高考語(yǔ)文能否多“閱讀”少“分析”

　　全腦速讀是一種不同與傳統(tǒng)閱讀法的閱讀方式，其閱讀技巧對(duì)閱讀書(shū)本及文章都有很大的效率提高。下面就讓學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹一下關(guān)于高考語(yǔ)文能否多“閱讀”少“分析”，供大家參考和學(xué)習(xí)。

　　細(xì)嚼慢咽、精讀細(xì)解，甚至吹毛求疵，是目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍運(yùn)用的方法。這樣的教學(xué)和考試，導(dǎo)致學(xué)生漢字親和力降低、文字閱讀量滯后、文字信息攝取速度減緩，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生語(yǔ)文水平倒退、人文素養(yǎng)缺失等現(xiàn)象。

　　而我們所處的這個(gè)信息爆炸時(shí)代，卻對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求發(fā)生了很大變化。能否在浩如煙海的信息源中快速、準(zhǔn)確地摒棄和捕獲自己所需要的信息，并迅速判斷信息的真?zhèn)?，已成為信息時(shí)代必須具備的素養(yǎng)和能力。隨著書(shū)籍閱讀目錄化、報(bào)刊閱讀廣告化、應(yīng)用閱讀導(dǎo)語(yǔ)化和知識(shí)閱讀電子化傾向的出現(xiàn)，閱讀的廣度、深度和速度，越來(lái)越受到人們的重視。

　　因此，在語(yǔ)文教學(xué)中加大閱讀量的教學(xué)和訓(xùn)練刻不容緩。在中考、高考等考試中不妨進(jìn)行加大閱讀量、降低理解度的嘗試，以真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

　　閱讀理解能力是讀出來(lái)的，而不是教出來(lái)的。

　　語(yǔ)文，是以傳授語(yǔ)言文字能力為主要內(nèi)容的課程，也是讓學(xué)生接受信息教育的課程。它除了通過(guò)文章內(nèi)涵培養(yǎng)和增長(zhǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)外，還要擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生獲取和輸出信息能力的重?fù)?dān)。

　　學(xué)生的閱讀理解能力，是建筑在大量閱讀基礎(chǔ)之上的。他們對(duì)某一篇作品中詞匯、主題、結(jié)構(gòu)、意境的理解深度，往往取決于他們的泛作品閱讀的廣度。作品讀得多的學(xué)生，閱讀理解力就強(qiáng)、速度也快。

　　學(xué)生對(duì)某一篇作品的理解程度，會(huì)隨著同類(lèi)文章的閱讀量而自然增長(zhǎng)。教師即使將《孔乙己》講得再深再透，也遠(yuǎn)沒(méi)有讓學(xué)生在此前此后自行多閱讀幾篇取材類(lèi)似的魯迅作品，如《社戲》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《故鄉(xiāng)》、《祝福》等來(lái)得有利。因?yàn)檫@些閱讀量的積累，將在學(xué)生大腦中構(gòu)建起對(duì)魯迅作品文字風(fēng)格、故鄉(xiāng)風(fēng)情、思想意識(shí)、景物描繪、人物形象等的整體理解，這種全方位認(rèn)知又將反過(guò)來(lái)加深對(duì)某一具體作品的理解和思索。此中的整體理解和全方位認(rèn)知及其反作用，正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最需要的心理程式。

　　同樣，老師將一篇作品中的某個(gè)詞語(yǔ)即使講解得再深再透，也遠(yuǎn)沒(méi)有讓學(xué)生自己在數(shù)篇作品中遇到同一個(gè)詞語(yǔ)的重復(fù)閱讀來(lái)得印象深刻。因?yàn)橹挥性诓煌恼碌恼Z(yǔ)境中，才能真正領(lǐng)會(huì)某個(gè)詞語(yǔ)的普遍或者特殊意義。純粹的講解，學(xué)生并不能得到能動(dòng)的自行操作、自我認(rèn)知和創(chuàng)造性思索。而看似粗淺的泛讀，卻已經(jīng)在構(gòu)筑他們自身閱讀理解能力的發(fā)生認(rèn)識(shí)過(guò)程了。

　　多少年來(lái)，中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)及其評(píng)估形式，似乎都把作品的“言”，也就是目前語(yǔ)文考卷中的“閱讀理解”部分看得太重，而把作品的“意”，即作品潛移默化的人文精神和工具作用看得太輕。但恰恰在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，似乎特別不能以“言”害“意”，而必須得“意”忘“言”。

　　其實(shí)，學(xué)生只要掌握了作品的基本意義、基本內(nèi)涵即可，至于詞語(yǔ)是否有絕對(duì)正確的理解，結(jié)構(gòu)是否有絕對(duì)正確的認(rèn)識(shí)，中心思想是否有絕對(duì)正確的概括，是沒(méi)有太大關(guān)系的，在大量而持續(xù)的閱讀中，在不斷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，他們自會(huì)得到深層的認(rèn)識(shí)和具有個(gè)性化的理解。

　　下面學(xué)習(xí)啦小編再為大家介紹關(guān)于快速閱讀前的準(zhǔn)備步驟，供大家參考和學(xué)習(xí)。

　　我們準(zhǔn)備開(kāi)始閱讀。但請(qǐng)先別開(kāi)始讀書(shū)的內(nèi)容。這里有一些需要預(yù)先完成的步驟。

　　1、消除所有干擾因素。

　　除了閱讀內(nèi)容以外的任何可能引起你思考或注意的內(nèi)容都應(yīng)該移除。旁邊有人在對(duì)話?聚會(huì)?電視?或者是一個(gè)不舒服的座位?背景音樂(lè)?(OK OK, 我知道很多讀者是大學(xué)學(xué)生，會(huì)常常強(qiáng)調(diào)聽(tīng)著背景音樂(lè)他們會(huì)“學(xué)得更好”。

　　你可以繼續(xù)這么認(rèn)為，但這是錯(cuò)誤的。可能你會(huì)“喜歡”這種方式，但你并沒(méi)有學(xué)得更好。任何可能占據(jù)你大腦的東西都會(huì)降低你的注意力，哪怕是在“大腦的背景”里降低!如果你愿意騙自己的話那就繼續(xù)吧，但如果你真的愿意認(rèn)真對(duì)待快速閱讀，消除這些干擾因素吧。)

　　2、問(wèn)你自己：我的目的是什么?

　　為何讀這本書(shū)?它屬于哪類(lèi)作品?傳統(tǒng)作品或是用來(lái)消遣時(shí)間的虛構(gòu)作品?為何要匆匆地讀完它?像吃悠閑晚餐一樣，坐好后一口一口地慢慢品嘗，在大腦中慢慢將這些可口的段落反復(fù)思考。或是某門(mén)課的補(bǔ)充閱讀，你對(duì)它的中心思想一定比較熟悉。

　　想一下閱讀這本書(shū)的原因。或是即將會(huì)對(duì)這些補(bǔ)充閱讀進(jìn)行考試?也許是為了尋找一些新的想法而閱讀?又或者是你需要為他寫(xiě)一篇書(shū)評(píng)。最后還可能是你要向他人教授它。每次閱讀時(shí)的目的有很多種，對(duì)吧?在你打開(kāi)書(shū)之前，花一分鐘時(shí)間告訴自己你閱讀它的目的。它能很大程度上決定，從此刻起，你將會(huì)如何閱讀這本書(shū)。

　　3、先來(lái)個(gè)10分鐘的瀏覽。

　　花上10分鐘或是更少的時(shí)間先瀏覽一下整本書(shū)。如果你還沒(méi)這么做過(guò)，那就先完成它吧。將每本書(shū)當(dāng)作是一個(gè)七巧板。將所有內(nèi)容倒出來(lái)，在將所有內(nèi)容重新置于一處之前先把所有頁(yè)面進(jìn)行組織。閱讀封面以及封面上的所有書(shū)評(píng)。然后瀏覽一下作者簡(jiǎn)介。直接翻至目錄頁(yè)并看看能否從該頁(yè)了解到全書(shū)的所有內(nèi)容。瀏覽全部的摘要、表格、可移出的注釋、圖表(很重要)，并粗略地閱讀完全不章節(jié)的標(biāo)題。

　　至到你找到了關(guān)鍵章節(jié)。一些出版商曾經(jīng)這樣說(shuō)(當(dāng)然是私下里)：一本書(shū)就是一個(gè)簡(jiǎn)單并且主要的章節(jié)再加上一打其他填料章節(jié)。如果真是這樣，我們需要找到這個(gè)章節(jié)。

　　4、閱讀關(guān)鍵章節(jié)。

　　使用后面我們要講到的快速閱讀技巧通讀整個(gè)關(guān)鍵章節(jié)。在讀完這一章之前你沒(méi)必要讀完其他所有的章節(jié)，就像吃冰激凌的時(shí)候你一定會(huì)先吃掉上面的綠豆。這本書(shū)是你的，繼續(xù)閱讀然后在開(kāi)始之前了解它的中心思想。

　　一旦讀完關(guān)鍵章節(jié)，你就可以接著讀完剩下的內(nèi)容。按照從第一章至最后一章的順序，或者以其他適合你目的的順序都可以。