影響孩子未來地位的創(chuàng)造性思維該如何培養(yǎng)
根據(jù)美國人工智能的研究報告，未來的十年或者二十年，9%~47%的工作會受到人工智能的威脅，甚至被取代，這個比例也隨著人工智能的高速發(fā)展，在不斷提升，未來諸如工作內(nèi)容是重復性的程序化的工作將不存在，而從事這些工作的人將不得不面臨下崗，但有一種人無法被人工智能所取代，那就是具有具有創(chuàng)新能力的人。下面是小編為大家收集關(guān)于影響孩子未來地位的創(chuàng)造性思維該如何培養(yǎng)，歡迎借鑒參考。
什么是創(chuàng)造性思維?
「創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動,即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動,它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術(shù)、形成新觀念、提出新方案和決策，創(chuàng)建新理論」。
心理學認為：創(chuàng)造思維是指思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是一種重要的思維方式，它將來是人類的主要活動方式和內(nèi)容，創(chuàng)造性思維在人類生活中一直起著非常重要的作用。
如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?
「思維是有方法可循的，好的思維方法能更好地觸發(fā)靈感，獲得創(chuàng)造性的思想」。
換位思維
絕大多數(shù)創(chuàng)造性思想都是緣于思維角度的改變。對任何事情，嘗試從不同角度、不同位置、不同群體等方面去看一看，想一想，往往會有一些意想不到的發(fā)現(xiàn)。視角的特別，也往往決定了創(chuàng)造力的高低。
求同求異
多做比較，而且要換不同角度進行比較，既要找出他們的相同點，也要找出他們不同點。比較一定要細致，全面，不放過任何細微之處(細節(jié)非常重要)。相同必有相同的內(nèi)在機制，更可能是最基本的問題。大多數(shù)人喜歡求異，而思想家更喜歡求同，從千變?nèi)f化的復雜事物中找出共性和本質(zhì)，從而能夠更好地理解不同之處。異，則可能是思維的入口，是線索，順著它去就可能進一步分解事物的特性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
分解與綜合
將關(guān)注的事物分解得足夠細，越細越好，把大問題分解成無數(shù)個小問題，對每一個問題都細致考察一遍，就可能找到突破口或開辟新的領(lǐng)地。愛因斯坦曾說過，提出問題往往比解決問題更重要，因為關(guān)鍵問題的提出，常常表明你已經(jīng)意識到解決問題的突破口。
非常規(guī)思維
想象一下理想狀態(tài)會如何，極端條件會怎樣，特殊人群會有什么需要，時間起點和終端的情況呢，或者無限夸大縮小一下又如何，極小極大極多極少時又會如何等等，這些思考可能會使問題簡化，或者拓展。
頭腦風暴(發(fā)散思維)
把大量不相關(guān)的東西放在一塊，讓它們?nèi)我饨M合，胡亂聯(lián)系一下，再經(jīng)過篩選分析，啟發(fā)思維，尋找靈感。所以，有時候隨便走走，或者隨便翻翻不相關(guān)的書刊，跟無關(guān)的人員聊聊天，都可能啟發(fā)思維。
思考社會需求。只要是需求，都值得認真思考
實際上，對創(chuàng)造力評價的一個重要指標就是其社會意義，包括理論的，技術(shù)的，以及實際生活需求的。所以，一定要把思維拓展開來，考察社會需求的方方面面，能不能建立一種關(guān)聯(lián)。
移植思想
是一種發(fā)散思維的方法，就是將別的領(lǐng)域的思想方法用到自己專注的領(lǐng)域，或者將自己的思想方法拓展到其它領(lǐng)域，也就是學科交叉，甚至學科橫斷或上升到哲學層次。彼箱子有一個習慣，就是一有什么想法，趕緊先記下來，然后不斷完善，再然后就會想想是不是可以推廣到相關(guān)領(lǐng)域，或者更寬的領(lǐng)域，其次就是實用性考慮，這樣想的時候，也就會連帶出更多配套性的問題，思維也就活躍了。
形象思維
一定要試著用圖形表達各種意思，因為形象思維能夠再現(xiàn)事物原型，能輕易發(fā)現(xiàn)言語容易遺漏的空間細節(jié)和時空邏輯矛盾。所以，想問題的時候，不妨多畫畫圖，建立模型，用想像力去彌補思維空缺。也可以用形象去類比，想象一下它象什么，內(nèi)部可能是什么樣的結(jié)構(gòu)，換個角度想象一下，又會是什么結(jié)果呢?或者，建立一定的符號，進行邏輯運算，也可以很直觀地理解問題，發(fā)現(xiàn)矛盾。
關(guān)注矛盾
問題就是機會，不應(yīng)逃避，而應(yīng)把它當成取得突破的機遇。每次遇到困難，思索一下，是不是里面暗藏什么機制性的東西，不要輕易放棄，先記下來再說，然后盡可能提出各種設(shè)想，逐個加以分析排除。
數(shù)學化
對任何事，要嘗試建立數(shù)學模型去量化、標準化。畢竟世界上很多事還無法量化，這實際上既是挑戰(zhàn)，也是發(fā)揮創(chuàng)造力的機遇。比如生物醫(yī)學，目前很難量化，但某些方面卻又存在數(shù)量關(guān)系，很多人就不考慮這種關(guān)系，做的研究就可能與實際情況相去甚遠。
關(guān)注最新技術(shù)最新思想
新技術(shù)新思想實際上就是創(chuàng)造力的最佳生長點，一定要敏銳地把握最新信息，了解前沿動態(tài)。琢磨一番，是不是可以在此基礎(chǔ)上更進一步，或者拓展開來。即使這樣的想法沒什么實際價值，也要把它記下來，權(quán)且作為一種思維訓練。所以，越是不明白的，越要去接觸它，不能完全由著興趣(喜好有時候就是一種思維定勢)。因為新技術(shù)必定不完善，有太多值得拓展的空間，獲得新想法的幾率更高。
邏輯推演
大膽設(shè)想，先不考慮任何技術(shù)可行性，或者是不是荒誕不經(jīng)，先根據(jù)已有材料建立假設(shè)，然后大膽推演，尋找證據(jù)，不斷改進。沒有證據(jù)的，就用想象來填補，留一個空缺。比如，假定自己的模型正確，它必定會有很多衍生特征，可以分解它的這些特性設(shè)計實驗進行驗證。假定它不正確，在驗證的過程中自然也會了解很多信息加以修正。所以，一定先要有模型或假說，不管對不對，有總比沒有好。有了之后就要不斷推演，分解細化。
行勝于言
很多時候，只有親身經(jīng)歷一些事情，才可能在某方面形成獨到的見解。有時候不一定要有成熟想法才去做，而應(yīng)邊做邊發(fā)現(xiàn)，摸索前進，很多美國學者就是這么做的。
國外培養(yǎng)創(chuàng)造性思維實踐
教育者可以創(chuàng)造一個什么樣的環(huán)境，幫助創(chuàng)造力生長呢?Mitchel從兒童在幼兒園當中的學習方式受到啟發(fā)，認為幼兒園不僅適用于兒童，也適用于任何年齡、任何背景的人發(fā)展創(chuàng)造力。
幼兒園的學習方式究竟有什么特別的?為什么被視為培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳方法?Mitchel舉了一個典型的幼兒園活動進行說明，”想象幼兒園的孩子在玩搭積木。兩個孩子因為聽了老師講的童話故事，開始搭建一個城堡，他們建立了城堡的基礎(chǔ)，開始建城堡頂部的塔。他們不斷地在城堡上增加積木，城堡變得越來越高。到最后，塔倒了。孩子們開始重新搭建，希望這次能把城堡造得更牢固。與此同時，其中一個孩子開始講一家人住在城堡里的故事，另一個孩子在他講的故事上增加新的任務(wù)。他們一邊搭建城堡，一邊不停地往故事里增加新的細節(jié)“。在這個故事里，幼兒園的孩子在玩的同時學到不同的東西，通過搭建城堡他們學會更好的理解結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性，當他們開始創(chuàng)造故事，他們更好地了解情節(jié)與人物。最重要的是，他們開始學習創(chuàng)造的過程。
這個創(chuàng)造的過程，被Mitchel和其研究團隊總結(jié)成「創(chuàng)造性學習螺旋(creative learning spiral)」，這個螺旋包括幾個重要的組成部分：
想象：就像上面的舉例一樣，孩子們的創(chuàng)造從他們對一個城堡的想象開始。
創(chuàng)造：光是想象不夠，孩子們開始把想象變成行動，比如用積木搭建一個城堡。
在玩樂中試驗：孩子們不斷地在試驗當中進行創(chuàng)造，比如不斷加高城堡，城堡倒塌后重新搭建，開始講述故事，不斷增加故事的細節(jié)等等。
分享：孩子們在創(chuàng)造的過程當中彼此分享，給創(chuàng)造增加新的想法
思考：當塔倒塌的時候，老師過來鼓勵孩子們思考為什么它會倒塌，如何可以搭建可以更穩(wěn)固的城堡，同時也給他們看摩天大樓的照片，孩子們注意到建筑的底部總是比頂部寬，于是他們決定重建一個底部比頂部寬的塔
想象：基于前面的過程，孩子們開始想象新的點子，比如在城堡附近創(chuàng)造村莊，開始新一輪的創(chuàng)造。
這個螺旋在幼兒園里不斷地重復。“幼兒園里用不同的材料(比如木頭積木，蠟筆，折紙等等)，創(chuàng)造不同的東西(城堡，故事，照片，音樂等等)，但是這個核心的創(chuàng)造過程總是一樣的”。「這個創(chuàng)造性學習螺旋是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的引擎，當孩子們經(jīng)歷這個螺旋，他們開始發(fā)展自己的想法，嘗試他們的想法，試驗不同的做法，從他人當中獲得反饋，基于整個經(jīng)歷再產(chǎn)生新的想法」。創(chuàng)造性思維在這個過程當中得以發(fā)展與增強。
麻省理工大學著名的媒體實驗室，就在應(yīng)用這種幼兒園式的學習方式。雖然學生們用的工具和技術(shù)與幼兒園的孩子們非常不一樣，不是木頭做的積木，而是激光切割機、3D打印機，但他們創(chuàng)造的過程和幼兒園的孩子并沒有本質(zhì)的不同。同樣地，他們遵循的是創(chuàng)造性學習螺旋的指導，很少坐在教室里接受知識，而是通過各種項目發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維?！该總€項目總是從想象開始，建立原型，通過不同的做法實驗他們的想法，分享他們的原型，思考他們的所得。然后又開始繼續(xù)想象新的原型，不斷重復創(chuàng)造性學習螺旋的每一步」。
Mitchel用“終身幼兒園”來命名他在MIT媒體實驗室的研究團隊，寄予了他對用幼兒園式的學習方式培養(yǎng)創(chuàng)造力的希望，而終身幼兒園最終的目標，是「“讓這個世界充滿有趣的、充滿創(chuàng)造力的人們，總是為他們自己和社區(qū)創(chuàng)造新的可能性”」。
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