口才教寶寶朗誦詩(shī)歌的方法

成人正確地分析了詩(shī)歌，能熟練地朗誦以后，就可教孩子朗誦詩(shī)了。在正式教之前，先有表情地朗誦給孩子聽。這里小編給大家分享一些關(guān)于教寶寶朗誦詩(shī)歌的方法，方便大家學(xué)習(xí)了解。

教寶寶朗誦詩(shī)歌的方法

父母一方最好在旁表示喜歡這首詩(shī)，說明這首詩(shī)如何好，要是__(孩子名)也會(huì)朗誦這首詩(shī)就好了，去看外婆時(shí)可以朗誦給外婆聽，她一定也會(huì)喜歡的……這樣來激起孩子想學(xué)會(huì)這首詩(shī)的愿望。

成人給孩子朗誦一遍以后，和孩子一起討論詩(shī)的內(nèi)容，幫助孩子理解詩(shī)的主題。

如“知了”這首詩(shī)，讀一兩遍以后就可問孩子：“第一句說的是什么?”“是誰(shuí)說的?”“他為什么要知了別叫呢?”“知了聽了說了些什么?”“小朋友為什么說知了真不好呢?”“這首詩(shī)是一個(gè)小朋友關(guān)心媽媽，對(duì)知了說的一些話，我們朗誦這首詩(shī)時(shí)聲音要大一點(diǎn)好，還是小一點(diǎn)好?為什么?”“臉上應(yīng)該是什么表情?笑?生氣?”通過這樣的談話幫助孩子理解詩(shī)的'主題，掌握詩(shī)的情感，也幫助孩子一句一句的記住詩(shī)。

在孩子比較理解詩(shī)意以后，就可讓成人大聲慢讀，孩子小聲地跟著讀，難句單獨(dú)教。讀時(shí)注意孩子的吐詞、表情，表?yè)P(yáng)他讀得好的地方，糾正不對(duì)的地方，特別注意不要讓孩子象背書或數(shù)快板那樣一字一頓地讀詩(shī)。

重復(fù)教時(shí)，要注意興趣性，多鼓勵(lì)，如說“__學(xué)得真快!再讀幾遍就會(huì)背了!”或父母一方說“你看__這幾句朗誦得多好!__朗誦給奶奶聽聽!”也可讓孩子給娃娃讀一遍，給小狗讀一遍等等。而不要簡(jiǎn)單地說“再讀一遍!”尤其不要強(qiáng)迫。如果孩子不想讀了，就可暫停，下次再讀。

教寶寶說話的妙招

盡早“對(duì)話”

不要等寶寶會(huì)說話了再和他對(duì)話，盡可能早甚至從一降生就可以和寶寶“對(duì)話”了，當(dāng)然，這個(gè)對(duì)話更多是以非語(yǔ)言進(jìn)行的，比如用心地記錄和分辨寶寶哭鬧的類型(餓、困、累、怕等各有各的哭法)，并予以相應(yīng)的回應(yīng)和滿足。當(dāng)然，這需要慢慢摸索，不必期望自己一下子就成為孩子“肚子里的蛔蟲”，如果寶寶對(duì)你的反應(yīng)一時(shí)不理會(huì)，你可以耐心地等上一會(huì)兒或借助于眼神交流、身體接觸等途徑，使寶寶產(chǎn)生反應(yīng)。此外，隨著寶寶慢慢長(zhǎng)大，寶寶的表達(dá)方式日趨豐富，開始發(fā)出各種各樣的咿咿呀呀的聲音，這時(shí)候模仿一下寶寶，它一定很開心。

只要我們滿懷耐心和愛的關(guān)注，寶寶就會(huì)更自如、更固定的使用不同類型的方式和聲音來傳達(dá)不同的需求，從而和媽媽形成了一個(gè)初始的會(huì)話模式。這不僅是語(yǔ)言發(fā)展的高起點(diǎn)，也是孩子心理發(fā)育的高起點(diǎn)。

使用“媽媽語(yǔ)”

生活中，對(duì)于呀呀學(xué)語(yǔ)的寶寶，媽媽(或其他家人)和寶寶說話時(shí)，常常會(huì)不自覺地放慢語(yǔ)速、提高聲調(diào)并采用夸張的語(yǔ)氣說出或重復(fù)說出一些簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或句子，這就是所謂的“媽媽語(yǔ)”。寶寶非常吃這一套，因?yàn)榫徛恼Z(yǔ)速、夸張的語(yǔ)氣、高揚(yáng)的聲調(diào)和重復(fù)，是寶寶最容易理解的，可以使他更好地感受、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這不難理解，想像一下第一次和老外交流，我們的'感受和需要就知道了。

“媽媽語(yǔ)”也更容易吸引寶寶的注意力。一旦寶寶被吸引，他就會(huì)逐漸地安靜下來，注視著媽媽，并通過“咿咿呀呀”的聲音、微笑的表情或其他身體語(yǔ)言來作回應(yīng)。這種互動(dòng)一方面是寶寶語(yǔ)言發(fā)育的上好土壤，一方面也利于增強(qiáng)親子間的情感連結(jié)，促進(jìn)親子關(guān)系的順利發(fā)展，為寶寶的人際交往打下基礎(chǔ)。

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做寶寶的“導(dǎo)游”

寶寶是這個(gè)世界的“新客人”，即便是對(duì)洗澡、吃飯這些最基本的事情寶寶也莫名其妙，這時(shí)候需要我們做好寶寶的“導(dǎo)游”，比如用親切的聲音、變化的語(yǔ)調(diào)，跟寶寶講他當(dāng)前面對(duì)的事物和事情。比如對(duì)他說“寶寶在搖小鈴鐺”，“媽媽正給你換尿布呢”等。當(dāng)寶寶開始離開媽媽或者正在做的事情，去看別人，看別的東西的時(shí)候，我們不要刻板的一定對(duì)孩子說我們想說的(如我們正在做的)，而應(yīng)該追隨孩子的注意力，比如“你看到的是叔叔”，“那是一棵大樹”等。這樣自然、親切的語(yǔ)言“導(dǎo)游”，對(duì)提高孩子語(yǔ)言能力非常有效，也很利于孩子的社會(huì)化發(fā)展。

成為“朗讀者”

童書推廣人阿甲叢女兒襁褓中開始為她讀書，結(jié)果閱讀成為父女倆特殊的心靈溝通的紐帶;出版人路金波長(zhǎng)期堅(jiān)持給孩子閱讀經(jīng)典文學(xué)、不去給孩子說“襪襪、腳腳”等嬰兒語(yǔ)，結(jié)果女兒兩歲就說出“可是，我真的不是這樣想的”這樣的復(fù)句。很多優(yōu)秀家庭的實(shí)踐證明，堅(jiān)持給孩子朗讀、多給孩子講故事，從一開始就讓孩子接觸優(yōu)秀的漢語(yǔ)而不是傳統(tǒng)中的嬰兒語(yǔ)，寶寶的語(yǔ)言能力可以發(fā)展到讓人驚喜的程度。

朗誦氣息的基本功訓(xùn)練教案

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解、感受，學(xué)生了解到作者或悲傷、激動(dòng)，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來表達(dá)內(nèi)心的感受。朗讀形式的多樣化激發(fā)起學(xué)生朗讀的濃厚興趣，但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來。中年級(jí)學(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡階段，只是講形式熱鬧，一味停留在模仿水平上是不夠的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，還應(yīng)該逐步教給學(xué)生一些朗讀技巧。即句子里的聲音的高低變化和輕重快慢。一篇文章的基調(diào)是什么;朗讀速度怎樣;一個(gè)句子讀什么樣的語(yǔ)調(diào)，一個(gè)句子中哪個(gè)詞讀重一些，哪個(gè)詞讀輕一些;哪里該停頓，停多長(zhǎng)時(shí)間等等，對(duì)不同的文章，不同的語(yǔ)句，要采取相應(yīng)的手段，要有不同的讀法。

以《周總理的睡衣》一課為例來談指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧。

(1)把握語(yǔ)速。一篇文章朗讀時(shí)的基調(diào)，速度的快慢是課文內(nèi)容和體裁而定。敘述性作品或段落要用中常速讀，描寫迅速動(dòng)作或異常悲憤的句段應(yīng)加快速度。快速，要快而不亂，吐字清晰，慢速要慢而不拖，不松懈沉悶。聲音的高低是依照思想感情變化而調(diào)節(jié)的。要用不同語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣讀出來，如快樂、熱烈、贊嘆、悲哀、同情等語(yǔ)調(diào)?！吨芸偫淼乃隆肥菙⑹鲂晕恼?，情意真切。字里行間都深深地蘊(yùn)含著對(duì)周總理和鄧媽媽的敬佩、愛戴之情。根據(jù)文章特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀就應(yīng)帶著贊嘆語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣讀，定下基調(diào)，讓學(xué)生用中常速度進(jìn)行朗讀，要平如說話，娓娓道來。

(2)處理好停頓。朗讀時(shí)，語(yǔ)句應(yīng)該停頓的地方要作適當(dāng)停頓，這不僅是人們生理上換氣的需要，還是表情達(dá)意的需要。停頓分為兩種：一種是語(yǔ)法上的停頓，學(xué)生只要根據(jù)文章中的逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)等作長(zhǎng)或短的停頓即可。

另一種是邏輯上的停頓。在朗讀課文時(shí)，遇到較長(zhǎng)的句子，為了使人更清楚明白語(yǔ)意，雖然無標(biāo)點(diǎn)，也需要略微換氣作極短的停頓。這是學(xué)生朗讀時(shí)的難點(diǎn)，這里需要引導(dǎo)學(xué)生先理解句意，弄清句子中各成分的關(guān)系，哪些是主要寫人或事的，哪些是修飾部分。如：“睡衣上∥已經(jīng)∥有∥好幾個(gè)∥補(bǔ)丁了?！?用“∥”表停頓，同下文)指導(dǎo)學(xué)生理解這句主要講什么、----主要講睡衣上有補(bǔ)叮接著引導(dǎo)學(xué)生想想：哪幾個(gè)詞是修飾詞，有什么作用?----“已經(jīng)”、“有”、“好幾個(gè)”都是修飾“補(bǔ)侗的，再引導(dǎo)學(xué)生注意詞兒連續(xù)。經(jīng)過一番停頓的處理，可以較好地控制語(yǔ)速，更明快地傳達(dá)語(yǔ)句和段落的意義。

(3)注意重音。除了注意語(yǔ)速、停頓，還必須注意重音。語(yǔ)句的重音，是為了突出句子某一個(gè)意思而把某個(gè)詞重讀。重音，不是說要用尖銳的音去讀，而是比其他詞兒讀得稍高、稍強(qiáng)一點(diǎn)。如：“一位∥年輕的護(hù)士∥雙手捧著∥周總理的睡衣，望著∥補(bǔ)丁上∥又勻又細(xì)的針腳，眼睛∥濕潤(rùn)了?！币龑?dǎo)學(xué)生想想，這句話是寫誰(shuí)的?寫她干什么?----寫護(hù)士看著睡衣很激動(dòng)。從哪些詞可看出護(hù)士看睡衣時(shí)的樣子?為什么會(huì)這么激動(dòng)呢?讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過思考，領(lǐng)悟到“捧著、望著、又勻又細(xì)、濕潤(rùn)”凝聚著年輕護(hù)士對(duì)周總理和鄧媽媽由衷的敬佩之情，因而在朗讀時(shí)就應(yīng)重讀。郎讀是有輕有重，才能使語(yǔ)義鮮明，把感情起伏，氣氛變化表達(dá)出來。

指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生具體琢磨作者表達(dá)語(yǔ)言文字時(shí)的語(yǔ)氣變化，語(yǔ)調(diào)的高低輕重，語(yǔ)速的快慢緩急，音量的強(qiáng)弱，語(yǔ)感的虛實(shí)濃淡，以及間歇長(zhǎng)短等，使他們獲得具體的、可操作性的方法，教師“由扶到放”，引導(dǎo)他們?nèi)?shí)踐，逐步掌握朗讀技巧，切實(shí)提高朗讀質(zhì)量。