需要明確此類活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，確定內(nèi)容與活動(dòng)之間的因果、拓展關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)步驟，包括明確活動(dòng)意圖，提出活動(dòng)解決的問題，采用何種活動(dòng)方式等.要以教學(xué)內(nèi)容為中心，對與其具有邏輯關(guān)系的內(nèi)容展開動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)。 活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中可以采用兩種邏輯性思考方式：

　　1.反思。反思是邏輯學(xué)中的一個(gè)概念，對事物及自身行為進(jìn)行內(nèi)省，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以加入反思環(huán)節(jié)或設(shè)計(jì)反思性類型活動(dòng)。鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與理解。 也可以設(shè)立階段性反思練習(xí)及學(xué)生交流，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性回顧，要求學(xué)生有明確反思目標(biāo)并形成獨(dú)立見解。

　　2.換位思維。換位思維是邏輯性思維的一種延伸形式，換位包含內(nèi)容換位、人物角色換位、場景換位.在課堂活動(dòng)設(shè)置中，可以大膽運(yùn)用假設(shè)與想象，激活學(xué)生的邏輯性思維，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，對情感進(jìn)行體驗(yàn)和探索，并通過情景交融與場景換位對比，感受更多的人文情感與文化內(nèi)涵。 換位思維具有著多方面的觸角。它以邏輯性思維為主線，但又對其不斷進(jìn)行調(diào)整與對置，使學(xué)生的思維方式可以多角度聯(lián)系與延伸。 總體說來，邏輯性教學(xué)思維既是對教師教學(xué)理念的線性梳理，也是對學(xué)生形成縝密思維方式的引導(dǎo)。邏輯性教學(xué)思維還需要大量援引邏輯學(xué)相關(guān)概念，以及邏輯學(xué)中認(rèn)識客觀事物的意識和方式。所以，我認(rèn)為邏輯性教學(xué)思維，在以后的音樂教學(xué)中應(yīng)予以大力提倡!音樂教學(xué)改革的探索，將會(huì)有助于音樂教學(xué)觀念的根本革新，最終將音樂教育導(dǎo)向科學(xué)化、現(xiàn)代化、藝術(shù)化的方向邁進(jìn)!