9月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文，吹響了“課堂革命”的號(hào)角。

堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 ——陳寶生

一、“課程改革勢在必行”原因

從課堂的戰(zhàn)略地位出發(fā)，確定課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。

課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學(xué)生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。

只有抓住課堂這個(gè)核心地帶，教育才能真正發(fā)展。因此陳部長發(fā)出課堂革命的號(hào)角。

從現(xiàn)實(shí)課堂的問題出發(fā)，確定課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。

課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式，我們現(xiàn)在的課堂，也就是現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式，還很難培養(yǎng)出學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

當(dāng)下傳統(tǒng)課堂有三大無法解除的難題：

1.傳統(tǒng)課堂無法解除學(xué)生全面發(fā)展的問題。

傳統(tǒng)課堂是教師拿著一個(gè)自己事先預(yù)備好的備課簿，面對(duì)有個(gè)性差異的學(xué)生去講同樣一個(gè)內(nèi)容，這樣的課堂沒有辦法滿足全體學(xué)生的發(fā)展，也根本找不到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)途徑，收獲不到很好的德育教育效果。

2.傳統(tǒng)課無法解除教師進(jìn)步和職業(yè)幸福感的問題。

提高教師的專業(yè)素質(zhì)，擁有教育的職業(yè)幸福感，是教師進(jìn)步的兩個(gè)標(biāo)志。教師有自己的信仰，能夠解決課堂教學(xué)中學(xué)生提出的各種問題，是教師的進(jìn)步的兩個(gè)條件。

我們的傳統(tǒng)課堂教師在唱獨(dú)角戲，填鴨式的滿堂灌，布置大量的課后作業(yè)，使學(xué)生沒有時(shí)間去思考、提問，根本無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

課堂上沒有精彩的知識(shí)生成，看不到學(xué)生精彩的表現(xiàn)，時(shí)間長了教師就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，就會(huì)失去職業(yè)幸福感。

3.傳統(tǒng)課堂無法解除學(xué)生的素質(zhì)和應(yīng)試水平共同提高的問題。

我們?cè)诳荚囍贫炔蛔兊那闆r下，很多學(xué)校通過補(bǔ)課，辦特長班，學(xué)生通過課外補(bǔ)課，來提高學(xué)生成績，難以落實(shí)國家多年以來提倡的素質(zhì)教育要求。

二、“課堂革命”要遵循的基本原則

教育部部長陳寶生：始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心。為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。

這就是我們發(fā)起課堂革命的總的原則，也是以人為本，以生為本，以學(xué)為本。

課堂教學(xué)改革需要堅(jiān)持的“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”：

1.以學(xué)生為中心

一切從學(xué)生出發(fā)，我們做任何工作必須考慮學(xué)生喜歡不喜歡，愿意不愿意，擁護(hù)不擁護(hù)，答應(yīng)不答應(yīng)，發(fā)展不發(fā)展，這是教育工作的出發(fā)點(diǎn)。新課堂的“預(yù)習(xí)”和“展示”兩個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)著以人為本教育觀念。

2.堅(jiān)持素質(zhì)教育在課堂

我們必須把課堂作為教育的主戰(zhàn)場，不能離開課堂談素質(zhì)教育。離開課堂搞素質(zhì)教育，其實(shí)就是把掌握知識(shí)與能力提高，品質(zhì)的培養(yǎng)，健全人格的構(gòu)建割裂開來。我們搞課堂教學(xué)改革，必須尋求素質(zhì)教育在課堂的正確途徑。

3.堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)

我們的填鴨式的滿堂灌的教法已經(jīng)不能滿足全體學(xué)生的全面發(fā)展。我們必須建立教是為學(xué)服務(wù)的理念，所有的教必須服從服務(wù)于學(xué)，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)為中心的課堂行動(dòng)模式。

三、讓課堂革命真正發(fā)生

教育部部長陳寶生：全面啟動(dòng)自恢復(fù)高考以來最系統(tǒng)、最全面的一次考試招生制度改革。推進(jìn)普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，克服“一考定終身”弊端。

這就表明，國家正在用人才選拔制度改革，撬動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，即通過新考改撬動(dòng)新課改，也就是要充分發(fā)揮高考的兩大功能，即科學(xué)選拔人才和科學(xué)育人的功能。

課堂革命不可能一帆風(fēng)順，一蹴而就，課改是一場心靈的革命，課改是一場教育觀念的革命，課改是一場課堂技術(shù)的革命，課改更是一場行為的革命。

1.課改是一場心靈的革命

今天的中國基礎(chǔ)教育存在許多問題：

學(xué)生厭學(xué)，教師厭教不是個(gè)別現(xiàn)象。只顧個(gè)別好學(xué)生，不顧全體學(xué)生的所謂精英教育比比皆是;只顧升學(xué)不顧學(xué)生全面發(fā)展，把升學(xué)率當(dāng)做教育的GDP的做法被推向極致;只顧學(xué)生發(fā)展，不顧教師成長與發(fā)展致使教師失去了職業(yè)幸福感等等。

這些問題的產(chǎn)生有許多人喜歡把它歸結(jié)為教育體制與機(jī)制，但我更認(rèn)為與我們的課堂培養(yǎng)模式的落后密切相關(guān)?？梢赃@樣說，基礎(chǔ)教育的所有問題最終都會(huì)反映到課堂上，目前我們的課堂模式根本不能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真正發(fā)展。

這種課堂很難培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才，這種課堂真正受害的是我們的孩子，當(dāng)然沒有人才也害了國家。

如果我們的內(nèi)心始終想著孩子的發(fā)展，始終想著民族的未來，我們就會(huì)從心靈的深處有一種從油鍋里撈孩子的歷史緊迫感。

面對(duì)孩子和充滿希望的家長，我們必須尋求讓每個(gè)孩子都成為最好的自己的方法。改不改是責(zé)任問題，是良心問題。所以課改首先是一場心靈的革命。

2.課改是一場觀念的革命

課堂教學(xué)改革不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆性改革。要求我們真正樹立嶄新的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價(jià)值觀。

我們提倡這樣的教育觀：解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生;不唯師，只唯生;不唯教，只唯學(xué);最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

我們提倡這樣的學(xué)生觀：學(xué)生是教育的主體，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，讓每個(gè)學(xué)生都成為最好的自我。

我們提倡這樣的教師觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)激情的點(diǎn)燃者，教師是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的傳授者，教師是學(xué)生攀登知識(shí)高峰的引導(dǎo)者，教師是學(xué)生解除知識(shí)難題和人生困惑的點(diǎn)撥者，教師是課堂教學(xué)資源的整合者?？傊處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。

我們提倡這樣的課堂觀：學(xué)習(xí)必須變成學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)必須發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)習(xí)必須按照學(xué)生的方式進(jìn)行。

我們提倡這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)觀：以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)助教。教育觀念的革命才能帶來教育方法和教育行為的革命。

3.課改是一場課堂技術(shù)的革命

我們的良好愿望和先進(jìn)理念只有落實(shí)到教育方法上，才能真正實(shí)現(xiàn)我們的教育理想和教育目標(biāo)。我們必須遵循學(xué)生人性發(fā)展的需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循知識(shí)發(fā)展的邏輯規(guī)律，探索有效的教學(xué)模式。

當(dāng)前，全國許多學(xué)校在教學(xué)模式改革方面都進(jìn)行了積極的探索，比如杜郎口中學(xué)，派尼小學(xué)，兗州一中，昌樂二中等等。這些方法雖然各有特色，存在一定的差異。

但這些模式的共同特點(diǎn)都遵循了預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)基本的教學(xué)流程和教學(xué)模塊。

我們要根據(jù)各地的實(shí)際和自身的文化背景認(rèn)真學(xué)習(xí)研究和借鑒。我們要積極引導(dǎo)教師掌握課改的核心技術(shù)。對(duì)那些課改先進(jìn)學(xué)校我們要科學(xué)的評(píng)價(jià)，要善待這些改革者，不能說三道四，自以為是，更不能諷刺挖苦，批評(píng)排斥。

4.課改是一場行為的革命

心態(tài)決定我們的教育觀念，觀念決定教育方法，但不論什么樣的方法必須變成行動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化成果。想到和得到之間必須做到。所以行動(dòng)是我們的第一法則。

有許多地方和學(xué)校，還熱衷于參觀學(xué)習(xí)討論，在那里坐而論道，而不是腳踏實(shí)地的去實(shí)踐。在實(shí)踐中的問題才是真正的問題，一個(gè)一個(gè)的問題和困惑解除了，我們才能真正前進(jìn)。

我認(rèn)為，課改不論你說多少話，你思考多少問題，如果我們抓住以上的四個(gè)關(guān)鍵，即心靈革命，觀念革命，技術(shù)革命，行為革命。我們的課堂教學(xué)改革就會(huì)大踏步的前進(jìn)，我們的孩子就會(huì)得到真正的發(fā)展。