初中歷史教學日志精選范文
歷史教師每周寫教學反思周記是實現(xiàn)教師自主發(fā)展、自我提升的有效途徑??梢园l(fā)現(xiàn)自己的不足之處。下面是小編整理的關(guān)于初中歷史教學日志,歡迎參閱!
初中歷史教學日志
淺談如何教會學生學習歷史
未來學家預言:未來的文盲將不是目不識丁的人,而是一些沒有掌握學習方法,不會自我鉆研問題、缺乏預見潛力的人。所以,教師教會學生學習方法,培養(yǎng)學生的潛力應(yīng)成為教學中的一項重要任務(wù)。歷史這一學科的知識有著具體性,它包括具體的時光、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,即每一社會、每一個國家的發(fā)展規(guī)律,以及人類社會發(fā)展的共同規(guī)律。這就要求學生鍛煉思想,獨立鉆研,透過動腦、動手、動口,獨立地理解和掌握歷史知識。此外,在歷史教學中還務(wù)必要求學生在理解和掌握歷史知識的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)其運用歷史知識的潛力,包括培養(yǎng)學生利用已學歷史知識進行自我教育的潛力,以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題、認識此刻、預見未來,“鑒古知今”、“鑒往知來”的潛力。
“授之以漁”是我國歷代教學的經(jīng)驗結(jié)晶,從現(xiàn)代教學論來認識,“教學”的真正含義應(yīng)是教師如何教,學生如何學,教師只有讓學生自我學會讀書,教會學生學習,才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法,才能步入攀登科學頂峰的階梯。在平日的歷史教學中,我進行了一些探索,摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式,實踐證明,學法指導是培養(yǎng)學生潛力的有效途徑。
一、編寫學習提綱,培養(yǎng)閱讀潛力
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑,也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此,教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要資料。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點,學生在初讀時容易遇到許多障礙,也有一部分學生因為基礎(chǔ)差、閱讀不得法,抓不住重點,所以,在起始階段,我重點訓練學生的閱讀方法,透過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法,把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如,在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時,我首先給學生指出:社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面,農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導學生按上述提示閱讀教材,找出本課中的重點知識,學生很順利地完成了任務(wù)。
初中歷史教學日志范文
經(jīng)過一段時光的訓練,學生逐漸學會模仿教師編寫提綱,教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習機會。學習新課時,多讓學生在理解教材資料的基礎(chǔ)上進行試編。學完一個單元后,可讓學生編寫單元知識結(jié)構(gòu),抽象出歷史階段的本質(zhì)特征,從而把新聞記者引向新的高度。例如,在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰(zhàn)爭》、《1789──1814年的法國》時,要求學生列圖表分析英、美、法革命進程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度務(wù)必經(jīng)歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規(guī)律。
指導學生整理、編寫提綱,能夠到達使學生既掌握基礎(chǔ)知識,又提高學科潛力的目的。這是因為:首先,學生在整理和自編提綱時,務(wù)必先仔細閱讀教材,了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系,只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)系和它們所處的地位,才能把知識點有效排列起來,這就使學生加深了對知識點的理解,一旦整理出準確的知識結(jié)構(gòu),知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上,從而使知識點在學生頭腦中由點成線,由線成面,由面成體,構(gòu)成基礎(chǔ)知識的立體之樹。其次,學生在編寫提綱時,務(wù)必對教材進行分析、歸納、概括,透過思考使教材資料變得條理化、要點化,這無疑能促進學生思維潛力的發(fā)展。第三,學生在掌握了編寫方法后,能夠依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識結(jié)構(gòu),這有利于學生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點,同時由于具體現(xiàn)象又具有特殊性,這又迫使學生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不一樣點,對培養(yǎng)學生比較歷史現(xiàn)象潛力有用心好處。第四,學生在復習、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時,能幫忙自我迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié),從而進行針對薄弱環(huán)節(jié)的復習,提高復習效率。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)思維潛力
歷史學科對培養(yǎng)學生的思維潛力具有重要作用,但部分學生由于受傳統(tǒng)偏見的影響,仍認為歷史是一門知識性學科,只需死記硬背即可,而不需理論的思考和理解,所以,他們?nèi)狈W習歷史的內(nèi)驅(qū)動力。為此,教師應(yīng)十分注意利用歷史學科資料豐富、縱貫古今的特點,有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題,組織學生討論,讓他們自我去探索解決問題的方法,從而激發(fā)他們
求知的欲望,組織學生討論,讓他們自我去探索解決問題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,促進他們大膽地馳聘自我的思維和想象,發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時,應(yīng)注意做好幾點:第一、要科學地遵循學生的認知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深,由具體到抽象,先感知后概括,亦即從具體史實入手,去歸納某種結(jié)論或道理,以實現(xiàn)學生由學會到會學的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會議,先讓學生概括背景、時光、地點、資料結(jié)果,然后進一步設(shè)疑:華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾,為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆,使學生了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。
第二,要把握好度,難易適中。太容易會流于平淡,學生不屑于回答,更無助于啟發(fā)思維,太難會使學生如墜迷霧中,所以設(shè)疑要難易適中,循序漸進。
第三,要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦:“興趣是最好的老師。”如果教師透過設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)一種搞笑的思維意境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使教學事半功倍。例如,講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前,教師首先設(shè)疑:八十年代美國民意測驗結(jié)果,開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯,出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家明白《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說:“一部書導致了一場戰(zhàn)爭。”那么這部書導致了什么戰(zhàn)爭呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學們帶著這些問題自我去認識、分析、概括和評價,這樣便激發(fā)了學生的思維,教學效果較好。
三、教會學生理清歷史發(fā)展線索,抓住學習重點
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、資料多,牽扯到的年代、地點、人物事件太多,很不容易掌握,所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索,提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,是十分重要的。例如,在開始講世界史時,首先指導學生看教科書前的目錄,然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本資料等。在講世界近代史時,要讓學生明確務(wù)必抓住三條基本線索,即:資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭,無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動,亞非拉民族解放運動。
在理清線索的基礎(chǔ)上,還要讓學生掌握教材中的重點,就應(yīng)讓學生學會如何確定重點。能夠引導學生從以下四方面去確定教材中的重點:第一,能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的資料;第二,對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三,屬于“中國之最”、“世界之最”的資料;第四,教科書上有插圖,課后有練習題的資料。學生掌握了上述原則,就比較容易抓住教材的重點。
四、教給學生科學的記憶方法,提高記憶效率
歷史教學的任務(wù)之一是使學生掌握歷史基礎(chǔ)知識,所以教給學生科學的記憶方法,是很重要的。在歷史教學中,我常采用以下方法,幫忙學生提高記憶效率,效果良好。第一,分散記憶法。讓學生把知識點分開學習,當時看一遍,一周后再復習一遍,一個月后再重復一次,記得就會比較牢固。第二,趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期,要求學生記住當時的派別:大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖,要求學生記成“大雞鴨,熱都拿。”第三,引導學生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事。
商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念,它要求新一代靠自我生存已經(jīng)不是空洞的命題,而是現(xiàn)實社會的要求,我們就應(yīng)把培養(yǎng)學生學會生存的潛力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來對待,只有這樣,才能使新一代人有較強的適應(yīng)力。
初中歷史教學日志精選
未來學家預言:未來的文盲將不是目不識丁的人,而是一些沒有掌握學習方法,不會自我鉆研問題、缺乏預見潛力的人。所以,教師教會學生學習方法,培養(yǎng)學生的潛力應(yīng)成為教學中的一項重要任務(wù)。歷史這一學科的知識有著具體性,它包括具體的時光、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,即每一社會、每一個國家的發(fā)展規(guī)律,以及人類社會發(fā)展的共同規(guī)律。這就要求學生鍛煉思想,獨立鉆研,透過動腦、動手、動口,獨立地理解和掌握歷史知識。此外,在歷史教學中還務(wù)必要求學生在理解和掌握歷史知識的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)其運用歷史知識的潛力,包括培養(yǎng)學生利用已學歷史知識進行自我教育的潛力,以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題、認識此刻、預見未來,“鑒古知今”、“鑒往知來”的潛力。
“授之以漁”是我國歷代教學的經(jīng)驗結(jié)晶,從現(xiàn)代教學論來認識,“教學”的真正含義應(yīng)是教師如何教,學生如何學,教師只有讓學生自我學會讀書,教會學生學習,才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法,才能步入攀登科學頂峰的階梯。在平日的歷史教學中,我進行了一些探索,摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式,實踐證明,學法指導是培養(yǎng)學生潛力的有效途徑。
一、編寫學習提綱,培養(yǎng)閱讀潛力
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑,也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此,教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要資料。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點,學生在初讀時容易遇到許多障礙,也有一部分學生因為基礎(chǔ)差、閱讀不得法,抓不住重點,所以,在起始階段,我重點訓練學生的閱讀方法,透過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法,把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如,在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時,我首先給學生指出:社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面,農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導學生按上述提示閱讀教材,找出本課中的重點知識,學生很順利地完成了任務(wù)。
經(jīng)過一段時光的訓練,學生逐漸學會模仿教師編寫提綱,教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習機會。學習新課時,多讓學生在理解教材資料的基礎(chǔ)上進行試編。學完一個單元后,可讓學生編寫單元知識結(jié)構(gòu),抽象出歷史階段的本質(zhì)特征,從而把新聞記者引向新的高度。例如,在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰(zhàn)爭》、《1789──1814年的法國》時,要求學生列圖表分析英、美、法革命進程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度務(wù)必經(jīng)歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規(guī)律。
指導學生整理、編寫提綱,能夠到達使學生既掌握基礎(chǔ)知識,又提高學科潛力的目的。這是因為:首先,學生在整理和自編提綱時,務(wù)必先仔細閱讀教材,了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系,只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)系和它們所處的地位,才能把知識點有效排列起來,這就使學生加深了對知識點的理解,一旦整理出準確的知識結(jié)構(gòu),知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上,從而使知識點在學生頭腦中由點成線,由線成面,由面成體,構(gòu)成基礎(chǔ)知識的立體之樹。其次,學生在編寫提綱時,務(wù)必對教材進行分析、歸納、概括,透過思考使教材資料變得條理化、要點化,這無疑能促進學生思維潛力的發(fā)展。第三,學生在掌握了編寫方法后,能夠依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象
的知識結(jié)構(gòu),這有利于學生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點,同時由于具體現(xiàn)象又具有特殊性,這又迫使學生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不一樣點,對培養(yǎng)學生比較歷史現(xiàn)象潛力有用心好處。第四,學生在復習、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時,能幫忙自我迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié),從而進行針對薄弱環(huán)節(jié)的復習,提高復習效率。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)思維潛力
歷史學科對培養(yǎng)學生的思維潛力具有重要作用,但部分學生由于受傳統(tǒng)偏見的影響,仍認為歷史是一門知識性學科,只需死記硬背即可,而不需理論的思考和理解,所以,他們?nèi)狈W習歷史的內(nèi)驅(qū)動力。為此,教師應(yīng)十分注意利用歷史學科資料豐富、縱貫古今的特點,有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題,組織學生討論,讓他們自我去探索解決問題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,組織學生討論,讓他們自我去探索解決問題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,促進他們大膽地馳聘自我的思維和想象,發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時,應(yīng)注意做好幾點:
第一、要科學地遵循學生的認知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深,由具體到抽象,先感知后概括,亦即從具體史實入手,去歸納某種結(jié)論或道理,以實現(xiàn)學生由學會到會學的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會議,先讓學生概括背景、時光、地點、資料結(jié)果,然后進一步設(shè)疑:華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾,為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆,使學生了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。
第二,要把握好度,難易適中。太容易會流于平淡,學生不屑于回答,更無助于啟發(fā)思維,太難會使學生如墜迷霧中,所以設(shè)疑要難易適中,循序漸進。第三,要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦:“興趣是最好的老師。”如果教師透過設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)一種搞笑的思維意境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使教學事半功倍。例如,講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前,教師首先設(shè)疑:八十年代美國民意測驗結(jié)果,開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯,出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家明白《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說:“一部書導致了一場戰(zhàn)爭。”那么這部書導致了什么戰(zhàn)爭呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學們帶著這些問題自我去認識、分析、概括和評價,這樣便激發(fā)了學生的思維,教學效果較好。
三、教會學生理清歷史發(fā)展線索,抓住學習重點
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、資料多,牽扯到的年代、地點、人物事件太多,很不容易掌握,所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索,提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,是十分重要的。例如,在開始講世界史時,首先指導學生看教科書前的目錄,然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本資料等。在講世界近代史時,要讓學生明確務(wù)必抓住三條基本線索,即:資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭,無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動,亞非拉民族解放運動。
在理清線索的基礎(chǔ)上,還要讓學生掌握教材中的重點,就應(yīng)讓學生學會如何確定重點。能夠引導學生從以下四方面去確定教材中的重點:第一,能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的資料;第二,對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三,屬于“中國之最”、“世界之最”的資料;第四,教科書上有插圖,課后有練習題的資料。學生掌握了上述原則,就比較容易抓住教材的重點。
四、教給學生科學的記憶方法,提高記憶效率
歷史教學的任務(wù)之一是使學生掌握歷史基礎(chǔ)知識,所以教給學生科學的記憶方法,是很重要的。在歷史教學中,我常采用以下方法,幫忙學生提高記憶效率,效果良好。第一,分散記憶法。讓學生把知識點分開學習,當時看一遍,一周后再復習一遍,一個月后再重復一次,記得就會比較牢固。第二,趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期,要求學生記住當時的派別:大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖,要求學生記成“大雞鴨,熱都拿。”第三,引導學生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事。
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