家長怎樣幫助孩子學(xué)圍棋
家長怎樣幫助孩子學(xué)圍棋
圍棋是一種策略性兩人棋類游戲，下面學(xué)習啦小編給你介紹怎樣幫助孩子學(xué)圍棋，歡迎閱讀。
家長幫助孩子學(xué)圍棋一.家長的工作.
棋童學(xué)棋，一般是家長給孩子選的道路，雖然也有孩子主動接觸并喜歡上的，但促成孩子學(xué)棋的決策權(quán)最終在家長手中。而且，在孩子興趣減退的疲乏期繼續(xù)支持，鼓勵并督促孩子堅持學(xué)習的工作，也要由家長來做。
家長在一個孩子走上圍棋道路并堅持下來的過程中發(fā)揮的作用，絕不可小覷。
1. 選擇機構(gòu)和老師.
考慮到作為受眾的孩童較為幼小，本文就不再贅述孩子自學(xué)的情況了。進入相應(yīng)的機構(gòu)跟隨老師學(xué)棋，是我們主要研究對象。
現(xiàn)在圍棋培訓(xùn)行業(yè)蓬勃發(fā)展，新出現(xiàn)的機構(gòu)和新入行的老師都如雨后春筍，不免魚龍混雜。家長選擇機構(gòu)和老師的最大難處，在于信息不對稱。大部分棋童的家長對這一行了解不多，不知道什么機構(gòu)才合適，什么老師才合格。
選擇機構(gòu)和老師，絕不可簡單的只看名氣。名氣固然重要，但要知道機構(gòu)和老師的名氣一般來自于兩方面：一者是通過廣告宣傳，二者是通過其學(xué)生家長的認可而口口相傳。
這兩者雖然有很大程度的交集，但顯然是不一樣的，商業(yè)廣告的含金量，和口口相傳的聲譽顯然不可同日而語。當然最難的一點在于，口口相傳的含金量里，常常包含著廣告類來源的疊加，如何區(qū)分，就需要家長的智慧了。
現(xiàn)在有些培訓(xùn)機構(gòu)，崇尚一種新的辦學(xué)理念：對幼教類院校畢業(yè)的老師進行培訓(xùn)，讓其從零開始學(xué)棋，繼而再教零基礎(chǔ)的幼童。當棋童通過了啟蒙關(guān)，留存下來之后，這些老師學(xué)棋的速度就必須快于棋童，從而打出時間差，以供持續(xù)教學(xué)。
我不推薦家長們選擇這些機構(gòu)，哪怕這些機構(gòu)里，有些掛出的名頭還很大，在全國的名氣還很響(這就體現(xiàn)出商業(yè)廣告和規(guī)模宣傳的效果了，哪怕一個機構(gòu)在業(yè)內(nèi)就是笑話，也一樣可以在一段時間里成為全國最知名的機構(gòu)之一)。
我在此并不是要嘲笑這種辦學(xué)理念，畢竟這也算一種積極的嘗試，并且很多時候機構(gòu)的決策選擇也出于無奈。我認識的一些這類幼教出身而投身圍棋培訓(xùn)行業(yè)的老師也很敬業(yè)，我絲毫沒有對她們不敬之意。
業(yè)內(nèi)有一句話，叫“下的好未必教的好”。很多家長可能都聽過，這是說很多教棋的老師，因其少年時代常年學(xué)棋，性格也許偏為內(nèi)向，語言表達能力和與人溝通能力稍欠，故而自身水平雖然很高，將技藝傳遞給孩子的效率卻很低。這種現(xiàn)象確實是有的(但并非多數(shù)，教不好又不能自己成長起來的棋手老師最終是會被淘汰的)。
但還有一句話很少有人提及，這是殘酷的事實：“下不好，一定教不好。”
雖然對教學(xué)效果可以有很多種評判標準，但考慮到圍棋在當代首先是一項競技體育，此處也僅以學(xué)生水平高低，比賽成績作為評判好壞的標準(至于其他標準，將放在第二部分來說)。
說幼教院校出身的老師更擅長和孩子打交道，這個不一定，不論你是什么出身，人際溝通這種事情都是要實踐干出來的，不論棋手出身還是幼教專業(yè)出身，在接觸足夠多的孩子之前，都難說擅長和孩子打交道。而如果希望孩子水平進步的快，學(xué)棋學(xué)的正，成績好，就沒得選擇了。幼教專業(yè)出身的老師如果是本科畢業(yè)后入行才開始學(xué)棋，那就不可能很快的有教學(xué)成績(我這里說的已經(jīng)很客氣了)。就算你再認真再敬業(yè)再有熱情，你的技術(shù)水平趨近于零，又能傳遞出去多少技藝呢?最多只能做個稱職的保姆而已。
所以家長在選擇機構(gòu)的時候，要首先避開這種風格的機構(gòu)，選擇棋手出身的老師執(zhí)教的機構(gòu)。
同時，家長們必須知道，機構(gòu)和老師常常是兩回事。鐵打的江山流水的兵，一個機構(gòu)的好壞不是永恒的，關(guān)鍵在于業(yè)內(nèi)少有的優(yōu)質(zhì)師資資源在哪兒。
什么樣的老師才是好老師?其自身棋力有多高?教學(xué)水平有多好?
哪怕家長們自身不會下棋，一樣可以對這些問題做出判斷。對于老師的棋力判斷，大可從他參加過什么比賽，出過什么成績來判斷(現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，找到信息不難)。要說明的是，老師的段位只能作為參考，因為現(xiàn)在行內(nèi)有些老師的段位，存在虛報的，或是有證無水平的情況。其實對抗性競技體育項目，行家一出手，便知有沒有，段位啊證書啊都只能作為參考。對圍棋圈有了解或是有相應(yīng)信息來源的家長，還可以從自己的人脈里搜集老師在圈內(nèi)的名氣。
教學(xué)水平的問題，其實家長只要觀察老師在授課時的表現(xiàn)就知道了。首先，有經(jīng)驗的老師一定很注重和孩子的雙向互動，而絕不會是單方面的自說自話。其次，認真負責且有經(jīng)驗的老師一定有清晰的教學(xué)思路和長期計劃，甚至可能會為此編出課件。最后，觀察老師在安排學(xué)生們下棋時，對于棋道規(guī)范的傳授情況，也是一種信息來源(這里可以參考我有關(guān)棋道規(guī)范的回答
有哪些容易被初學(xué)者忽視的圍棋禮儀?接受高手指導(dǎo)的正確心態(tài)(能學(xué)到東西并且有禮貌)應(yīng)該是怎樣的?里的內(nèi)容，其中第一部分除了小標題2后的內(nèi)容是只針對職業(yè)比賽的之外，其他內(nèi)容大多同時適用于棋童學(xué)棋)。
業(yè)內(nèi)的教學(xué)課程一般分為大課和小課。大課一般是大盤教學(xué)，面對學(xué)生數(shù)量一般至少在6到8人，甚至10到15人以上，在這種環(huán)境下，孩子可以在課程后半段的對局階段接觸到數(shù)量較多的同年齡類似水平對手，有一個很好的相互促進共同進步的環(huán)境。而小課一般是為了輔助大課而存在的，除了教授新內(nèi)容之外，還可能有較多做題的訓(xùn)練，指導(dǎo)棋和復(fù)盤。既然我們此處討論的是級位水平的棋童，那么其和高水平老師的差距是很大的，一般來說差距可能在13個子到17個子甚至更多。這種水平差距，指導(dǎo)棋的意義其實已經(jīng)變的很小了，更多的是老師在嚴重放水的情況下引導(dǎo)教學(xué)。而在圍棋的學(xué)習過程中，實戰(zhàn)的意義之重大是毋庸贅述的，所以哪怕是很好的老師，如果只是找到老師上一對一的小課，卻不參與有較好的同學(xué)環(huán)境的大課，學(xué)習效果就難免大打折扣。
所以，家長們也一定要首先選擇較好的大課，孩子的大課老師是第一位的。小課有勝于無，但并非必要。而只有小課沒有大課，對孩子的進步是非常不利的。
2. 家長的課后輔導(dǎo).
課后的輔導(dǎo)，主要是對孩子完成做題任務(wù)(包括改錯)的督促。
大課上很多時候不會有時間留給孩子們做題，小課就算有，也遠遠不夠。而學(xué)棋的過程中，做題和實戰(zhàn)的量應(yīng)該大致五五開方為最佳。對于級位水平的孩子，需要做的題目主要是有關(guān)吃子，對殺，基礎(chǔ)死活，基礎(chǔ)手筋等四部分。具體用的參考書應(yīng)該以大課老師的推薦為準。而題目的批改，大課老師有時間愿意做最好，否則家長就必須親力親為，如果家長不懂棋，只是對照答案批改，則不免會有很多問題，此處不再展開。
做題以細水長流為宜，一次不宜過多，但最好不要連斷數(shù)日。如果大課老師沒有推薦書目，則可以參考這里的書目：
《圍棋教學(xué)習題冊——入門》 [胡曉苓] 適合低級位棋童。
《圍棋進階讀本——梅之篇》 [黃焰] 適合低級位棋童。
《李昌鎬圍棋基礎(chǔ)訓(xùn)練——初級班》 [李昌鎬圍棋基礎(chǔ)教研室] 適合低級位棋童。
《圍棋教學(xué)習題冊——初級》 [胡曉苓] 適合高級位棋童。
《圍棋進階讀本——蘭之篇》 [黃焰] 適合高級位到接近有段水平的棋童。
《李昌鎬圍棋基礎(chǔ)訓(xùn)練——提高班》 [李昌鎬圍棋基礎(chǔ)教研室] 適合接近有段水平到低段水平的棋童。
3. 對孩子心理的把握和引導(dǎo).
讓孩子學(xué)棋，等于是讓孩子早早接觸競爭。雖然也可以以自身為基準縱向比較，但學(xué)棋難免會有橫向的比較。而且段級位賽的賽制，以及圍棋先天對勝負的爭奪，注定了這種競爭機制遠較應(yīng)試教育的競爭更加激烈。
讓幼小的心靈早早承受這種競爭，無疑是兼有利弊的。利體現(xiàn)在，學(xué)棋出身的孩子在長大之后，面對競爭和成敗，大多心態(tài)更為成熟，抗挫折能力也更強，從失敗中爬起來重新上路所需的調(diào)整時間更短。而弊在于，一旦在幼年學(xué)棋的時候面對成敗心態(tài)失調(diào)，就容易“童年有陰影”，不但得不到上面所說的利，反而可能適得其反?？傊鎸@種歷練，孩子既可能戰(zhàn)過關(guān)口成長起來，也可能徹底跌倒，留下深深的傷痕。
其中的決定因素，雖也有孩子自己天性的部分，但更多的是家長言行的助力。
引導(dǎo)孩子面對勝負的心態(tài)，方向在于教會孩子“勝不驕，敗不餒”六字。孩子因連戰(zhàn)連捷或是進步明顯而開始驕傲時，就適當敲打;孩子因受挫而情緒低落時，要適當安慰，并幫助孩子冷靜的分析原因，在孩子情緒最激動的興頭上，家長還可以幫其暫時轉(zhuǎn)移視線換換腦子。孩子面對重要棋局或比賽過于緊張時要注意讓其放松，或是逗其開心，或是轉(zhuǎn)移視線大法，或是各種自行開發(fā)出的對癥下藥的方法(當然如果家長只會用嘴說“放松，放松”那我就...)。孩子過于松懈時要注意將其注意力吸引到重點上來，什么設(shè)獎引誘，裝深沉談心，甚至適度恐嚇啊都可以。
總之，要把握中庸之道。孩童心理不成熟，情緒難免大起大落，家長要注意適當助力減小方差，而具體手法可以隨機應(yīng)變。實在不行，冷處理也可以，但絕不能自己意氣用事的加大孩子情緒波動的方差。
尤其是，家長可以望子成龍，但切忌“恨鐵不成鋼”，尤其不能在孩子受挫之后還情緒用事的用言語攻擊孩子。“你看人家XXX怎么怎么樣!你為什么就不能怎么怎么樣呢?!”“你怎么這么笨呢!這么簡單的事情都做不好!”別人家的孩子大法，人身或智商攻擊大法，都是是終極自殺大法，切忌!切忌!切切忌!!
4. 家長自己的心態(tài)問題.
每個家長都會或見到，或聽到這樣的故事：某個孩子幾歲開始學(xué)，多久就上段了或者幾段了云云。然后就難免拿來跟自己的孩子對比，希望自己的孩子也能做到。而發(fā)現(xiàn)自己的孩子怎么都做不到甚至差之甚遠時，望子成龍的心里就難免不平衡了。每個家長都需要戰(zhàn)勝這種不平衡感。
人生來天生的智商本就不是完全一致的，而每個人先天的性格，以及天賦里對于不同領(lǐng)域的適應(yīng)性也各有不同，后天成長的環(huán)境，家長給予的啟蒙教育與能力培養(yǎng)，物質(zhì)支持都天差地別，種種因素堆積下來，到了學(xué)齡前后，孩子與孩子之間其實已經(jīng)有很大的差別了，在學(xué)棋的速度上就顯得差異更大。
有些孩子先天天賦就好，再加上適當?shù)呐囵B(yǎng)，對圍棋濃厚的興趣，好的境遇(老師以及啟蒙的時機)，在初入棋道的短時間乃至幾年里時確實可能突飛猛進，但那是天時地利人和的齊聚。天下的成功各不相同，沒有任何一個可以復(fù)制，家長必須清楚的認識到這一點。而且我還想指出的是，笑到最后，才笑的最好，學(xué)棋的路上沒有人可以永遠一帆風順，該經(jīng)歷的，早晚都要經(jīng)歷。所以孩子如果在某個階段進步不快，家長固然可以分析是不是哪方面的因素出現(xiàn)了問題，是老師教的問題?還是孩子自己的問題?并對這些條件加以調(diào)整。但也有些時候，所有的一切看起來都沒問題，孩子一樣可能進境緩慢，這很可能就是瓶頸期而已。這個時候，家長千萬不要只顧著羨慕其他的孩子突飛猛進而對自己的孩子“恨鐵不成鋼”。
其實，家長自調(diào)節(jié)心態(tài)，和家長調(diào)節(jié)孩子的心態(tài)一樣，盡量避免波動過大，向著“中正平和”的方向努力即可。
家長幫助孩子學(xué)圍棋二.孩子的學(xué)棋過程與成長道路.
我覺得，孩子學(xué)一項才藝，除了多掌握一門本領(lǐng)本身的價值，以及培養(yǎng)孩子的思維等各方面能力以外，更重要的是給孩子留下快樂而又有價值的童年。當孩子長大，回憶童年的時候，覺得自己將童年的一部分投入在自己感興趣的，學(xué)習一項終身性才藝的事情上，是一件非常慶幸的事，回過頭讓自己能夠再選一次，自己仍然希望走這條路，這才是對家長的決策的最大肯定。
如果是琴棋書畫里的任何其他一項，我大可鼓勵家長和孩子完全拋卻對比，自娛自樂，只要孩子開心就好了，不要以超過他人為目標。
然而遺憾的是，圍棋不行。
作為競技體育，圍棋先天的激烈競爭性要求你必須去比，而且要比贏。比如瑞士積分循環(huán)制的段位賽上到了最后拼刺刀的時候，每過一輪就有一半的孩子被淘汰，失去升段的機會，這是非常殘酷的。對抗性競技體育意味著這種競爭，不是高考或者考研時那種取前百分之幾的競爭，更不是什么考試拿到一定比例分數(shù)及格就行的客觀評價，而很可能是咱們面對面對決，不是你死，就是我活。我把你干掉之后，下一場我要面對剩下來的更強的對手，同樣只有那個更強的人才能留下來。
一輪復(fù)一輪，一年復(fù)一年。這種競爭會將人群無情的按金字塔劃分，只有最強的人可以殺到塔尖。
這種殘酷的勝負的世界，我就不做過多描述了。
但哪怕在這種殘酷中，我們?nèi)匀豢梢宰尯⒆邮斋@比勝負更多的東西。功利性與去功利性，永遠是共軛平衡的。各位家長，共勉吧。
看了“家長怎樣幫助孩子學(xué)圍棋”的人還看了：
2.圍棋入門
5.圍棋高手速成方法