特殊學(xué)生教育成功的事例
特殊學(xué)生教育成功的事例
教育不僅僅是捧上一張張高一級學(xué)校的錄取通知書,而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于特殊學(xué)生教育成功的事例,歡迎閱讀!
特殊學(xué)生教育成功的事例1:
我班有個學(xué)生叫陳英杰。在四、五年級時,是出了名的調(diào)皮大王,曾是老師同學(xué)心目中的“問題學(xué)生”。本學(xué)期他被學(xué)校分到我班。上課要么擾亂他人學(xué)習(xí),要么情緒低落;下課胡亂打鬧,同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾,同學(xué)們都嫌棄他;不做作業(yè),各門功課單元測試經(jīng)常不及格……每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。是班上有名的“搗蛋鬼”,真讓我頭痛。于是,我找他談話,希望他在學(xué)校遵守各項規(guī)章制度,以學(xué)習(xí)為重,自我調(diào)節(jié),自我改進,做一名合格的小學(xué)生。但經(jīng)過幾次努力,他只在口頭上答應(yīng),行動上卻毫無改進。
通過調(diào)查我知道了他有“好勝心”。我很高興,找到了切入點,我的第一步讓他做愛集體的事:班上的笤帚壞了,我讓他修;班上窗戶每天由他關(guān)。他做這些事很樂意,也做得很好。我就及時在班上表揚他。他得到我的表揚就越發(fā)熱愛班集體了。例如:有一次,檢查衛(wèi)生的(其他班上的學(xué)生)給我班打的分很低——屬于不合理,他知道后很生氣的樣子。我看在眼里喜在心上,他畢竟在進步了。
為了使他愛同學(xué),愛老師,愛學(xué)習(xí),我又專程深入到他家去家訪,進行詳細了解,然后再找對策。接待我的是他的爸爸,他爸爸向我介紹的全是關(guān)于他的缺點,從他爸爸的口氣中我清楚他很不受家人的喜歡。原來,他的爸爸在6年前和他母親離婚了,問題出在女方。他爸爸有愛生恨,因此對前妻和他生的這個兒子也一起恨了。
我首先設(shè)法接近他,清除隔閡,拉近關(guān)系。經(jīng)過觀察,我發(fā)現(xiàn)他喜歡體育活動。到了課外活動時間,我約他打羽毛球,給他講打羽毛球的技巧,談?wù)撃壳拔覈鹈蛟趪H上的地位,談?wù)?ldquo;蘇迪曼杯”,談?wù)搹堒姷扔鹈蚪?。并提示他多參加有益的文體活動,這樣對身體有好處。通過幾次的接觸,我與他慢慢交上了朋友,但他的紀律等并無多大改進。
后來,我便加強攻勢:一邊與他打羽毛球一邊與他交流討論生活,進而討論學(xué)習(xí)。不動聲色地教他遵守紀律,尊敬師長,團結(jié)同學(xué),努力學(xué)習(xí),做一名好學(xué)生。在路上遇到他,我會有意識地先向他問好;只要他的學(xué)習(xí)有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我就去他看他……使他處處感到老師在關(guān)心他,信賴他,在愛他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的。
特殊學(xué)生教育成功的事例2:
顧某,男,7歲,小學(xué)一年級學(xué)生,上課時,別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講,積極回答問題,而顧某稍不注意就鉆到桌下,在教室內(nèi)到處爬,在桌面上、墻上亂畫,到同學(xué)的座位旁拿別人的東西,拿剪子剪同學(xué)的頭發(fā)和衣服,上課從不聽講,作業(yè)從來不寫,一分鐘都沒辦法安靜。課間操時,要么在隊伍中穿梭,要么躺在地上。課間活動時經(jīng)常傷害他人,拿著鉛筆和尺子打鬧,入學(xué)一周不到就將班上的同學(xué)都打了個遍,其中一個孩子被其推到黑板角上,撞破了耳朵,發(fā)生了流血事件。因此班上的孩子時時告他的狀,也不太喜歡和他玩。老師找他談心時,他根本不能傾聽,無法集中注意力,往往是“顧左右而言他”,無法與其交流,如果訓(xùn)斥,則咬牙切齒,眼睛翻白,不予理睬,讓人束手無策。
2、家庭生活背景
父母都是靖江人,屬于外來務(wù)工家庭。父親在飯店做廚師,母親推銷白酒,平時很少和孩子交流。小的時候和鄉(xiāng)下的爺爺奶奶一起生活,由于農(nóng)村老人對男孩子的溺愛,可以說是無任何約束和管制,什么都玩,什么都敢干,三歲時就曾經(jīng)從一米多高的草堆上跳下,不知道害怕,也不注意自身安全,肆意妄為也讓他自己傷痕累累。家長對其思想品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面也很少關(guān)心,是那種典型的“自由生長”。
3、學(xué)校教育背景
(1)老師看顧某
初進校園,就發(fā)現(xiàn)他很好動,眼神不定。進入課堂后感覺他更特殊:上課一分鐘也定不住神,總愛滿教室爬,喜歡到別的同學(xué)座位下去搗亂,拿同學(xué)抽屜、書包里的東西,拽你的胳膊,拖他的腿,嚴重干擾課堂,有時甚至讓課堂教學(xué)無法進行,對老師的批評根本不予理睬,更不能接受,無法與其交流。
(2)同學(xué)看顧某
上課影響他人學(xué)習(xí),很討厭;欺負同學(xué),故意破壞別人的東西;不講衛(wèi)生,習(xí)慣很不好,不愿意和他玩。
二、問題分析
(一)基本需要滿足的缺失
1、親情的需要:父母讓顧某在“小餐桌”生活,晚上九點左右才會接他回家,根本沒有感情的交流,更沒感受到親情的溫暖。因為顧某上課不聽講,經(jīng)常調(diào)皮搗蛋,作業(yè)無法完成,又不聽母親的話,因此對其不是打就是罵,漸漸地對其失去信心,索性放任自流,任其發(fā)展。顧某因此也對父母存在敵對情緒。
2、歸屬的需要:由于顧某學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,成績差,同學(xué)們不愿與其交朋友。再加上經(jīng)常被老師批評教育,潛移默化地影響了其他同學(xué),同學(xué)們對他的疏遠,造成了顧某歸屬需要的缺乏。
3、隨著自我意識的發(fā)展和獨立意識的增強,表現(xiàn)自我的需要越來越明顯。再加上自控力比較薄弱,就想通過怪異的行為獲得大家的關(guān)注,但又因此受到同伴的排斥。所以說表現(xiàn)自我、獲得承認與尊重的需要無法獲得滿足。
4、成就的需要:顧某在學(xué)習(xí)上沒有成功感,沒有享受過成功的喜悅,因為不遵守課堂紀律,一開口大聲講話就受到老師的制止,使他喪失了積極進取的信念,從而對課堂學(xué)習(xí)不感興趣。
(二)不良后果
基本需要滿足的缺失,使顧某心理嚴重失衡,由此帶來了行為反應(yīng)偏差,如下課打鬧、上課破壞課堂紀律、自己不學(xué)習(xí)也不讓別人學(xué)等,更加重了周圍環(huán)境對他的拒絕,惡性循環(huán)的結(jié)果使顧某喪失了學(xué)習(xí)的動力,沒有了辨別是非的能力,不知道頑劣的行為會給自己和他人帶來的危害,更不知道自己已經(jīng)成為大家所不喜歡的“特殊學(xué)生”。
(三)診斷
根據(jù)觀察和其表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)狀,顧某基本屬于不良習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙,導(dǎo)致自信的喪失,榮譽感的缺失。
三、個案指導(dǎo)對策
根據(jù)顧某的情況,我采用綜合性輔導(dǎo)對策:
(一)換角度去衡量和評價
首先對顧某進行細心的觀察,學(xué)校生活中的每個細節(jié)都不放過,課堂上、活動中的表現(xiàn),對同學(xué)、老師的態(tài)度,語言交流的情況等等。不給他預(yù)先定位,換位后用兒童的視角改變心態(tài)去看,發(fā)現(xiàn)顧某偶爾也有一些閃光點:教室的地面上有張廢紙,老師剛一開口,他就主動撿掉了,表揚了一下,臉上就露出了喜悅的神情;帶同學(xué)跳窗臺,老師詢問的時候不撒謊,坦然承認;別的同學(xué)游戲時,他去搗亂,只為了讓別人帶他玩……種種跡象表明:顧某的內(nèi)心也是很孤獨的,他的某些行為屬于無意識的,是長期的不良行為習(xí)慣所致,只要細心誘導(dǎo),應(yīng)該會有所改變。
(二)轉(zhuǎn)變父母的教育方式
為了對顧某進行引導(dǎo)和教育,我首先和家長進行溝通。先是電話聯(lián)系,家長并不是很配合,對老師的不信任導(dǎo)致敵對意識較強,認為他們的孩子就這樣,不知道怎樣配合。又耐心地找其母親面談,要求家長多抽點時間陪陪孩子,不要將孩子放在小餐桌,任其自由發(fā)展,但家長的回答是:為了生活,要工作,沒辦法做到。因此向家長提議,放學(xué)后幫其托管顧某,希望家長晚些再抽時間來接孩子,讓老師可以利用課后時間進行心理疏導(dǎo)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。一個月以后得到了家長的信任,開始配合對顧某進行思想、心靈的交流:顧某弄臟了教室的墻壁,母親沒有責(zé)打,而是帶著孩子一起刷墻,邊刷邊跟孩子講道理,讓其知道要對自己做的事情負責(zé)任;顧某在廁所將其他同學(xué)的褲子弄濕,電話聯(lián)系后也在第一時間趕到學(xué)校換下同學(xué)的褲子帶回家清洗;對顧某多批評少動手。這樣先減輕孩子與家長交往時的陌生感,消除家長和孩子的隔閡,增進家人間的親情與溫暖。雖然父母在孩子犯錯時會采取些打罵等過激行為,但他們都是非常愛兒子的,而這一點,顧某卻毫無感覺,因此,我建議其父母能把心中對孩子的愛與關(guān)心用語言表達出來,讓孩子知道并以此喚起孩子對父母的愛、對父母的體諒,從而形成正確的人生觀,學(xué)會辨別事情的好壞。同時,我在與顧某家長談話時,要求其重視孩子思想品質(zhì)的發(fā)展,鼓勵他多與積極上進的同學(xué)交往;嚴格控制物質(zhì)上的刺激;多與學(xué)校進行聯(lián)系,及時了解孩子在校的真實情況。
(三)耐心交談,真誠感化
耐心交談是我采用的基本策略。學(xué)習(xí)生活中密切關(guān)注顧某的一舉一動,除了定期找他談心,我還像一位嘮叨的母親一樣去時刻關(guān)注他,讓他真正體會到老師的關(guān)心。如:進校不向老師問好,提醒他;不注意衛(wèi)生進行批評;衣服沒穿好,幫其整理好;走廊奔跑摔倒了,趕緊拉他起來,看看是否傷到;在教室里打鬧、在地上爬,就給他講不注意安全的危險,讓他知道這樣做會有多嚴重的后果,心中產(chǎn)生害怕之意……漸漸地,他能接受我的“建議”,一點點地改正缺點。只要有點滴小進步,我都會對他的表現(xiàn)及時予以肯定和表揚,讓他感到在老師眼里,他也是個具有許多優(yōu)點,知錯就改的好孩子。我還給他講努力學(xué)習(xí)的故事,幫他樹立正確的學(xué)習(xí)觀,建立自信。隨著談心次數(shù)的增多,他對我開始信任并依賴,當我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好,老師更喜歡。”等等時,他開始學(xué)會了自控。
(四)充分發(fā)揮集體的力量
集體的力量是無窮的,我注意發(fā)揮集體和伙伴的作用,通過同學(xué)的關(guān)心與愛護,幫助他在集體中找回自信,糾正行為。
1、用愛心去溫暖
我引導(dǎo)班集體中的小伙伴多看顧某的閃光點,為他營造一個平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。特意安排一個自控力較強、好學(xué)上進、樂于助人的班干部做他的同桌。這樣,當他課堂上坐不住時及時提醒他,學(xué)習(xí)上有困難時,能熱情地幫助他,讓他感受到集體的溫暖。在潛移默化中,讓他逐步感受到交好朋友的快樂,幫助他學(xué)會與人交往。
2、用信心去期待
課堂上,設(shè)計一些簡單的問題讓顧某回答,當他答對了,讓全班同學(xué)鼓掌表揚他,讓他知道只要努力,他也會很棒的。課后,我手把手教他學(xué)寫字,當他也能模仿著把一個字寫正確時告訴他老師有多高興,相信他一定能戰(zhàn)勝困難,把學(xué)習(xí)成績趕上去。慢慢的,顧某在課堂上能坐得住了,偶爾也能主動地寫一些簡單的作業(yè)了。
(五)激勵個體的自強
在心理輔導(dǎo)過程中,個體的努力才是最重要的。因此,我通過激勵的方法,發(fā)揮個體自身的主觀能動性,循序漸進,幫助他樹立自信心。
1。發(fā)掘閃光點
每一顆星星在天空中都有自己的位置,每一個學(xué)生在班上都有自己的作用。成長困難生的自卑之處就在于他們找不到自己的位置,顧某也是這樣。通過了解,我明顯感到顧某不知道自己的長處,更不知道自己在同學(xué)心目中的位置。為此,我特意組織學(xué)生為他尋找優(yōu)點。大家爭相發(fā)言,指出他的優(yōu)點,如愛勞動、性格活潑、愛幫助人……聽了大家的發(fā)言,他非常激動。我趁熱打鐵,鼓勵他在發(fā)揚優(yōu)點的基礎(chǔ)上,再創(chuàng)造新的優(yōu)點,為班級榮譽而努力。
2。培養(yǎng)自信心
在課外活動中,我發(fā)現(xiàn)他齊步走很精神,就讓他做班級的領(lǐng)隊,更多地為他提供表現(xiàn)機會,幫助他找回自信。“上操了,趕緊排隊!”“你怎么還沒排好?”原本不會排隊、不會走路的顧某現(xiàn)在正在神采飛揚的教育別人呢,此時的他充滿了自信。在課外活動中的顧某已經(jīng)變了一個人,班級活動中也更加積極。
3.激發(fā)榮譽感
結(jié)合學(xué)校的常規(guī)檢查,我讓顧某負責(zé)看班級常規(guī)記錄情況,告訴我班級常規(guī)的扣分情況。“眼保健操扣了一分。”“教室衛(wèi)生扣分了。”……每當顧某向我匯報時,就告訴他“你眼睛睜著做操,當然要扣我們班的分了。”“書包和作業(yè)本攤了一地,如果我是值日生,也會扣分的。唉,我們班始終都比不過其他班嘍!”“我下次好好做操,把東西都整理好,肯定不會被扣分的。”就在顧某說了這句話的第二天,他高興地跑過來告訴我:“老師,我們班一百分!”無比的興奮,自豪溢于言表。榮譽感被激發(fā)了,自控力也增強了。
特殊學(xué)生教育成功的事例3:
顧某,男,7歲,小學(xué)一年級學(xué)生,上課時,別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講,積極回答問題,而顧某稍不注意就鉆到桌下,在教室內(nèi)到處爬,在桌面上、墻上亂畫,到同學(xué)的座位旁拿別人的東西,拿剪子剪同學(xué)的頭發(fā)和衣服,上課從不聽講,作業(yè)從來不寫,一分鐘都沒辦法安靜。課間操時,要么在隊伍中穿梭,要么躺在地上。課間活動時經(jīng)常傷害他人,拿著鉛筆和尺子打鬧,入學(xué)一周不到就將班上的同學(xué)都打了個遍,其中一個孩子被其推到黑板角上,撞破了耳朵,發(fā)生了流血事件。因此班上的孩子時時告他的狀,也不太喜歡和他玩。老師找他談心時,他根本不能傾聽,無法集中注意力,往往是“顧左右而言他”,無法與其交流,如果訓(xùn)斥,則咬牙切齒,眼睛翻白,不予理睬,讓人束手無策。
2、家庭生活背景
父母都是靖江人,屬于外來務(wù)工家庭。父親在飯店做廚師,母親推銷白酒,平時很少和孩子交流。小的時候和鄉(xiāng)下的爺爺奶奶一起生活,由于農(nóng)村老人對男孩子的溺愛,可以說是無任何約束和管制,什么都玩,什么都敢干,三歲時就曾經(jīng)從一米多高的草堆上跳下,不知道害怕,也不注意自身安全,肆意妄為也讓他自己傷痕累累。家長對其思想品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面也很少關(guān)心,是那種典型的“自由生長”。
3、學(xué)校教育背景
(1)老師看顧某
初進校園,就發(fā)現(xiàn)他很好動,眼神不定。進入課堂后感覺他更特殊:上課一分鐘也定不住神,總愛滿教室爬,喜歡到別的同學(xué)座位下去搗亂,拿同學(xué)抽屜、書包里的東西,拽你的胳膊,拖他的腿,嚴重干擾課堂,有時甚至讓課堂教學(xué)無法進行,對老師的批評根本不予理睬,更不能接受,無法與其交流。
(2)同學(xué)看顧某
上課影響他人學(xué)習(xí),很討厭;欺負同學(xué),故意破壞別人的東西;不講衛(wèi)生,習(xí)慣很不好,不愿意和他玩。
二、問題分析
(一)基本需要滿足的缺失
1、親情的需要:父母讓顧某在“小餐桌”生活,晚上九點左右才會接他回家,根本沒有感情的交流,更沒感受到親情的溫暖。因為顧某上課不聽講,經(jīng)常調(diào)皮搗蛋,作業(yè)無法完成,又不聽母親的話,因此對其不是打就是罵,漸漸地對其失去信心,索性放任自流,任其發(fā)展。顧某因此也對父母存在敵對情緒。
2、歸屬的需要:由于顧某學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,成績差,同學(xué)們不愿與其交朋友。再加上經(jīng)常被老師批評教育,潛移默化地影響了其他同學(xué),同學(xué)們對他的疏遠,造成了顧某歸屬需要的缺乏。
3、隨著自我意識的發(fā)展和獨立意識的增強,表現(xiàn)自我的需要越來越明顯。再加上自控力比較薄弱,就想通過怪異的行為獲得大家的關(guān)注,但又因此受到同伴的排斥。所以說表現(xiàn)自我、獲得承認與尊重的需要無法獲得滿足。
4、成就的需要:顧某在學(xué)習(xí)上沒有成功感,沒有享受過成功的喜悅,因為不遵守課堂紀律,一開口大聲講話就受到老師的制止,使他喪失了積極進取的信念,從而對課堂學(xué)習(xí)不感興趣。
(二)不良后果
基本需要滿足的缺失,使顧某心理嚴重失衡,由此帶來了行為反應(yīng)偏差,如下課打鬧、上課破壞課堂紀律、自己不學(xué)習(xí)也不讓別人學(xué)等,更加重了周圍環(huán)境對他的拒絕,惡性循環(huán)的結(jié)果使顧某喪失了學(xué)習(xí)的動力,沒有了辨別是非的能力,不知道頑劣的行為會給自己和他人帶來的危害,更不知道自己已經(jīng)成為大家所不喜歡的“特殊學(xué)生”。
(三)診斷
根據(jù)觀察和其表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)狀,顧某基本屬于不良習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙,導(dǎo)致自信的喪失,榮譽感的缺失。
三、個案指導(dǎo)對策
根據(jù)顧某的情況,我采用綜合性輔導(dǎo)對策:
(一)換角度去衡量和評價
首先對顧某進行細心的觀察,學(xué)校生活中的每個細節(jié)都不放過,課堂上、活動中的表現(xiàn),對同學(xué)、老師的態(tài)度,語言交流的情況等等。不給他預(yù)先定位,換位后用兒童的視角改變心態(tài)去看,發(fā)現(xiàn)顧某偶爾也有一些閃光點:教室的地面上有張廢紙,老師剛一開口,他就主動撿掉了,表揚了一下,臉上就露出了喜悅的神情;帶同學(xué)跳窗臺,老師詢問的時候不撒謊,坦然承認;別的同學(xué)游戲時,他去搗亂,只為了讓別人帶他玩……種種跡象表明:顧某的內(nèi)心也是很孤獨的,他的某些行為屬于無意識的,是長期的不良行為習(xí)慣所致,只要細心誘導(dǎo),應(yīng)該會有所改變。
(二)轉(zhuǎn)變父母的教育方式
為了對顧某進行引導(dǎo)和教育,我首先和家長進行溝通。先是電話聯(lián)系,家長并不是很配合,對老師的不信任導(dǎo)致敵對意識較強,認為他們的孩子就這樣,不知道怎樣配合。又耐心地找其母親面談,要求家長多抽點時間陪陪孩子,不要將孩子放在小餐桌,任其自由發(fā)展,但家長的回答是:為了生活,要工作,沒辦法做到。因此向家長提議,放學(xué)后幫其托管顧某,希望家長晚些再抽時間來接孩子,讓老師可以利用課后時間進行心理疏導(dǎo)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。一個月以后得到了家長的信任,開始配合對顧某進行思想、心靈的交流:顧某弄臟了教室的墻壁,母親沒有責(zé)打,而是帶著孩子一起刷墻,邊刷邊跟孩子講道理,讓其知道要對自己做的事情負責(zé)任;顧某在廁所將其他同學(xué)的褲子弄濕,電話聯(lián)系后也在第一時間趕到學(xué)校換下同學(xué)的褲子帶回家清洗;對顧某多批評少動手。這樣先減輕孩子與家長交往時的陌生感,消除家長和孩子的隔閡,增進家人間的親情與溫暖。雖然父母在孩子犯錯時會采取些打罵等過激行為,但他們都是非常愛兒子的,而這一點,顧某卻毫無感覺,因此,我建議其父母能把心中對孩子的愛與關(guān)心用語言表達出來,讓孩子知道并以此喚起孩子對父母的愛、對父母的體諒,從而形成正確的人生觀,學(xué)會辨別事情的好壞。同時,我在與顧某家長談話時,要求其重視孩子思想品質(zhì)的發(fā)展,鼓勵他多與積極上進的同學(xué)交往;嚴格控制物質(zhì)上的刺激;多與學(xué)校進行聯(lián)系,及時了解孩子在校的真實情況。
(三)耐心交談,真誠感化
耐心交談是我采用的基本策略。學(xué)習(xí)生活中密切關(guān)注顧某的一舉一動,除了定期找他談心,我還像一位嘮叨的母親一樣去時刻關(guān)注他,讓他真正體會到老師的關(guān)心。如:進校不向老師問好,提醒他;不注意衛(wèi)生進行批評;衣服沒穿好,幫其整理好;走廊奔跑摔倒了,趕緊拉他起來,看看是否傷到;在教室里打鬧、在地上爬,就給他講不注意安全的危險,讓他知道這樣做會有多嚴重的后果,心中產(chǎn)生害怕之意……漸漸地,他能接受我的“建議”,一點點地改正缺點。只要有點滴小進步,我都會對他的表現(xiàn)及時予以肯定和表揚,讓他感到在老師眼里,他也是個具有許多優(yōu)點,知錯就改的好孩子。我還給他講努力學(xué)習(xí)的故事,幫他樹立正確的學(xué)習(xí)觀,建立自信。隨著談心次數(shù)的增多,他對我開始信任并依賴,當我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好,老師更喜歡。”等等時,他開始學(xué)會了自控。
(四)充分發(fā)揮集體的力量
集體的力量是無窮的,我注意發(fā)揮集體和伙伴的作用,通過同學(xué)的關(guān)心與愛護,幫助他在集體中找回自信,糾正行為。
1、用愛心去溫暖
我引導(dǎo)班集體中的小伙伴多看顧某的閃光點,為他營造一個平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。特意安排一個自控力較強、好學(xué)上進、樂于助人的班干部做他的同桌。這樣,當他課堂上坐不住時及時提醒他,學(xué)習(xí)上有困難時,能熱情地幫助他,讓他感受到集體的溫暖。在潛移默化中,讓他逐步感受到交好朋友的快樂,幫助他學(xué)會與人交往。
2、用信心去期待
課堂上,設(shè)計一些簡單的問題讓顧某回答,當他答對了,讓全班同學(xué)鼓掌表揚他,讓他知道只要努力,他也會很棒的。課后,我手把手教他學(xué)寫字,當他也能模仿著把一個字寫正確時告訴他老師有多高興,相信他一定能戰(zhàn)勝困難,把學(xué)習(xí)成績趕上去。慢慢的,顧某在課堂上能坐得住了,偶爾也能主動地寫一些簡單的作業(yè)了。
(五)激勵個體的自強
在心理輔導(dǎo)過程中,個體的努力才是最重要的。因此,我通過激勵的方法,發(fā)揮個體自身的主觀能動性,循序漸進,幫助他樹立自信心。
1。發(fā)掘閃光點
每一顆星星在天空中都有自己的位置,每一個學(xué)生在班上都有自己的作用。成長困難生的自卑之處就在于他們找不到自己的位置,顧某也是這樣。通過了解,我明顯感到顧某不知道自己的長處,更不知道自己在同學(xué)心目中的位置。為此,我特意組織學(xué)生為他尋找優(yōu)點。大家爭相發(fā)言,指出他的優(yōu)點,如愛勞動、性格活潑、愛幫助人……聽了大家的發(fā)言,他非常激動。我趁熱打鐵,鼓勵他在發(fā)揚優(yōu)點的基礎(chǔ)上,再創(chuàng)造新的優(yōu)點,為班級榮譽而努力。
2。培養(yǎng)自信心
在課外活動中,我發(fā)現(xiàn)他齊步走很精神,就讓他做班級的領(lǐng)隊,更多地為他提供表現(xiàn)機會,幫助他找回自信。“上操了,趕緊排隊!”“你怎么還沒排好?”原本不會排隊、不會走路的顧某現(xiàn)在正在神采飛揚的教育別人呢,此時的他充滿了自信。在課外活動中的顧某已經(jīng)變了一個人,班級活動中也更加積極。
3.激發(fā)榮譽感
結(jié)合學(xué)校的常規(guī)檢查,我讓顧某負責(zé)看班級常規(guī)記錄情況,告訴我班級常規(guī)的扣分情況。“眼保健操扣了一分。”“教室衛(wèi)生扣分了。”……每當顧某向我匯報時,就告訴他“你眼睛睜著做操,當然要扣我們班的分了。”“書包和作業(yè)本攤了一地,如果我是值日生,也會扣分的。唉,我們班始終都比不過其他班嘍!”“我下次好好做操,把東西都整理好,肯定不會被扣分的。”就在顧某說了這句話的第二天,他高興地跑過來告訴我:“老師,我們班一百分!”無比的興奮,自豪溢于言表。榮譽感被激發(fā)了,自控力也增強了。