圍棋童謠在教學中的應用
圍棋童謠在教學中的應用
圍棋作為幼兒思維品質(zhì)培養(yǎng)的 良好途徑,圍棋童謠的開發(fā)有一定的發(fā)展作用。下面學習啦小編給你介紹圍棋童謠在教學中的應用。
圍棋童謠在教學中的應用
圍棋作為一門藝術(shù)、一種智力游戲,正逐步被人們所重視。幼兒園能否進行圍棋教育?如何針對幼兒的年齡特點開展有效的教學活動?這是目前開展圍棋教學的幼兒園所面臨的一個問題。美國哈佛大學心理學家霍華得•加德納的多元智能理論中提到:“人至少具有8種 以上的智能,各種智能之間是相對獨立的。在日常生活中,這些智能通常都和諧地合作著。”同時,多元智能闡述了這樣一個觀點:人的優(yōu)勢智能可以實現(xiàn)向弱勢智 能的遷移。在本案例中,就運用了這一觀點,進行了嘗試與運用:將適合幼兒年齡特點的童謠作為切入點,運用于枯燥、難以理解的圍棋知識點,形成合理、有效的 圍棋教學目標與內(nèi)容,從而解決了圍棋在幼兒園難于教學的問題。對于一些圍棋教學正在起步的學校來說,或許有一定的幫助。同時,圍棋作為幼兒思維品質(zhì)培養(yǎng)的 良好途徑,圍棋童謠的開發(fā)又有一定的發(fā)展作用。
圍棋是一門高雅的藝術(shù),能陶冶人的情操。它是運用邏輯思維進行預設(shè)、選擇、判斷、推理,戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)決策的一種智力游戲。由于圍棋能培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性、靈活性和發(fā)散思維的能力。所以,正逐步走進幼兒園,成為學齡前幼兒喜歡的一項智力游戲。
那么,幼兒園如何進行有效的圍棋教學呢?在研究過程中,美國哈佛大學心理學家霍華得•加德納的多元智能理論給了我們不少啟示:
A:多元智能理論中提到:“人至少具有8種以上的智能,各種智能之間是相對獨立的。在日常生活中,這些智能通常都和諧地合作著。”人的八種智能往往是通過不同形式的組合,以某種綜合的方式在每個人的生活、行為中體現(xiàn)出來。
B:相對獨立的八種智能的不同組合,構(gòu)成不同智能特點,構(gòu)成幼兒之間學習類型與學習方式上差異。幼兒園教育在內(nèi)容和手段上也要進行整合,要考慮接納不同孩子的不同特點,拓展教育的途徑,提高因材施教的效率。
C:人的智能呈現(xiàn)多元性,可以認為,時時處處都有人的智力活動空間和智能表現(xiàn)的環(huán)境。
D:多元智能理論闡述了優(yōu)勢互補的原理,指出:教育要關(guān)注兒童優(yōu)勢智能的充分開發(fā),同時也要關(guān)注弱勢智能的發(fā)展。
結(jié)合加德納“多元智能”理論中優(yōu)勢智能與弱勢智能的互補、遷移等原理,我們進行了嘗試:運用圍棋童謠促進孩子學習圍棋的興趣,發(fā)展孩子多元智能,提高思維品質(zhì)。
(一)、名詞界定:
1、 童謠:是幼兒學習語言的重要形式。具有短小精悍、瑯瑯上口、易于理解等特點。
2、 圍棋童謠:將圍棋的知識點作為童謠的內(nèi)容,為圍棋學習服務的一種文學形式。
(二)、選擇“圍棋童謠”的依據(jù)
圍棋童謠在教學中的應用(2)
1、心理學依據(jù):
3——6歲 的孩子,思維以具體形象為主,離不開具體事物及其表象。抽象邏輯思維發(fā)展水平還較低,掌握的數(shù)理邏輯知識也很有限。對語義的理解水平不高,掌握的概念往往 是不穩(wěn)定的,記憶能力與意義聯(lián)系能力也較差。因此,童謠以其生動形象的語言能夠幫助孩子去聯(lián)想理解觀察到的圖象,同時引導孩子去進行判斷、推測和決策,逐 漸培養(yǎng)孩子對圍棋規(guī)則的認識和弈棋過程中的自省能力。
2、教育學依據(jù):
圍 棋,作為中國傳統(tǒng)文化的一項內(nèi)容,具有一定的東方神韻,有助于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美情趣。國與國之間的圍棋對弈賽、國際上對圍棋比賽項目的逐步重視,更有助 于培養(yǎng)中華兒女的民族歸屬感。從教育學的角度講,圍棋教育適合我國的建設(shè)與發(fā)展,存在一定的教育價值。但是,傳統(tǒng)的圍棋教學方法非??菰?,術(shù)語比較多,對 于3——6歲的幼兒來說,學習存在一定的困難。
根據(jù)《幼兒園規(guī)程》提出的“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。要注意游戲的多功能性和可變性,來促進幼兒能力的全面發(fā)展。”以及加德納多元智能理論中闡述的“優(yōu)勢智能與弱勢智能的互補、遷移”的原理,所以對3——6歲的孩子實施圍棋教學也必須采用適合幼兒年齡特點的教學方式——游戲化、情境化、生活化等生動、形象、有趣的活動進行。圍棋童謠以其生活化的語言、生動形象的描述,讓孩子仿佛置身于生活情境中,喚醒孩子去積極思維,能引發(fā)3——6歲孩子的學習興趣,是適合該年齡段幼兒的一種文學體裁。因此,我們選擇圍棋童謠作為圍棋教學活動的形式,培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能和自知自省智能,從而達到培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性、靈活性和發(fā)散思維的能力。
(三)、實踐
我園從中班起開始圍棋教學。教師將教學進度中的每一個知識點都與圍棋童謠結(jié)合,運用游戲法、情境法使幼兒快速掌握圍棋知識。如:
知識點 童謠內(nèi)容
認識棋盤 一塊棋盤長又方,縱橫交錯十九行。四角四邊九星位,天元雄踞在中央。
認識虎口 中間三子做虎口,邊上兩子做虎口。角上一子做虎口,敵人進來吃掉它。
氣 氣是寶,不可少,學會數(shù)氣很重要。只剩一氣稱打吃,沒氣提子別忘掉。
吃子 圍棋落子就有氣,要想吃棋圍上去。四面援軍全隔離,圍得沒氣統(tǒng)統(tǒng)提。
對殺技巧長氣 黑白對殺要比氣,勝敗常常在此舉。內(nèi)外公氣嫌不夠,長氣可助我殺敵。
對殺技巧對殺 大眼小眼大殺小,有眼無眼有殺無。長氣大眼來較量,長氣必然走勝途。
打吃 雙打吃,真巧妙,總有一處逃不掉。抱吃枷吃關(guān)門吃,就象關(guān)窗抓小鳥。
圍棋童謠在教學中的應用(3)
撲、挖、夾 撲到虎口去拔牙,當中一挖兩邊夾。抓住敵人要勇敢,吃子也要學警察。
邊角吃子 邊角吃子有辦法,我往河邊來趕鴨??礈史较蛩阋凰?,當心自己掉下水。
眼 也是家,也是寶,兩眼活棋最重要。
征子 征子就象滑滑梯,兩條斜線分得清??匆娕笥雅呐氖郑匆姅橙笋R上停。
棋子的連接方法—斷、連 棋要連,斷要補,團結(jié)友愛力量足。
旁邊沒子拆飛跳,旁邊有子長雙虎。
斷、長 分斷就象切西瓜,吃子進攻全靠它。
圍空 圍空就象蓋房屋,高低配合門關(guān)住。不走廢棋不貪吃,先搶角邊后中腹。
(四)分析
圍 棋童謠以其適合幼兒年齡特點、便于記憶、便于教學等優(yōu)勢,成為教師進行圍棋教學的一種好方法,圍棋童謠的運用,進一步激發(fā)了孩子學習圍棋的興趣。每一個知 識點、每一個術(shù)語,都配以了童謠。幼兒在自己熟悉的文學體裁中,通過念念兒歌、做做動作都能有所得:原來不喜歡圍棋的孩子,在童謠的朗誦中,慢慢掌握了知 識點,進入了圍棋的大門,并逐步喜歡上了這種“聰明人的游戲”;原來喜歡下棋的孩子更是在童謠的影響下,迅速掌握了難以理解的術(shù)語,在一首首童謠的朗誦聲 中將各知識點融會貫通,增加了對弈的能力和信心。孩子們在童謠的誦讀中,語言智能得到了培育;在運用圍棋童謠進行對弈的過程中,數(shù)理邏輯智能和空間智能得 到了迅速地發(fā)展;孩子們變得自主與自信,他們的自知自省智能有了可喜的進步。同時,圍棋童謠有助于幼兒思維品質(zhì)的形成、思維能力的提高,可從以下幾方面進 行分析:
1、童謠內(nèi)容分析;
(1)圍棋童謠內(nèi)容有助于孩子思維敏捷性的發(fā)展。
思 維的敏捷性是指善于在短時間內(nèi)抓住問題的本質(zhì),找出解決問題的關(guān)鍵所在,并能當機立斷地根據(jù)具體情況,提出解決問題的的方法及迅速解決問題的思維品質(zhì)。圍 棋童謠能夠?qū)逯R點進行生動形象地描述,重點突出,易于理解。因此,在圍棋的對弈過程中,能夠幫助孩子在短時間內(nèi)抓住問題的關(guān)鍵所在,并能促使孩子快 速地判斷和決策。如:圍棋童謠“認識虎口”——“中間三子做虎口,邊上兩子做虎口,角上一子做虎口,敵人進來吃掉它。”幼兒通過童謠的朗讀,理解了在角 上、邊上、中間做虎口的不同情境,掌握了在不同的方位用不同數(shù)量的棋子做虎口的知識。又如:“吃子”童謠——“圍棋落子就有氣,要想吃棋圍上去,四面援軍 全隔離,圍得沒氣統(tǒng)統(tǒng)提。”生活化的語言,讓幼兒感覺到每個棋都是有生命的,知道了怎樣保護自己的棋,更掌握了消滅對方棋子的主要方法。
因此,這樣的童謠除了激發(fā)孩子圍棋的興趣,更讓孩子快速了解知識點,掌握了快速解決問題的方法,促進了幼兒思維敏捷性的發(fā)展。
(2)圍棋童謠內(nèi)容有助于思維靈活性的發(fā)展。
思 維的靈活性是指善于根據(jù)情況的變化,按照不同的材料和條件及時地改變思維的方法,積極運用用創(chuàng)造性的方式解決問題。圍棋童謠中有的知識點就包含了不同的變 化情況,幼兒在掌握圍棋童謠后,更有利于用童謠去解決所面臨的問題。如:童謠“征子”——“征子就象滑滑梯,兩條斜線分得清,看見朋友拍拍手,看見敵人馬 上停。”前兩句有助于讓幼兒了解征子的特征,讓孩子結(jié)合平時喜歡的滑滑梯運動在頭腦中形成表象。后兩句則告訴幼兒征子的兩種情況,碰到有接應的棋可以征 子,碰到對方接應的棋則對自己不利,應馬上停止征子。幼兒在掌握了童謠后,就能夠按照不同的對弈情形及時地采取相應的措施。又如:童謠“打吃”——“雙打 吃,真巧妙,總有一處逃不掉。抱吃枷吃關(guān)門吃,就象關(guān)窗抓小鳥。”這首童謠中,包含了4個知識點:雙打吃、抱吃、枷吃、關(guān)門吃。當孩子在對弈過程中,碰到了“打吃”的情況,就能利用童謠選擇其中的一種,解決問題。這樣,就能夠讓孩子養(yǎng)成不同的情況用不同的方法去解決,即“舉一反三”的思維靈活性的品質(zhì)得到培養(yǎng)。
(3)圍棋童謠內(nèi)容有助于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
發(fā)散思維能力是指人同時思考幾個問題,或者對幾個問題同時進行處理的能力。具體表現(xiàn)在以下幾方面。A:能同時思考幾個難題,通常不必反復看題目,而是把題目記在腦中,利用各種時間反復思考,并不使他們互相影響;B:善于解決同時出現(xiàn)的幾個問題,而不會感到手忙腳亂、不知所措;C:在學習中善于一邊聽講一邊思考問題,并通過自問自答的方式理解、思考問題,呈現(xiàn)高效率狀態(tài),并能節(jié)省大量的時間。所以這是人的一種高層次思維能力。
我們創(chuàng)編的圍棋童謠在內(nèi)容上注重了幼兒發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如:童謠“棋子的連接方法(斷、連)”——“棋要連,斷要補,團結(jié)友愛力量足。旁邊沒子拆飛跳,旁邊有子長雙虎。”這首童謠中,展示在幼兒面前的是幾個策略,即A:棋的連接知識;B:選擇拆、飛、跳方法的前提;C:選擇雙虎的前提。