高效課堂的教學方法要做到 “三講四堅決”：即講易混點，講易錯點，講易漏點，“講”不等于講解，而是點撥。下面給大家分享一些關于教職工通用的教學方法5篇，希望能夠對大家有所幫助。

教職工通用的教學方法篇1

1、按照年級、組分班。

2、根據切實可行的進度，每年精心選擇一定數(shù)量的動作供學生學習和掌握。

3、統(tǒng)一匯編舞蹈的專門術語。

4、教師之間對所有的動作的分析性意見要完全取得一致。

這樣，孩子們升入另一個班級可能由新的教師來教時，教師不會要求他們“拋棄”在前一學年中所學到的大部分的知識，而會在他們現(xiàn)有的基礎上加磚添瓦，并根據制訂的計劃精確地為他們達到最后成材鋪路。

不少教師教師認為，由于遵循死板的教學大綱，他們所教的班級會失去主動性，或者他們個人見解會被室息。這里存在著教師由于受僵硬的計劃的束縛，可能變得缺乏想象力，沒有個人見解，教學效果沉悶等危險性，但是任何一個有才能的教師必定會感覺到，他的教學需要有組織地進行。有聲望的教師也會發(fā)現(xiàn)。傳授和糾正舞蹈動作仍然是他本人的職責。教學上取得成就就是他的報酬。

為了避免在教學上發(fā)生沖突，在正規(guī)舞校里一起教學的教師們應當經常對哪些是必須堅持的基訓課，教師可以有多大的自由發(fā)揮權進行討論并統(tǒng)一看法。這樣做才能保證：

(1) 學生接受的訓練可能是登臺表演前的預習課;

(2) 老師們都了解在他們的同事教的班級里正在進行的教學，因而可把重復、矛盾與互相猜忌等現(xiàn)象的發(fā)生減少到最低限度。

教職工通用的教學方法篇2

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確認讀本課生字，書寫羽、翠兩字。

3、學生反復誦讀，對課文的思想內容及情感進行體驗，交流。

4、感受人與動物和諧共處的美好境界，培養(yǎng)學生親近自然，熱愛自然的美好情感。

二、教學重點

認識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。

三、教學方法

教師引導與學生自主學習相結合。

四、教學準備

課件、課文音頻、翠鳥捕魚視頻

五、教學過程

(一)談話導入

1、上節(jié)課我們講到作者和媽媽坐船到外祖父家去，接下來我們一起搭上作者的船去看看沿途的風景。

2、板書課題，齊讀課題《搭船的鳥》

(二)初讀課文，感受情感。

聽朗讀，思考問題：

我觀察了哪些事物和場景?(生答)

雨天船上的場景、翠鳥的外貌，以及翠鳥捕魚的樣子。

四、再讀課文，深入體會

1、搭船的鳥是一只什么樣的鳥?仔細閱讀第2自然段，找出答案吧!

這是一只比鸚鵡還漂亮的鳥。

(教師隨著學生的發(fā)言，隨機點撥，指導有感情地朗讀。)

2、課件出示第2自然段

課件出示翠鳥圖，引導學生感受翠鳥的美麗，補充翠鳥的相關知識。

再次指名讀，教師指導讀出喜愛之情。

3、如果你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產生什么想法?引導學生讀第3自然段的問句。

4、那么翠鳥到底在干什么呢?(捕魚)

5、翠鳥捕魚的情形給你留下了什么印象?(動作敏捷)

6、課件出示第四自然段，從“一下子”，“沒一會兒”“一口”體會翠鳥的動作敏捷。

7、觀看翠鳥捕魚的視頻，更加具體的理解翠鳥的身手了得。

8、最后通過媽媽的介紹，我知道了那只鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學習知識的方法之一。師指導朗讀第5自然段。

五、擴展延伸

指導寫作手法的運用

外貌描寫 動作描寫

六、指導書寫

1、觀察生字“羽、翠”

2、教師指導書寫，學生練習

七、作業(yè)布置

1、請寫一個有關翠鳥的謎語，表達你對翠鳥的喜愛。

2、留心觀察一種自己熟悉并喜愛的鳥，抓住它的外形、覓食棲息、飛行中的一個方面，用一兩段文字描述下來。

教職工通用的教學方法篇3

教材分析

本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中認識翠鳥的過程，字里行間充滿了一顆童心對自然的愛。文章記錄了“我”乘船去鄉(xiāng)下的外祖父家的途中的一景，“我”運用善于觀察的眼睛捕捉到了這一情景。“我”是一個愛自然的孩子，“多么美麗的小鳥啊!”直抒胸臆的贊嘆，勾畫出了一個孩子愛自然的童心。

小鳥這位“不速之客“帶給了“我”許多遐想。文中用了四個問句充滿了孩子的好奇與天真，充滿了童趣。接著描寫了鳥捕魚時的動態(tài)，抓住了瞬間的動作來描寫，這樣完全口語化的表達，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。最后通過媽媽的介紹“我”知道那只鳥叫“翠鳥”。文章結尾扣住了課題，翠鳥的可愛，童心的可貴都躍然紙上。

寫作特點

本篇課文是以小孩子的身份，來寫他看到的大自然中的景象，筆法是那樣地淺近、樸素、清新，具有一種純真明凈的童趣，給人以難忘的印象。

教學目標

正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。

認識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。

繼續(xù)培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力。

正確認讀本課十一個生字，會寫田字格里的八個生字。

教學重難點

感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)學生親近自然，熱愛自然的美好情感。

教學設計

第一課時

(一)質疑激趣，導入新課

師：同學們，鳥會搭船，奇怪不奇怪?今天，我們就來學習《搭船的鳥》，看看會搭船的是什么鳥?(板書課題)提出問題，調動學生的積極性，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。

(二)初讀課文，識記生字

1、師：同學們自由讀課文，標出自然段，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。

2、學生互助識字，交流識字方法。

3、課件出示典型字，指名口頭組詞。

4、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。

要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。

5、檢查朗讀，以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數(shù)，也可以選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。

6、更換語境，出示含有生字的其它句子，讓學生再認。

7、脫離語境，小組長檢查組內識字情況。讓學生采用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養(yǎng)了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。

以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發(fā)學生競爭意識，調動學習的積極性。

更換語境，強化生字的再認。

(三)初讀課文，初步感知

師：自由閱讀課文，看看搭船的鳥是什么鳥?你喜歡這樣的小鳥嗎?為什么?從課文中找出相關的語句，說一說。問題的提出可以使學生從整體上把握文章內容。

第二課時

(四)深入品位，理解課文

1、指導有感情地朗讀。

“多么美麗的小鳥啊!”從這句話中你能體會到什么?(作者對小鳥的贊美之情)

你想怎么讀這句話?

2、出示翠鳥圖片，引導學生背誦這一段，積累語言。

3、如果你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產生什么想法?

預設：它站在船頭做什么呢?

它愿意和我交朋友嗎?……

4、引導學生讀好文章第三自然段的問句，體會“我”天真好奇的'童心。

5、讀第四自然段時，引導學生透過“一下子”、“沒一會兒”想像翠鳥的動作，體會小作者好奇歡快的心理。

引導學生一邊想象小鳥的樣子，一邊讀后面描寫小鳥樣子的句子。

使學生進入情境，自由發(fā)散思維，有利于自由在讀中品位和體驗，留給了學生讀書感悟的余地。

(四)積累與擴展

把自己了解到的有關翠鳥的知識介紹給周圍的伙伴。

(五)識記生字

1、學生在小組內交流自己的識字方法，然后進行小組間交流。

2、利用動作識記“搭”、“捕”。

3、指導書寫時，引導學生注意每個字的間架結構，看清每個字的占格位置，把字寫勻稱美觀。強調：“船”這個字要注意舟字旁的橫不能寫出頭;寫“做”要注意右邊是“攵”，四筆寫成，不是三筆;“彩”的“彡”是從上到下豎著排列的，右端對齊;“親”要引導學生觀察哪一橫最長。

在指導中注意老師的示范，便于學生模仿，有助于提高學生的書寫水平，掌握漢字結構規(guī)律和特點，寫出美觀的字。

(六)課外閱讀

《翠鳥》引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，語言積累，發(fā)展語感。

教職工通用的教學方法篇4

現(xiàn)行初中語文版本收錄的文言篇目不多，只占總體篇目的20%左右，但它們內容豐富，文質兼美，很值得細細品味。由于古今語言變化的差異，大部分初中生學起來還有一定的困難，這就需要教有方、學亦有方，學生才能易學好懂，才能體會到文言文詞句的妙處和古人的智慧。然而文言文教學往往停留在翻譯字句，疏通文意上，似乎作一通翻譯，文言文教學的任務完成了，而實際效果往往是教師在臺上眉飛色舞，而臺下學生無精打采，這種教學法使學生成為上課記筆記，下課理筆記，考試背筆記的“機器”，無益于學生語文綜合能力的提高。針對這種現(xiàn)象，為了激發(fā)學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，經多次課堂實踐，我逐漸形成了“讀——譯——議——賞”四步文言文教授方法，以讀帶議，以譯帶議，以議帶賞，讓學生在讀、譯、議、賞四步中，由淺入深地理解課文內容，有效地培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫能力，提高了教學質量。所謂“讀——譯——議——賞”即是講授文言文的四個環(huán)節(jié)，一環(huán)扣一環(huán)，讓學生真正做到學有所得。具體實施步驟如下：

一、讀

朗讀在文言文學習中是重要的一個環(huán)節(jié)，可使學生更直接的進入課文內容和描述的意境，從而更有效地培養(yǎng)學生的文言文語感。細分起來，有四個環(huán)節(jié)。

1.初讀：我每教一篇文言課文時，不管學生懂不懂，先讓他們自由朗讀課文二至三遍，然后讓學生講講自己所理解的課文大意，使學生初步了解課文內容。

2.聽讀：聽讀錄音帶，或聽老師范讀，在聽讀中解決生字、詞的讀音及正確的語音停頓，更進一步深入課文。

3.跟讀：跟錄音帶讀或跟老師讀，進一步鞏固生字詞的讀音和長句、難句的正確斷句。

4.對讀：由二人或四人一組，自由讀，先由一個人讀，其他人聽，聽他讀準了字音沒有，讀對了音節(jié)沒有，如果有錯及時地進行糾正，然后交換進行。這一小環(huán)節(jié)，實際是對前面的三個小環(huán)節(jié)的檢測，讓學生互相檢測，互相交流，充分調動了學生開展聯(lián)想和想象，利用語聲的造型作用，準確、生動、豐富地再塑文中的藝術形象，為下面的賞議鋪開了道路。

二、譯

即串譯課文，歸納整理，具體又分四步：

1.自譯。通過第一環(huán)節(jié)，學生已經朗讀課文5——6遍了，對課文內容有了一定理解，于是組織學生二人一組，對照注釋，自譯課文，并圈出疑難點，等待質疑。

2.答，即答疑。針對學生自學過程中存在的疑難問題，組織討論、釋疑。(語文教學論文 )有的由學生自己作答，有的由老師作答，這樣徹底消除了課文的文字障礙。

3.聽譯。在初學字詞句后，放錄音或老師讀，學生聽每一句的意思，有理解不了的地方，要求學生立即舉手，解決問題后，再往下讀，再往下聽。

4.理，即歸納整理。這是串譯課文的最后一個環(huán)節(jié)，在老師的指導下，整理出文中的通假字、多音多義字、活用字、異讀字、古今異義字、特殊句式、固定結構或文字、文體、文化常識，并聯(lián)系已學的課文，對類似的知識加以整理、歸類，這樣便于學生理解記憶，同時使文言文基礎知識條理化、系統(tǒng)化。

三、議

至此，文言文中的字、詞、句的難點全部得到解決，但文言文教學不能就此打住。為提高學生的分析辨別能力，針對實際或由學生自己提問題，或由老師提問題，組織討論。特別是強調一點，這里的“議”不是“析”，不是按部就班的分段落、析結構、結主題、總特色，而是充分調動學生的思維，深入到課文里面去，拓寬思維，加深理解。在組織學生討論《陌上?！返膬热輹r，有的同學提出的疑問：使君吏打聽羅敷的情況時，羅敷的年齡是“二十尚不足，十五頗有余”，而在下文，羅敷向使君夸贊自己的丈夫時，說：“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居”，可以肯定，她丈夫現(xiàn)在至少已有四十多歲了，象羅敷那樣年輕、美麗的姑娘，在古代嫁一個與自己年齡相差那么大的丈夫，是不可思議的。針對這一疑問，我沒有直接作答，而讓學生展開討論，各抒己見，仁者見仁，智者見智。有同學認為這是一種夸張的寫法;有的同學認為，這是從民間采集來的詩歌，在流傳的過程中，有可能失真;還有的同學認為，這是羅敷自己編造出來的，她根本就沒有出嫁，仍是一個少女，這是她對使君的無禮行為的一種反抗，充分體現(xiàn)了她的機智聰慧。針對這些觀點，我又組織學生聯(lián)系課文內容進行深度的思考，最后，同學們充分肯定了第三種觀點，這樣一議，教室如沸騰的開水，熱鬧非凡。

四、賞

賞就是欣賞，或論或寫，就課文的某個點去賞析，這主要是為“說、寫”尋找材料，培養(yǎng)學生的說、寫能力。如《醉翁亭記》可就寫景法加以欣賞;《岳陽樓記》可從作者的人生觀去欣賞;《曹劌論戰(zhàn)》可賞它的對話或戰(zhàn)爭寫法……每次只切入一點，不求篇幅長短，只求學生一課有一得。這樣一來，學生既能夠聯(lián)系教材，又能夠跳出教材，大大提高了他們的鑒賞能力和寫作興趣。賞完之后，還有“抄”，就是要求學生把課文中有積極意義的名言、警句、優(yōu)美的景語抄下來，加以記憶，這樣使學生積累了豐富的語言材料，并且能夠活學活用。

我的這種教法，使學生在整堂課中緊繃思想的弦，目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心領其意，情通其境，體現(xiàn)了真正意義上的以“學生為主體”的原則，而且形式靈活多樣，教與學雙邊活動多，學生易在一種積極求知的氛圍中學到知識，達到教學目標和素質教育的要求。

教職工通用的教學方法篇5

文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，它是培養(yǎng)學生閱讀古代文獻的重要渠道。

但在當前的文言文教學中，學生談文言文而色變，語文學習中最頭疼莫過于此。學生認為文言文晦澀難懂，且枯燥無聊，教師教授也費時費力，教學效果較差，那么，根據目前狀況，究竟怎樣才能高效教授文言文課程，筆者提出以下建議。

一、做好初高中的知識銜接

高中語文知識是初中階段的繼續(xù)和深入，由于初高中文言文教學缺少整體、漸進式的設計，因而學生進入高中學習文言文便會覺得吃力，接受效果差，不理解文章大意，不能準確斷句，不能結合語境解釋關鍵實詞和虛詞。

二、培養(yǎng)學生學習興趣

“興趣是最好的老師?！备咧袑W生課程較多，學習壓力大，文言文的學習相對比較枯燥，這就需要教師讓文言課堂活躍起來，而傳統(tǒng)教學課程已不能使學生對學習文言文產生興趣，所以，在教學中充分利用多媒體教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《登泰山記》這課時，雖然我們沒有辦法帶學生親臨泰山，但是可以借助關于泰山的相關視頻資料使學生能更加形象直觀地了解泰山，使學生能夠理解課文描述的內容，更好地學習這一課。

三、加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

文言文的語言雖然失去古代的語言環(huán)境，但它所記載的知識卻體現(xiàn)了前人超凡的智慧，所以很多文言文富含的哲理仍舊通用于今，教師在教授文言文時可以加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，便于學生體會、理解，從而更好地學習文言文。例如，荀子的《勸學》篇所說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”《論語》中所言：“有朋自遠方來，不亦樂乎?”這些名句對與我們?yōu)槿颂幨酪彩且环N引導，與現(xiàn)實生活息息相關，在建立這種聯(lián)系之后，學生便不會覺得文言文學習離我們非常遙遠。

總之，對于文言文的學習，不是一蹴而就的，這是一個長期積累的過程，需要教師花費很多精力，讓學生掌握文言文的基礎知識，提高文言文的閱讀能力，最終使學生個人鑒賞能力和語文素養(yǎng)有質的提高。