如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)

　　摘要：

　　一、問(wèn)題的提出

　　人教版新目標(biāo)英語(yǔ)Go for it 在編排上采用了同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識(shí)仍是零散的，復(fù)習(xí)時(shí)他們無(wú)法把詞匯，話題聯(lián)系起來(lái)，以致于學(xué)得快，忘得快，學(xué)習(xí)效果不佳。其次，在詞匯鞏固方面，學(xué)生也普遍感到困難，單位時(shí)間內(nèi)需要記憶的詞匯量較大，使很多學(xué)生感到無(wú)從下手;反復(fù)記憶與遺忘使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心;詞匯的使用能力較差，學(xué)生不能對(duì)大多數(shù)所學(xué)英語(yǔ)單詞恰當(dāng)運(yùn)用。

　　二、解決問(wèn)題的有效途徑

　　比如七年級(jí)下How much are these pants?這個(gè)單元，由于單詞既有關(guān)于衣服的總稱(chēng)的，也有關(guān)于顏色的，價(jià)格的，單詞較多，而且比較雜。筆者嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生整體聯(lián)想記憶，這節(jié)課學(xué)生興趣很好，積極性很高，關(guān)鍵詞clothes 有聯(lián)系的所有英語(yǔ)詞匯學(xué)生的記憶效果很好。這張單詞網(wǎng)絡(luò)圖提高了學(xué)生詞匯記憶的效率，節(jié)省了時(shí)間。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)就是通常所說(shuō)的思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，形成層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)需要提取這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)先回憶起它所在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而可以從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識(shí)及其相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行對(duì)整個(gè)單元的回顧與總結(jié)，一方面以圖畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工深度，進(jìn)而會(huì)大大增加學(xué)生將其納入長(zhǎng)期記憶的可能性;另一方面，畫(huà)圖過(guò)程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。例如在復(fù)習(xí)How much are these pants?時(shí)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)同顧，此時(shí)就不僅要回顧本單元的內(nèi)容，還能結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，如顏色、位置等表達(dá)方式進(jìn)行進(jìn)一步的整合和總結(jié)，這一點(diǎn)非常重要。

　　1.思維導(dǎo)圖的定義

　　思維導(dǎo)圖又稱(chēng)Mind Map，20 世紀(jì)60 年代英國(guó)人托尼·布贊根據(jù)人腦特征創(chuàng)設(shè)了一種新型的筆記方法，稱(chēng)為思維導(dǎo)圖。它以直觀形象的方式對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵字構(gòu)成，次級(jí)話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上，最終各分支形成一個(gè)連接的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。人腦進(jìn)行思考活動(dòng)時(shí)思維模式往往也是發(fā)散性的，會(huì)受到已有知識(shí)體系、生活經(jīng)驗(yàn)及思維定式的影響。發(fā)散思維就是沿著不同的方向、不同的角度思考問(wèn)題，是一種從多方面解決問(wèn)題的思維方式。因此，思維導(dǎo)圖非常符合人腦思維特點(diǎn)，在人腦記憶知識(shí)過(guò)程中有非常明顯的作用，特別是對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

　　2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

　　思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高，師生之間的交流互動(dòng)，建立學(xué)習(xí)型班級(jí)組織起到了積極的作用。 思維導(dǎo)圖鞏固初中英語(yǔ)詞匯和話題的一個(gè)有意義的策略。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，不是所有的單詞都可以通過(guò)圖片來(lái)展示單詞的意義的，但假如通過(guò)一定的聯(lián)系來(lái)記憶單詞，詞匯學(xué)習(xí)的效果將更佳。其次，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是根據(jù)視覺(jué)規(guī)律的特點(diǎn)，視覺(jué)型學(xué)習(xí)者的典型特征就是通過(guò)接受視覺(jué)刺激來(lái)學(xué)習(xí)，直觀、形象化的學(xué)習(xí)材料能在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成清晰的視覺(jué)表象，接受視覺(jué)指示效果好。具有豐富視覺(jué)刺激特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖正是符合了視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，而初中學(xué)生普遍偏向視覺(jué)型。

　　3.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

　　在教學(xué)實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖可以將詞匯之間的關(guān)系梳理出來(lái)，而且可以以舊帶新。新信息必須和舊信息結(jié)合在一起才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。記憶單詞也是一樣，想要擴(kuò)展詞匯量，就必須找出新詞匯與原有單詞的關(guān)系。一旦新詞匯與舊詞匯掛上了鉤，就不容易忘了。所以在學(xué)習(xí)單元詞匯時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度找出關(guān)鍵詞匯。如詞匯的表達(dá)范圍、詞匯的表達(dá)主題、詞匯的表達(dá)功能、詞匯的使用主題、詞匯的使用范圍、詞匯的使用功能，特別是可利用詞匯的詞根等。通過(guò)關(guān)鍵詞匯學(xué)生就可利用“思維導(dǎo)圖”將與其有聯(lián)系的詞匯聯(lián)系成一個(gè)記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。八年級(jí)上Unit 3 What are you doing for vacation? 主要學(xué)習(xí)討論將來(lái)的計(jì)劃，要求學(xué)生能正確運(yùn)用以下句型：What are you doing for vacation? Where are you going forvacation? Who are you going with? When are you going?What are you doing there? How long are you staying? 有關(guān)“vacation”的話題屬于日常生活中學(xué)生既熟悉又感興趣的東西，也是學(xué)生們樂(lè)于交談的話題。學(xué)生在七下Unit 9 Howwas your vacation? 和Unit 10 Where did you go on vacation?中接觸了有關(guān)vacation 的話題，并學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以有利于知識(shí)范圍的延伸，也有利于學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)他們富有個(gè)性的見(jiàn)解。通過(guò)單元主題分析，學(xué)生可確定與假期有關(guān)的短語(yǔ)的活動(dòng)是關(guān)鍵詞匯，通過(guò)這個(gè)關(guān)鍵詞匯學(xué)生可進(jìn)行聯(lián)想，所以在課前采用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生分類(lèi)歸納了很多的與假期有關(guān)的詞組。有以go開(kāi)頭的go hiking,以play開(kāi)頭的play basketball，還有其他的一些活動(dòng)如rent videos, take walks等課文關(guān)鍵的詞組，這節(jié)課因?yàn)橛辛怂季S導(dǎo)圖學(xué)生掌握的特別好。

　　通過(guò)英語(yǔ)課堂的教學(xué)探索和實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略引入英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)突出了詞匯學(xué)習(xí)的邏輯性，能促使學(xué)生整合新舊詞匯，結(jié)合話題，并按照一定的邏輯順序建構(gòu)詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，濃縮詞匯學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握所學(xué)英語(yǔ)詞匯，從而達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析向題和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，有效地提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識(shí)顯性化，以圖的直觀性特征對(duì)當(dāng)前的新知識(shí)內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并從與舊知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而有助于促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004. (發(fā)布時(shí)間:2011-05-26)