在體育教學中運動技術教學就不能和健康同時存在嗎?如果能同時存在，那么我們在教學方法的選擇上給如何針對不同的教學內(nèi)容和不同的教學目標進行合理的選擇教學方法呢?今天學習啦小編給大家分享如何在體育教學中選擇教學方法的經(jīng)驗。

　　一、現(xiàn)代體育教學方法的定義

　　教學方法在定義上確實是從教師和學生兩個方面來下的定義。在教學中也確實存在著教師的教法和學生的學法。但是我認為教師的教法和學生的學法是不同的。學生的學法直接受制于自己的經(jīng)驗和能力。他是在教師的指導下選擇適合自己的方法來學習的。體育教學方法是指師生為實現(xiàn)體育教學任務或目標所采取的方式、途徑和手段的總稱。體育教學與其它學科有其自身的獨特性，它是以傳習操作性知識為主的教育教學過程，它具有溝通或連接教與學、對體育教學內(nèi)容加工、對知識技能和品德轉(zhuǎn)化、激發(fā)學習動機等重要作用。毛振明在《體育教學論》中指出：體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現(xiàn)體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產(chǎn)生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次。

　　二、體育教學方法的基本特性

　　1、目的性。任何體育教學方法都是為完成教學而存在的，他有別與教學中的其他的方法。體育教學方法應是為了“教會”而存在的一類方法。

　　2、雙邊性。教學方法與教師和學生都有密切聯(lián)系，教學方法中存在著教師的教法和學生的學法的內(nèi)在聯(lián)系。好的教學方法必須是、也必然是教的方法和學的方法的完美結(jié)合?，F(xiàn)在提倡學法研究的重要意義不在于區(qū)分那些是教法那些是學法，而是于在研究教法的同時要考慮學生的學習情況。

　　3、系統(tǒng)性。體育教學方法是個系統(tǒng)。

　　4、層次性。關于教學方法的解釋用了許多不同的詞匯，如“措施”“方法”“手段”“活動方式”“工作方式”等等，因此可以判斷教學方法是有層次性的。

　　5、可學性和不可學性。“可學性”是指教法中的技術和手段的方面，是可學的。“不可學性”是指教法中與教學風格、教學藝術有關的方面。

　　三、現(xiàn)代體育教學方法的幾種形式

　　(1)目標教學法

　　目標教學法是以目標為主線，圍繞所設立的教學目標，開展教學工作的一種教學方法。當前體育課程改革的一個重要特點就是設立三級目標體系

　　(2)主題教學法

　　主題教學法是根據(jù)教學內(nèi)容的特點和對象的年齡特征，為本教學課或課的某一部分設立一個主題，圍繞這個主題開展教學，從而達到實現(xiàn)課的目標的一種教學方法。

　　(3)分層教學法

　　分層教學法是把同一個教學內(nèi)容分成不同的難易程度，學生根據(jù)自己的能力和水平分層次進行練習。在教學活動中，學生可選擇適合自己的練習難度，在完成較容易的一個練習后，可進行高一層難度的練習。

　　(4)信息教學法

　　信息教學法是近幾年來隨著信息技術的迅猛發(fā)展及信息技術與體育教學的結(jié)合，而形成的一種新的教學方法。使用這一方法旨在通過多媒體的音響、影像、文字、圖表、圖象來提高教學效果。

　　(5)情景教學法

　　情景教學法是在體育課教學中，設置—‘些與教學內(nèi)容相關的情景，讓學生通過“身臨其境”，加深對教學內(nèi)容的理解，加快對體育知識、技能的掌握和能力的提高，達到課的最佳效果，實現(xiàn)課的預計目標。

　　(6)注重個性教學法

　　在體育課堂教學活動中，根據(jù)教學對象的身心特征和教材特點，開展具有啟發(fā)性、引導性、針對性的教學活動，注重學生的個性培養(yǎng)，關注學生的不同興趣，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點、鼓勵學生標新立異，對學生看似荒.唐的想法、說法、做法，不要簡單地否認，要加以引導啟發(fā)，激發(fā)他們的想象與思維，使每個學生充分發(fā)揮他們的聰明才智，以培養(yǎng)學生良好的個性。

　　(7)創(chuàng)新教學法

　　所謂創(chuàng)新教學法，指的是在教學中，教師根據(jù)學生的身心特征和教材的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的想象力，誘導學生積極思維，促進學生自主學習和探究學習能力的提高，為學生提供創(chuàng)新和創(chuàng)造的空間，使學生的才智、個性得到充分發(fā)揮。

　　(8)游戲化教學法

　　游戲在體育教學中并不少見，但在這里所說的游戲化教學法，是在體育教學過程中，有目的地把體育教材或教學內(nèi)容游戲化，融人更多的趣味性、娛樂性，使學生在輕松愉快的學習中，獲得知識、技術和技能，形成交往和合作的意識及行為。

　　(9)師生互動教學法

　　體育與健康課程十分重視師生互動，采用這種教學法時教師融人到學生的活動中，與學生互交流，相互探討，形成師生互動的熱烈場面，這樣的教學法不但能拉近師生的距離，還能讓學生深深感受到教師的情、教師的愛、教師的可尊可敬。

　　四、選擇教學方法的注意事項

　　我個人認為教學方法的運用目的是為了達成教學目標，任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的。因此，每一種教學方法都 有其優(yōu)越性和局限性。要想充分發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學過程的目的，首先要在優(yōu)選教學方法或教學方法的優(yōu)化設計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學方法，后者是指自己創(chuàng)造新的教學方法。

　　(一)注意理解教學目標的要求。

　　在選擇教學方法之前，我們應該清楚的了解教學目標是什么，再去思考選擇何種教學方法去完成目標。

　　(二)注意有效性。

　　我們在思考選擇何種教學方法時還要考慮實效性，要考慮所選擇的教學方法是否能夠完成教學目標。

　　(三)注意適宜性。

　　教學方法的運用要適宜本水平階段的學生的身心特點，不能脫離學生的認知水平。

　　(四)注意多樣化。

　　多樣化的教學方法不僅僅讓課顯得生動豐富，更重要的是它會不斷的刺激學生的興奮點，使學生在教學方法的變換中保持高度的學習興趣和注意力，從而達到好的教學效果。

　　五、選擇體育教學方法的依據(jù)

　　(一)體育教師對各種體育教學方法有個全面的了解。

　　只知其一，不知其二，是談不上選擇的。了解體育教學方法不能只了解動作技能形成的方法，還應該了解體育知識

　　傳授的方法、發(fā)展個性和進行思想品德教育以及鍛煉身體的方法等。只有全面地了解和掌握各種不同的體育教學方法，才能根據(jù)體育教學的不同要求選擇有針對性的體育教學方法。

　　(二)要從多中選優(yōu)。

　　各種體育教學方法都有其長處和短處，都有其獨特的性能。同時又沒有一種體育教學方法是能的。因此，選擇體育教學方法時，應在對體育教學方法全面了解和掌握的基礎上，根據(jù)體育教學的不同情況，從中選擇那些最能發(fā)揮其獨特性能的方法。所謂“一把鑰匙開一把鎖”就是這個意思。為了便于從多中選優(yōu)，每位體育教師都應當建立自己的教學方法“倉庫”，把各種體育教學方法按照其不同的性能編成系列(例如可編成卡片)，把性能相同或近似的編成一類，需要時可從中選取。

　　(三)通過比較，從中選優(yōu)。

　　不同的方法可以實現(xiàn)相同的目標。對于實現(xiàn)同一目標，應用哪一種方法更好些，這就需要對相應的方法進行比較，從中擇優(yōu)。比較可從每一小類(或每一類)教法對于學生掌握理論知識、運動技能;發(fā)展學生運動能力、身體素質(zhì)和個性;培養(yǎng)學生良好的思想品德、行為習慣等方面所可能發(fā)揮作用的大小，以及此類教法適用的范圍和條件，最適宜于解決什么任務，上什么教材最適用，符合什么樣的學生，以及它對教師的要求和對物質(zhì)條件的要求等方面，進行綜合比被，逐級篩選，最后作出決定。

　　六、如何合理地選擇體育教學方法

　　(一)要明確目的

　　現(xiàn)代教學方法一般是以“發(fā)揚教學民主，著重培養(yǎng)學生的能力、陶冶學生的情感和促進學生人際交往和社會性提高”為主要目的的。因此，只有理性地去分析為什么要改，應該改什么，我們才可能知道今天應該怎樣去選用體育教學方法。

　　(二)要明確教學對象

　　我們所說的體育教學方法是一個大概念，是面對所有學生來說的。在具體運用某一個教學方法時，卻是一個具體的概念，是面對具體學生的。因此我們在評價和運用某一個教學方法之前，必須考慮它是以哪個年級的學生為教學對象。因為同一教法面對不同的學生時，就會有不同的評價，用錯了對象，好的教法也會變成不好。例如，對初中高年級學生運用“故事化教學”就不行，同樣對初中低年級學生使用“探究學習”也難以收到好的學習效果。

　　(三)要明確所適用的教材

　　對不同體育教材的教學，有其相適應的，甚至是相對應的教學方法，并不是什么方法都可以運用的。例如，“探究性教學法”和“發(fā)現(xiàn)式教學法”就比較適用于有一定深度、原理性比較強的教材，而不適用于那些淺顯的介紹性和鍛煉性教材;“情景性教學法”主要適用于鍛煉性教材和表現(xiàn)類教材;“游戲教學法”和“比賽教學法”主要適用于比較枯燥的鍛煉性教材;“領會教學法”和“完整教學法”主要適用于某些球類教材;而“分解教學法”則多用于體操教材等。如果我們在運用教學方法時不充分考慮教材的特性，那就難以收到好的教學效果。

　　(四)要明確運用時的限制

　　任何教學方法的運用都不是毫無限制的，再好的教學方法也不能濫用。例如，游戲教學法在活躍教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生體驗教材的樂趣等方面有其特殊的作用，是體育教師常用的教學方法。但是，就是這個好方法如果使用無度，整堂課都做游戲，效果也不見得就好，甚至可能會使體育課變得主次顛倒、喧賓奪主和幼稚化。同樣如果我們堂堂課都在搞探究性教學，教學效率也不一定高，甚至可能把體育課上成了科研課。

　　在體育教學過程中選擇合理的教學方法是處理好體育教學過程中教師的教與學生的學的關系，處理好身體發(fā)展與心理健康的關系，處理好體育教學與健康教育的關系，是提高體育教學的實效性，從而確保“健康第一”思想在體育課程中改革中的貫徹和落實。