2020年最新小學語文閱讀方法
在語文教學中，學生獲取知識的主要途徑是通過閱讀，良好的閱讀習慣是學生進行知識學習和理解的關鍵。今天小編就和大家探析小學語文閱讀方法，希望對您有所幫助!
1小學語文閱讀方法
一、“以一帶多”閱讀聯(lián)系法
我們所使用的語文教材中的文章，都是經過無數(shù)編者的篩選的，覆蓋知識面非常廣泛。但是，小學生的求知欲望非常強烈。所以，我們在實際的教學過程中，可以收集與例文類似的文章，指導學生進行閱讀。
采用“以一帶多”的方法，找出本篇例文與相關文章的相同點和區(qū)別點，以此來提升學生的感悟。比如：我們在學習《草船借箭》這篇課文時，搜集了《七擒孟獲》和《空城計》這兩篇文章，通過閱讀這幾篇文章，學生能夠進行主動聯(lián)系和比較，進一步的加深對故事人物和故事情節(jié)的理解。這樣一來，閱讀的效率也能得到大幅度的提升。教師在作閱讀指導時，必須制定閱讀目的，讓同學們帶著閱讀側重點，去理解和領會課外閱讀材料，進而鞏固了閱讀方法，閱讀能力得到進一步提升。
二、延伸查找閱讀法
小學生往往是好奇心強，探索欲望強的，這與他們的年齡有很大的關系，我們可以利用這些特點，選擇一些知識性比較強的文章，延伸出一些問題，滿足他們的閱讀要求。比如在《鏡泊湖奇觀》這一節(jié)課中，講述完本節(jié)的課堂知識點后，為學生制定以下幾點問題：鏡泊湖的傳說是怎么得來的?如果去鏡泊湖旅游我們應該注意什么?讓同學們自主查找，互相交流，找出問題的答案。在這個過程中，學生增強了對問題查找、分類等能力，同時也增強了溝通交流等交際能力，讓同學們愛上閱讀，從閱讀中得到提升。
三、收集整理閱讀法
鼓勵學生在閱讀課外讀物的同時，摘抄一些有特點的內容，或是一些知識點較強的內容，將這些內容加以整理，形成資料小冊，與其他同學進行分享。如果學生自己收集整理的資料能夠得到其他同學的認可，這樣，作為收集者自身就會有成功感，同時又能夠帶給其他同學幫助，使學生體會到“樂于助人”的樂趣。此外，我們還可以采取展覽、評比的方式，在對學生作閱讀指導和資料收集指導的同時，評出收集資料最好的同學，增強學生的競爭意識。在相互競爭的過程中，拓寬學習領域。這樣有意義的收集閱讀資料過程，增長了同學們的見識，同時又激發(fā)了同學們學習語文的濃厚興趣。
四、推薦閱讀法
在小學語文教材中，有些課文是根據(jù)原作節(jié)選的，也有些課文是編者根據(jù)原作改變的，在學習這些課文的時候，我們可以在完成本節(jié)課堂目標之后，提供原作供學生閱讀。這樣一來，學生掌握了課堂的知識點，繼而閱讀原作時就會變得比較輕松，同時，也會激發(fā)起學生的閱讀興趣。例如，在《魯濱遜漂流記》這節(jié)課中，講解完課堂內容之后，讓學生課外閱讀其原作，很多同學都表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在閱讀過程中，通過對照教材課文，得出原作的故事情節(jié)更加復雜多變，人物刻畫更加傳神深刻的區(qū)別點。在這節(jié)課后，我又向同學們推薦了《假話國歷險記》這篇文章，拓寬了閱讀領域，閱讀能力得到了進一步的提升。
五、聯(lián)系生活閱讀法
生活是學生最好的老師，語文學習亦是如此。在指導學生學習語文的過程中，注重聯(lián)系實際的生活情況，將豐富多彩的生活結合到課堂中，讓學生在生活中吸收知識，將知識運用到生活中，不斷的得到鞏固和提升。新課程改革要求我們語文教師，要將語文學習的渠道和方式拓寬，并且延伸語文學習的內容，通過豐富的語文實踐活動，讓同學們豐富語文知識，提高學習能力。這樣一來，由傳統(tǒng)教學的“教教材”就變成了貼合實際的“用教材”。
在《童年的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課中，明確教學目標之后，讓學生學會觀察生活中的現(xiàn)象，找到其中的樂趣。通過觀察，學生們發(fā)現(xiàn)了很多有意義的事物。比如，有些同學通過觀察螞蟻搬物，感受到了團結的力量;有些同學通過觀察云朵，找出了天氣變化和云朵的關系……諸如此類的發(fā)現(xiàn)還有很多，通過這樣的實踐，讓學生學會了認真觀察生活，為其今后的寫作積攢了素材，拓寬了閱讀的范圍，讓學生意識到，生活中的事與物皆可成為閱讀的素材。
教師在講授課堂知識的同時，還可以引導學生在課外記錄生活中的一些廣告語，通過記錄，讓學生理解到在我們的生活中，時時有語文，處處有語文，領會到語文的偉大魅力，提升語文學習的興趣。
2小學語文閱讀方法
一、充分發(fā)揮學生的自主閱讀
閱讀是人思維到一定范圍是的必須途徑，每個人在成長過程中都有閱讀自發(fā)期，渴望了解世界，渴望得到更多，在這個時候，閱讀成為必不可少的行為。有時，我的學生會問我一些我也沒有辦法回答的問題，當遇到這種情況，我會和學生一起學習，和學生一起翻閱書籍尋求答案，在這個過程中，我和學生的學習是相互的，學生帶動了我的探究能力，我?guī)恿藢W生自主學習的能力。在課堂上，我會給我的學生講一些新奇的故事，并告訴他們我是從哪里看到的，還會推薦學生幾本我認為適合的書，當然，學校也有關于小學生必讀書籍的推薦列表，學生自己發(fā)現(xiàn)閱讀，自主閱讀，在閱讀中尋找樂趣。
二，養(yǎng)成良好的閱讀習慣
我總是要求學生在閱讀是必須準備三樣東西：筆、筆記和字典。筆用來劃出文章中的好詞佳句，以及給不認識的字詞注音注釋。筆記本是摘抄下自己認為寫的不錯的詞句，還可以將自己閱讀的心得寫下來，形成自己的文學小倉庫。字典是我們學習的老師，任何不認識的字都可以問字典，閑來無事也可以翻翻字典，認識不認識的字，也挺有意思!養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有益于閱讀的高效獲取知識。
三、使閱讀成為興趣
都說“興趣是一切事物最好的老師”，興趣不僅僅是人們對于某件事物熱情洋溢具有沖勁兒，還使人轉注其中，想要不斷探索追求，在浩瀚的興趣深崖里傲游不停。作為老師，不該讓閱讀僅僅是成為學生提高語文素養(yǎng)的一個工具，更應該讓閱讀成為學生的愛好，生活中必不可少的需要，這樣，才能為學生在學習過程中揚起一道飽滿的風帆，使學生的精神世界不斷處于充電狀態(tài)，不斷學習，不斷閱讀。
四、體悟閱讀
在閱讀之后，我總是要求我的學生寫讀書筆記，沒周檢查一次。這不僅何以檢查學生的讀書情況，還可以和學生的心靈世界進行交流。曾經我的一位學生在讀杜甫詩集時了解到杜甫晚年窮困潦倒，一家人在一搜破船上艱難度日，甚至是有病不敢治，不禁潸然淚下，想到自己這次考試成績也不太理想，有些悲觀消極，在讀書筆記里委婉表達。
我讓學生把自己這次考試比作一口井，當自己在井里看井時是什么感受，在井邊看井是什么感受，在樹上看井是什么感受，在房頂看井是什么感受，在云上看井是什么感受，在宇宙之外看井又是什么感受，在太白金星上看井又是什么感受。這樣一一寫下來，學生心里不由霍然開朗，不再郁結了。體悟閱讀是總結學習的過程，學生可以寫自己的閱讀過程、閱讀體會，或是結合實際生活將閱讀中學到的知識運用。
五、深入閱讀
閱讀不是一朝一夕的事兒，好書也不是一次就能看明白的，需要不斷學習不斷變更知識觀念。如莎士比亞的巨作《哈姆雷特》一書，多說一千個人可以讀出一千個哈姆雷特來，確實如此，一位學生在他的讀書筆記中寫到：“第一次閱讀《哈姆雷特》僅僅覺得哈姆雷特最終和其叔父同歸于盡非常惋惜，第二次覺得是必然，哈姆雷特是一個典型的人文主義者，也是一個完美主義者，理想和現(xiàn)世互相沖突，才會導致最終的悲劇?！睂W生再讀哈姆雷特走了新的認識。是的，人在經歷過不同的經歷和不同的年齡階段讀書的主題是不一樣的，就像以前我很喜歡郭敬明現(xiàn)在卻喜歡史鐵生一樣，人的思維方式一直在變化，得出的結果也在變化。
3小學語文閱讀方法
一、了解小學生課外閱讀的趨勢，巧設思維情境，滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力不是一蹴而就的，但小學語文教學必須重視和引導學生進行課外閱讀。適合兒童閱讀的各類讀物是重要的語文教育資源，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的個重要組成部分。
學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選擇課外讀物，這樣才能激發(fā)學生的閱讀動機。此外，在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視了學生良好品德的養(yǎng)成。
目前，小學生從課外書籍中汲取的“營養(yǎng)”，結構仍不夠合理，因此教師既要考慮到學生的閱讀自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。由于小學生的閱讀經歷有限，教師不能直接地將抽象的學習方法硬塞給學生，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動學習，發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同的實踐探索中讓學生領悟學習方法。
二、激發(fā)學生課外閱讀的興趣，提高學生課外閱讀的能力
興趣是鼓舞和推動學生進行課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處產生對課外閱讀的需要。那么如何激發(fā)學生課外閱讀的興趣呢?其實，指導學生讀書的方法很重要。
課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下，各類出版物眾多，指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。具體要注意下面幾點：
1、思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。我們要引導學生讀好書，讓他們從好書中認識真、善、美。小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給小學生帶來的負面影響。
2、考慮學生各方面的差異。據(jù)調查顯示，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面存在的差異，其閱讀興趣也隨之不同。一般來講：小學低中年級學生喜歡閱讀童話、寓言、民間故事等，而高年級學生則對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣。男生與女生的閱讀口味也不盡相同，教師應了解學生的喜好，推薦課外讀物時做到有的放矢。
三、回顧學習過程，總結學習方法，教給學生課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法，掌握了方法，才能解決“會學”的問題。通過多年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：一是編寫提綱法，即給文章列出提綱。二是卡片摘錄法，即在閱讀
過程中，把文章的要點或重點旬、段摘錄在卡片上。三是符號代替法，即根據(jù)自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中用圈、點、勾、畫等符號作好記錄。四是批語注釋法，即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。五是索引法，即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者，報刊的名稱、期數(shù)、頁碼等，需要時可隨時查找。六是剪貼法，即把好的文章、片斷剪下，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動口”的實際閱讀訓練為主。
科學的學習方法源于不斷的學習實踐，因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從學習中總結閱讀規(guī)律，以便今后運用這些規(guī)律去探求新知。可見，學法指導也要體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，書讓學生來讀，思路讓學生來講，規(guī)律讓學生來找，學法讓學生來悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的財富。
四、提供遷移機會，鞏固運用學法
學生要真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，學生在初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已習得的閱讀方法遷移到類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如學生學習了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。
還可進行段與段之間的學習遷移，如小學語文課本中的童話、寓言及散文常有反復出現(xiàn)的情節(jié)或相同結構的段落，學習此類課文，老師要在教好“例子”的基礎上，指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段的學習。當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移，如在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用和鞏固。教師要半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。諸如此類的抓住教材內在聯(lián)系進行的學習遷移，既完成了教學任務，又使學生的閱讀能力在遷移中得到鞏固與提高。
4小學語文閱讀方法
一、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣
俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。
如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣?風怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。
二、循序漸進，由淺入深
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。
二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。
三、精講多讀，讀出情感
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
四、創(chuàng)設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養(yǎng)閱讀能力
在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。
如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學生在聲畫的作用下入境了。
這時我輕聲問道：“你感覺到了什么?”學生齊讀：“漓江的水真靜啊!”接著我再問：“你們看到了什么?”學生再讀：“漓江的水真清啊!”(“清”加重了語氣)。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊!”(“綠”字讀得響亮而飽滿)。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。
五、多元輻射，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀
閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。
廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機結合，從而形成讀述結合(把學生自讀課文與指導復述結合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述相結合。)、讀唱結合(把指導閱讀理解和音樂演唱結合起來，讓學生在音樂氛圍中加深對課文的領悟，提高朗讀能力。)、讀畫結合(把讀與美術繪畫結合起來，在讀中或學生自畫，或師生共畫，或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫。)、讀演結合(把閱讀和表演相結合。
在學生閱讀中，或教師獨演，或學生自演，或師生共演。)、讀問結合(把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀。)、讀思結合(把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結合起來，讓學生結合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。)、讀比結合把閱讀和比較相結合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較;或比較課文內容的相似點，或比較課文藝術手段的不同點。)、讀寫結合(把閱讀與寫作結合起來，在閱讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移。)讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗，從而創(chuàng)造性地閱讀。
六、創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
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