怎樣評價小學(xué)體育課

　　何去評價一節(jié)體育課，如何去提高一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，是否傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)全盤否定呢?如何去評價一節(jié)小學(xué)體育課學(xué)習(xí)啦小編認為可以從以下幾點進行考慮。

　　一、對小學(xué)體育課堂的總體評價

　　首先看教學(xué)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論;其次看教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體小學(xué)生的身心健康發(fā)展;第三看教學(xué)過程是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛能的開發(fā)和提高;第四看教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)新課改的核心理念，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。第五看教學(xué)方法是否重視“主體意識、情感意識、參與意識和合作意識” 的培養(yǎng)。

　　二、對小學(xué)體育課堂“三維目標”達成情況的評價

　　評價“知識與技能”，首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)動機進行評價;其次要對培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的情況進行評價。對“過程與方法”的評價，首先，體育課堂應(yīng)保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程;其次，體育課堂要保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程是充滿觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。第三，體育課堂要保證自主實踐、合作交流是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要方式。第四，體育課堂要保證學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程應(yīng)當是富有個性、多樣化學(xué)習(xí)的過程。對“情感態(tài)度價值觀”的評價，主要看是否營造出平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍;是否創(chuàng)設(shè)廣泛參與交流、合作、探索的空間。

　　1、 研究意義：

　　目前，人民生活水平普遍提高，大多不會為衣食發(fā)愁，他們對健康的認識也越來越深刻。伴隨著素質(zhì)教育，健康標準也逐步完善。但一些標準在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。具體表現(xiàn)在：

　　1.1 傳統(tǒng)的體育課堂評價，比較注重與運動有關(guān)的身體素質(zhì)，而不太重視與健康有關(guān)的身體素質(zhì)的評價。

　　1.2 部分體育課堂出現(xiàn)了應(yīng)試化現(xiàn)象。實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)一些體育課出現(xiàn)了測試標準要測什么就教什么的傾向。

　　2、研究目的：

　　為了解決以上問題，我展開了“對小學(xué)體育課堂教學(xué)評價的研究”，研究的主要目的在于：通過研究，建立比較科學(xué)合理的小學(xué)體育課堂教學(xué)評價體系，促進教師以“學(xué)生素質(zhì)的全面提高、學(xué)生身體的正常生長和發(fā)育、學(xué)生形態(tài)機能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)生身體健康素質(zhì)的全面提高”為教學(xué)目標，使學(xué)生成為既有豐富的知識，又有健康體魄，同時又具有高尚人格的主體性的一代新人。

　　3、研究方法：

　　3.1 個案分析法

　　以某班某一個學(xué)生為研究對象，搜集其基本情況，對學(xué)生的各方面的資料加以縝密的分析，診斷其問題行為的原因，找出產(chǎn)生問題的癥結(jié)。

　　3.2 對比、歸納法

　　通過在連個平行班中開展對比實驗，然后對兩個班學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情況進行比較、分析、總結(jié)。

　　4、結(jié)論與建議：

　　通過研究，筆者結(jié)合實際，整理總結(jié)出小學(xué)體育課堂教學(xué)評價方法，具體評價辦法如下：

　　4.1、對課堂的總體評價

　　4.1.1 教學(xué)思想----符合現(xiàn)代教學(xué)論。學(xué)校教育要通過開放式的問題、情境、活動，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗、問題或想法進行多方交流，充分調(diào)動在教與學(xué)雙邊互動過程中的學(xué)生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高生活實踐能力，全面的發(fā)展。

　　4.1.2 教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容----有利于全體小學(xué)生的身心健康發(fā)展。也就是說要遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選那些最基本、能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度、最能與實際生活相結(jié)合的行為動作、技巧作為教學(xué)內(nèi)容。

　　4.1.3 教學(xué)過程----有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛能的開發(fā)和提高。教學(xué)過程盡可能情境化，這樣可引起學(xué)生及興趣，激發(fā)他們向未知領(lǐng)域不斷探索。情境教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑、愉快、 民主和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)風(fēng)。

　　4.1.4 教學(xué)設(shè)計----體現(xiàn)新課改的核心理念，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。每個學(xué)生都是發(fā)展的人。教師要加強課內(nèi)外溝通、學(xué)科間滲透的教育意識，追求在寬松、愉快的活動氛圍中構(gòu)建新知。保證學(xué)生參與活動時心情舒暢，投入程度高。

　　4.1.5 教學(xué)方法----重視“主體意識、情感意識、參與意識和合作意識” 的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中要營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，調(diào)動他們的主體意識。在學(xué)習(xí)和生活中努力發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)身上的閃光點，給學(xué)創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生感覺到自我的人生價值，進一步提高他們的主體意識。在日常教學(xué)中既要始終貫徹真、善、美的教育，教會學(xué)生正確理解真、善、美的概念，又要強調(diào)理性參與和合作，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

　　4.2 對“三維目標”達成情況的評價

　　新課程標準明確提出：課堂教學(xué)要實現(xiàn)三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這種要求體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。那么如何評價體育課三維目標的達成情況呢?下面談?wù)劰P者的初淺建議。

　　4.2.1 對“知識與技能”的評價：

　　實施新課改并非要改變知識在課堂教學(xué)中的核心地位，反而，對小學(xué)體育課堂教學(xué)提出了更高的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，如何評價小學(xué)體育課上知識的教學(xué)呢?筆者認為：

　　首先，要對學(xué)生學(xué)習(xí)動機進行評價。體育學(xué)習(xí)動機是形成體育能力的關(guān)鍵，要使學(xué)生明確體育運動不僅對身體有益，而且對心理和智力也有益。

　　其次，要對培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的情況進行評價。自我評價是自我教育的一種方法。教師必須加強對學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)。如果一位學(xué)生缺乏必要的自我評價能力，他在練習(xí)中只會機械重復(fù)、死練硬套。產(chǎn)生錯誤時，不僅辨別不清，甚至有可能由于一再重復(fù)導(dǎo)致技術(shù)的錯誤定型。有自我評價能力的學(xué)生，根據(jù)練習(xí)過程中所獲得的信息去尋找解決或改正的線索與辦法，能更快更好地掌握技術(shù)動作。教師在教學(xué)中，通過對技術(shù)規(guī)格及練習(xí)的講評，提供判別標準，明確練習(xí)要求，以此培養(yǎng)學(xué)生形成自我評價能力。

　　4.2.2 對“過程與方法”的評價：

　　從本質(zhì)上來說，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建對體育知識理解的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是主動的參與者，他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學(xué)習(xí)活動，并通過自主活動去建構(gòu)對體育的理解。在此活動過程之中，獲得經(jīng)驗、對經(jīng)驗進行分析與理解以及對活動過程、活動方式的反思都十分重要。在評價時應(yīng)關(guān)注以下方面：

　　首先，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。學(xué)生在來到學(xué)校之前，他們已經(jīng)擁有了一定的日常生活經(jīng)驗。而隨著學(xué)生的成長，他們從學(xué)校里所獲得的經(jīng)驗會比在學(xué)校外日常生活中所獲得的經(jīng)驗更多、也更重要。一般說來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會將學(xué)習(xí)與客觀事物的實際相結(jié)合，尤其會把學(xué)習(xí)和自己周圍的生活實際結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)，這不僅由于體育有應(yīng)用廣泛的特性，還因為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)總是喜歡和實際相結(jié)合，這才能達到學(xué)會體育、學(xué)好體育的目的。

　　其次，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是充滿觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。在活動中學(xué)習(xí)體育，是由學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和體育教育發(fā)展的要求所決定的。體育課上，教師應(yīng)通過布置情境，提供必要的材料和器材，讓學(xué)生自由嘗試、思考、再嘗試和再思考，自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題并在這一過程得到身心的鍛煉，而不應(yīng)是被動地聽教師指揮。教師的作用是使課堂成為共同進行活動的一個中心，以便通過這種活動使學(xué)生體育能力得到充分發(fā)展。

　　第三，自主實踐、合作交流是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要方式。好體育課堂的標志是能夠促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師的主要作用在于組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動從事體育活動，并在學(xué)生需要的時候給予恰當?shù)膸椭?。教學(xué)中要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認識規(guī)律;教學(xué)方式應(yīng)多樣化、合理化。教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮——讓學(xué)生經(jīng)歷主動“做體育”的過程。

　　第四，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程應(yīng)當是富有個性、多樣化學(xué)習(xí)的過程。不同發(fā)展階段的學(xué)生其認知水平、認知風(fēng)格存在差異，并且處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格上也存在差異。但差異性沒有絕對意義上的優(yōu)和劣，因為每個學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，所以，我們不能要求所有學(xué)生都是一個思維模式。因為沒有差異就意味著沒有發(fā)展。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當盡可能多地讓他們在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性，促進自身發(fā)展。

　　4.2.3 對“情感態(tài)度價值觀”的評價。

　　隨著教育重心轉(zhuǎn)移向?qū)W生的發(fā)展后，情感與態(tài)度指標更顯出它重要的意義。積極的情感與態(tài)度會增加學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的投入和學(xué)好體育的信心，使學(xué)生更深的體驗到體育的魅力和學(xué)習(xí)興趣。而消極的情感與態(tài)度會在學(xué)生心理蒙上一層陰影，讓學(xué)生對體育近而遠之。積極的情感與態(tài)度能積極影響學(xué)生以后的工作態(tài)度與價值取向，消極的情感與態(tài)度對學(xué)生的工作態(tài)度與價值取向會造成不利的影響。所以，在體育課堂教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)，促進學(xué)生良好體育素養(yǎng)的養(yǎng)成。進行教學(xué)評價時應(yīng)關(guān)注：

　　課堂上是否營造出平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。一位哲人說過：“人不能在一張振動的紙上寫上平整的文字”。這說明了教學(xué)氛圍直接影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有讓學(xué)生感到安寧與自由，其主觀能動性才能最大限度地發(fā)揮出來。

　　課堂上是否創(chuàng)設(shè)廣泛參與交流、合作、探索的空間。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”所以，教師應(yīng)抓住學(xué)生這些年齡特點及心理特點，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極參與交流、合作、探索的空間，讓學(xué)生在“練習(xí)”中體驗到體育學(xué)習(xí)的樂趣。

　　“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者并不孤立，它們是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。評價學(xué)生獲得“知識與技能”的過程，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價學(xué)生的“過程與方法”，使教師對學(xué)生進行因材施教，個別對待，同時也能使學(xué)生清楚地看到自我。評價學(xué)生的“情感態(tài)度與價值觀”過程，有助于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感、情操和價值觀的培養(yǎng)。