高考對(duì)閱讀理解能力的考查要求

　　1.掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說(shuō)明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)。

　　2.既理解具體的事實(shí)，也理解抽象的概念。

　　3.既理解字面意思，也理解深層含意，包括作者的態(tài)度和意圖等。

　　4.能理解某句、某段的意義，并能把握全篇的文脈，即句與句，短與段之間的關(guān)系，并能據(jù)此進(jìn)行推理和判斷。

　　5.能根據(jù)材料所提供的信息，結(jié)合中學(xué)生應(yīng)有的常識(shí)，正確判斷生詞和短語(yǔ)的含義。

　　這里還需要特別指出兩點(diǎn)：

　　(1)高考閱讀理解試題對(duì)閱讀速度的要求是根據(jù)參考時(shí)間或者說(shuō)理論時(shí)間計(jì)算的。事實(shí)上，很多考生花在閱讀理解試題上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考時(shí)間(35分鐘)，他們往往從其他試題(如書(shū)面表達(dá))中擠出了時(shí)間。換言之，考生在高考閱讀理解試題中的實(shí)際閱讀速度并未達(dá)到表四所列數(shù)據(jù)。即使在此種情況下，每年仍有相當(dāng)多的考生因不能按時(shí)完成英語(yǔ)試卷的答題而導(dǎo)致失分。

　　(2)盡管近幾年閱讀理解題量在逐年穩(wěn)步增加，對(duì)閱讀速度的要求也在不斷提高，但仍未達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)大綱中所列要求(見(jiàn)表一和表二)，與英語(yǔ)國(guó)家低年級(jí)學(xué)生的閱讀速度相比，差距較大(見(jiàn)表六)。這說(shuō)明今后幾年的高考閱讀理解試題對(duì)閱讀速度的要求還有提高的空間。

　　接下來(lái)我們看一下美國(guó)全國(guó)統(tǒng)一的閱讀速度標(biāo)準(zhǔn)

　　年級(jí) 每分鐘的單詞量(WPM)

　　低年級(jí) 80---158

　　中年級(jí) 175---204

　　高年級(jí) 214---250

　　大學(xué)生 250---280

　　中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀可謂是希望與挑戰(zhàn)并存。一方面，信息社會(huì)的迫切需求和高考英語(yǔ)對(duì)閱讀速度逐年提高的要求勢(shì)必引起學(xué)校、師生對(duì)提高英語(yǔ)閱讀速度的關(guān)注和重視;另一方面，由于教學(xué)任務(wù)緊、課時(shí)有限、班級(jí)人數(shù)眾多、快速閱讀缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)等因素， 顯然使得快速閱讀教學(xué)的開(kāi)展、提高學(xué)生閱讀速度存在著一定的難度。

　　坦言之，我國(guó)關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)快速閱讀教學(xué)及理論研究還處在起步階段，很多方面還存在著廣大的探索空間。目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)突出的問(wèn)題是，很多的閱讀課被上成了語(yǔ)言知識(shí)講解課，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，只讓學(xué)生被動(dòng)地接受一些詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，疏于背景知識(shí)和篇章知識(shí)的學(xué)習(xí)， 忽略了閱讀習(xí)慣、閱讀心理和閱讀技能的培養(yǎng)，不重視閱讀策略的訓(xùn)練。這種單純的語(yǔ)言知識(shí)講解使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生情感壓抑，反應(yīng)冷漠，教學(xué)效果不理想。

　　我們認(rèn)為,真正的快速閱讀教學(xué)不僅需要為學(xué)習(xí)者提供有益于提高閱讀速度的針對(duì)性練習(xí)(如一些限時(shí)閱讀材料)，還必須注重相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，以幫助學(xué)生“內(nèi)省”，找到快速閱讀中的困難及其原因，并采取針對(duì)性措施，適時(shí)對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)估和調(diào)節(jié)。策略訓(xùn)練在提高學(xué)生閱讀速度、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。