2017全球教育水平最高的國家前10名單
2017全球教育水平最高的國家前10名單
國民的受教育程度和國民的素質(zhì)具有很大的關(guān)聯(lián)性。教育水平高的國家往往綜合實力也是不錯的，那么你知道2017教育水平最高的國家有哪些嗎?下面，學習啦小編來為你介紹2017全球受教育程度最高國家前10名單。
教育水平最高的國家2017
全球受教育程度最高國家前10名單第一名：加拿大
加拿大不列顛哥倫比亞省溫哥華市中心，畫面前面是福溪(False Creek)，背景是群山。
擁有高等教育的人口比例：51%
經(jīng)濟年均增長率(2000-2010)：2.4%(倒數(shù)第五)
人均GDP：39,050美元(排名第11)
全球受教育程度最高國家前10名單第二名：以色列
東耶路撒冷大馬士革門(Damascus Gate)。
接受過高等教育的人口比例：46%
經(jīng)濟年均增長率(2000-2010)：不祥
人均GDP：26,531美元(倒數(shù)第13)
全球受教育程度最高國家前10名單第三名：日本
東京，世界上最高的廣播塔東京晴空塔(Skytree)高聳入云。
接受過高等教育的人口比例：45%
經(jīng)濟年均增長率(2000-2010)：2.9%(排名倒數(shù)第10)
人均GDP：33,785美元(排名第18)
全球受教育程度最高國家前10名單第四名：美國
今年5月，紐約哥倫比亞大學(Columbia University)的本科畢業(yè)生在畢業(yè)典禮上歡唿。
接受過高等教育的人口比例：42%
經(jīng)濟年均增長率(2000-2010)：1.3%(倒數(shù)第二)
人均GDP：46,548美元(排名第四)
全球受教育程度最高國家前10名單第五名：新西蘭
奧克蘭路易威登杯帆船比賽之后的頒獎場面。
接受過高等教育的人口比例：41%
經(jīng)濟年均增長率(2000-2010)：3.5%(排名第13)
人均GDP：29,711美元(倒數(shù)第17)
全球受教育程度最高國家前10名單第六名：韓國
韓國景福宮(Gyeongbokgung Palace)。
接受過高等教育的人口比例：40%
經(jīng)濟年均增長率(2000-2010)：5.2%(排名第六)
人均GDP：28,797美元(倒數(shù)第16)
全球受教育程度最高國家前10名單第七名：英國
在倫敦附近的泰晤士河上，第156屆牛津大學(Oxford University)和劍橋大學(Cambridge University)劃艇比賽上的觀眾為比賽加油。
接受過高等教育的人口比例：38%
經(jīng)濟年均增長率：4%(排名第10)
人均GDP：35,756美元(排名第15)
全球受教育程度最高國家前10名單第八名：芬蘭
芬蘭知名建筑師阿爾瓦·阿爾托(Alvar Aalto)設(shè)計的赫爾辛基工業(yè)大學(Helsinki University of Technology)禮堂。
接受過高等教育的人口比例：38%
經(jīng)濟年均增長率(2000-2010)：1.8%(倒數(shù)第四)
人均GDP：36,307美元(排名第14)
全球受教育程度最高國家前10名單第九名：澳大利亞
悉尼的一些標志性建筑被粉紅色燈光點亮，這是5月悉尼聲光節(jié)(Vivid Festival)的一部分。
接受過高等教育的人口比例：38%
經(jīng)濟年均增長率(2000-2010)：3.2%(倒數(shù)第12名)
人均GDP：40,790美元(排名第六)
全球受教育程度最高國家前10名單第十名：愛爾蘭
都柏林的Moore大街上，一家折扣店外的購物者和行人。
接受過高等教育的人口比例：37%
經(jīng)濟年均增長率(2000-2010)：7.3%(排名第一)
人均GDP：40,478美元(排名第七)
教育水平對國家的影響
人力資本一直被認為是促進經(jīng)濟長期增長的重要因素，現(xiàn)階段的教育體制和相關(guān)政策 決定了長、短期的人力資本水平。因此，在經(jīng)濟發(fā)展過程中，如何制定并實施與發(fā)展水平相適應(yīng)的教育政策，對推動經(jīng)濟增長具有長遠意義。
教育對經(jīng)濟增長的影響，在文獻中被稱為“教育的社會回報”問題。關(guān)于教育的個人回報的實證文章比較多，主要通過個人受教育后的工資收入的增長來衡量。在微觀計量中，經(jīng)濟學家運用比較成熟的計量方法，通過尋找隨機實驗或政策沖擊等，來檢驗教育對個人回報的影響。與之相對，教育的社會回報指的則是教育促進的人力資本對人均產(chǎn)出(GDP)增長的總體影響。研究教育的個人回報作為勞動經(jīng)濟學的重要分支，文獻可謂汗牛充棟。
然而，關(guān)于教育的社會回報的研究則相對較少。一方面，影響經(jīng)濟增長速度和水平的變量過多，在普通的橫截面和面板數(shù)據(jù)回歸中，很可能出現(xiàn)遺漏變量的問題，導致估計結(jié)果不一致;另一方面，更重要的是，教育水平本身也是內(nèi)生的，與經(jīng)濟增長水平和社會發(fā)展程度有密切的關(guān)系。因此，實證分析中很難將教育政策的效果從其他的社會經(jīng)濟因素中單獨分離出來，導致過分夸大它的作用。
出于問題的復雜性和數(shù)據(jù)、技術(shù)兩方面的約束，已有的實證分析結(jié)果往往直接忽略教育制度的內(nèi)生性問題，主要立足于解決遺漏變量的問題，從跨國的面板數(shù)據(jù)中檢驗教育對經(jīng)濟增長的作用。Barro(2000)基于新古典經(jīng)濟增長模型，搜集了包括各個收入水平在內(nèi)的將近100多個國家1960年～1990年的面板數(shù)據(jù)，對理論假說進行了檢驗。他們以男性接受高等教育的比例作為教育的測量指標，視為最主要的解釋變量，并控制了人均產(chǎn)出水平、政府消費占產(chǎn)出的比重、法制水平、對外開放度以及匯率等等因素進行回歸，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教育對經(jīng)濟增長具有顯著的正向作用。但是這種正向作用對 OECD國家的影響效果并不明顯，主要是這些國家可能已經(jīng)進入平衡增長的路徑，教育的作用主要體現(xiàn)在產(chǎn)出水平上，而不能再在經(jīng)濟增長率上反映出來。
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