小學(xué)語文整體把握的方法
如今人們對“整體把握”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用格外重視，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂操作，都有充分的體現(xiàn)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文整體把握的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文整體把握的方法
一、整體把握，講究復(fù)習(xí)策略
(一)回顧與整理：以語文雙基為內(nèi)容，注重“記憶、編碼與構(gòu)建?！?/p>
回顧與整理以記憶為先，以編碼為主。喚醒記憶的過程，也是一個(gè)知識(shí)編碼，完善認(rèn)知系統(tǒng)的過程。小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)中對知識(shí)的整理，可以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)為依據(jù)，立足十二冊教材，覆蓋小學(xué)六年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教給學(xué)生整理知識(shí)的方法：
1、基礎(chǔ)知識(shí)的整理可采用列舉法。
(1)“拼音”有3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①鞏固23個(gè)聲母(包括Y、W)，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié);②會(huì)背誦漢語拼 音字母表，并能默寫。③列能正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)。其中①、②兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)可一一寫出來。③列舉幾個(gè)即可。
(2)“漢字”有4個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①學(xué)會(huì) 2500個(gè)漢字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。②掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和框架結(jié)構(gòu)。③辨析形近字、同音字、多音字和多義字。④掌握 音序查字法、部首查字法和數(shù)筆畫查字法三種查字典的方法。
(3)“詞語”有4個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①能運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、抓住詞語中的關(guān)鍵字、以詞解詞，結(jié)合 生活體驗(yàn)等方法來理解詞語。②能辨析近義詞、反義詞、多義詞及詞的感情色彩。③能掌握常用的關(guān)聯(lián)詞語并正確使用。④學(xué)過的詞語、成語，能積累、理解并正確 運(yùn)用。
(4)“句子”有6個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①能抓住句子中的關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文理解句子的意思。②能把一個(gè)完整的句子擴(kuò)寫或縮寫。③能在閱讀中體會(huì)擬人比喻等 修辭作用，并在習(xí)作實(shí)踐中加以運(yùn)用。④能掌握一些常用的句式類型，并能進(jìn)行句式的互換。⑤能辨析常見的語病并將其修改。⑥能積累、理解、運(yùn)用一些常見的格 言、警句、諺語、歇后語。
(5)“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”有2個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①知道十一種常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。②在書面語言中，會(huì)正確的使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2、讀寫方法的整理宜利用歸納法進(jìn)行概括綜合，形成學(xué)法序列。好概括課文的主要內(nèi)容的方法：(1)歸并段落大意法;(2)借助課題歸納;(3)利用 文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這四個(gè)要素來歸納;(4)借助文中的總起句或總結(jié)句來歸納等。相似或相關(guān)的知識(shí)可采用分析比較法。
將所學(xué)知識(shí)作橫向或縱向的 比較分析，在鑒別中認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，領(lǐng)略規(guī)律。例如表揚(yáng)稿、留言條、通知這三種應(yīng)用文的復(fù)習(xí)，可從名稱、稱呼、正文、署名、日期等方面加以比較，找出異同，著力 于應(yīng)用文格式的認(rèn)識(shí)、鞏固。
回顧與整理以構(gòu)建為本。在充分回憶后，讓學(xué)生以小組合作的形式歸納編制，再全班匯報(bào)、交流，展示歸納編制的結(jié)果，進(jìn)而建立包含拼音、識(shí)字、詞句、閱 讀、習(xí)作、口語交際等方面的全面而系統(tǒng)的知能目標(biāo)體系。
這樣，通過整理，弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，使原來分散學(xué)習(xí)的有規(guī)律性知識(shí)聯(lián)系起來，融合起來，加 深學(xué)生對知識(shí)的理角、溝通，使之系統(tǒng)化、條理化，構(gòu)成縱向“串成線”、橫向“連成片”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的，也為復(fù)習(xí)構(gòu)建了明確、清晰的目標(biāo)。
2、鞏固與運(yùn)用：以言語實(shí)踐為平臺(tái)，注重“習(xí)得、生成與轉(zhuǎn)化”。
重視方法習(xí)得。如理解詞語的方法：①先弄清詞中重點(diǎn)字的意思，然后再連起來考慮整個(gè)詞的意思。如“一絲不茍”一詞，若先弄清“絲”與“茍”的意思， 整個(gè)詞的意思便好理解了。②結(jié)合上下文理解。
如“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面?！薄胺序v”的本來意思是水燒開時(shí)的情景，但結(jié)合句子應(yīng)理解為戰(zhàn)士們的情 緒高漲。③通過比較辨析理解，對近義詞進(jìn)行比較辨析，說明詞語的使用對象、范圍、感情色彩的差異。如“口惹懸河”與“夸夸其談”、“果斷”與“武斷”等。
促進(jìn)自主生成。我們要多采用師生協(xié)商的策略，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，讓他們成為復(fù)習(xí)的主角。比如對生字的復(fù)習(xí)，
教師鼓勵(lì)學(xué)生把小學(xué)階段學(xué)會(huì)的生字進(jìn)行分類，如按音序分類、按同音字分類、按偏旁分類、按結(jié)構(gòu)分類等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓他們單獨(dú)完成，也 可以小組合作來做。分類后總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的可能是書寫的規(guī)律，可能是字的意義，也可能是記憶的方法。不管是怎樣的發(fā)現(xiàn)，都會(huì)使學(xué)生對字進(jìn)行總結(jié) 性的梳理，提高生字復(fù)習(xí)的效率。再如語言積累的復(fù)習(xí)。
這方面的內(nèi)容，最適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，把積累的詩文語段加以整理，編成目錄，復(fù)習(xí)背誦，然后兩人互相檢查。當(dāng)然，檢查的方式可各種各樣，除了口頭背誦、默寫外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生檢查理解和運(yùn)用。
實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅僅在于其掌握知識(shí)的多少，而更在于能否運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題，以及形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。 表現(xiàn)在語文復(fù)習(xí)上，就是要設(shè)計(jì)一些情境性、應(yīng)用型的綜合性練習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生利用已有知識(shí)去解決實(shí)際問題，綜合運(yùn)用語文能力，從中積累規(guī)律性的東西，切實(shí) 提高語文綜合素養(yǎng)。
3、發(fā)展與提高：以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主旨，注重“拓展、整合與創(chuàng)新”。
體現(xiàn)知識(shí)整合。語文學(xué)習(xí)無論是它的內(nèi)容還是它的形式都具有綜合性的特點(diǎn)，因此，我們在復(fù)習(xí)時(shí)，要有意識(shí)地適當(dāng)綜合其它學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種 知識(shí)和能力解決問題，努力使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中感受到整合知識(shí)的作用，獲得知、情、意的和諧發(fā)展。例如修改病句時(shí)，就用到數(shù)學(xué)、自然方面的知識(shí)。(1)時(shí) 針走了一圈，一小時(shí)又過去了，爸爸怎么還不回來?(2)海洋里生活著黃魚、帶魚、鯨魚等動(dòng)物。
注重知識(shí)拓展。語文的外延與生活的處延相等，語文只有植根于生活的土壤才會(huì)枝繁葉茂。因此，語文復(fù)習(xí)要面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界。
追求知識(shí)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力始終是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，在復(fù)習(xí)課上教師要注重習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)，要在課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓他們的想象和學(xué)習(xí)智慧得到充分的展現(xiàn)。
二、分步實(shí)施，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成
在具體實(shí)施過程中，可以采用集中復(fù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)相結(jié)合的方法，分步訓(xùn)練，整體推進(jìn)，力求全面達(dá)標(biāo)。
第一階段：雙基部分——抓住重點(diǎn)，人人過關(guān)。
可分三個(gè)步驟進(jìn)行：
1、在復(fù)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施，競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。我們應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與競 爭。如速記默寫字詞比賽。老師先出示一定的字詞，讓學(xué)生限時(shí)記憶，然后讓學(xué)生憑記憶默寫，看誰默的多又正確，再請默的好的學(xué)生介紹方法。這樣既讓學(xué)生鞏固 了字詞，又培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力、邏輯思維能力。
2、在復(fù)習(xí)中我們常常采用分類復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)的方法，我們在分類復(fù)習(xí)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生依據(jù)列出的復(fù)習(xí)提綱、課本、平時(shí)筆記、相關(guān)的學(xué)習(xí)資 料等，再結(jié)合自己復(fù)習(xí)中的困惑，嘗試著自己編制模擬試題。最后個(gè)人與個(gè)人之間，小組與小組之間，學(xué)習(xí)對手之間進(jìn)行競賽;也可以圍繞綜合復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行抽 簽、搶答等形式進(jìn)行競賽活動(dòng)。
3、師生要共同總結(jié)歸納本次活動(dòng)的復(fù)習(xí)要點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，交流推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向，針對出現(xiàn)的疑難或薄弱點(diǎn)，在以后的復(fù)習(xí)中進(jìn)行有的放矢地強(qiáng)化訓(xùn)練。
第二階段：閱讀部分——練中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練。
閱讀能力的培養(yǎng)重在平時(shí)的教學(xué)，復(fù)習(xí)只是一個(gè)加強(qiáng)、提升的過程。所以復(fù)習(xí)在重點(diǎn)不是放在怎么讀，而是放在主要讀寫方法和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的遷移運(yùn)用上。
1、自主閱讀出題。有意識(shí)地選擇寫景狀物、寫人記事、參觀游記、結(jié)合生活實(shí)際的一段話或文章，讓大家閱讀后出題，如：聯(lián)系上下文解釋詞語;用“——”或“~~”線畫出有關(guān)的詞句;給短文加題目或換一個(gè)題目;仿寫詞語和聯(lián)系上下文內(nèi)容解釋詞語;結(jié)合課文內(nèi)容續(xù)寫結(jié)尾等等。
2、變換課文類型。如對一些課文略加“改裝”，變化原有的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，賦予它新的讀寫要求，遷移運(yùn)用掌握的閱讀策略和方法;把略讀課文變?yōu)榫x課 文，從中訓(xùn)練學(xué)生理解詞句的方法，整體把握課文思想內(nèi)容的方法和學(xué)習(xí)表達(dá)方法;把精讀課文變?yōu)槁宰x課文，復(fù)習(xí)搜索信息的方法。閱讀訓(xùn)練要側(cè)重整體把握思想 內(nèi)容的能力、探究重點(diǎn)詞句能力和從內(nèi)容想開去的能力，同時(shí)，通過閱讀復(fù)習(xí)，提高閱讀速度。
3、遷移擴(kuò)展訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，精心選擇一些合適的短文作為補(bǔ)充，緊扣閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些閱讀題，讓學(xué)生做獨(dú)立的遷移閱讀訓(xùn)練，練習(xí) 時(shí)，要有針對性地進(jìn)行寫作實(shí)踐，將閱讀訓(xùn)練和作文練習(xí)同時(shí)進(jìn)行，先將文章分類，而后進(jìn)行理解、感悟文章基本技巧的訓(xùn)練，再讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到習(xí)作 中去，嘗試寫一些小片段。
2小學(xué)語文整體把握的方法
(一)“誦讀”得“滋味”
要使學(xué)生能夠“整體把握”，“誦讀”是最基本的方法。它能夠使學(xué)生“整體直覺”地“體味”?！罢b讀”的要義，在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”(朱自清)，在于把“原汁原味”的氣韻聲調(diào)、思想情感傳達(dá)出來，在于“得他滋味”(朱熹)。
“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”(朱熹)。這是說要學(xué)生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨(dú)特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達(dá)到“味之者無極，聞之者勸心”(司空圖)的程度。
也只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊(yùn)。請看一個(gè)成功課例：有位教師在上《賣火柴的小女孩》時(shí)，開始范讀，入情入境，學(xué)生感動(dòng)得熱淚盈眶。隨后，她指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生反復(fù)朗讀了幾遍課文。教師問學(xué)生，還需要講嗎，學(xué)生齊答：我們懂了，不需要講了。
不難理解，這里的《賣火柴的小女孩》已融進(jìn)了教師的“教”，正是在教師的催化下，學(xué)生才在此時(shí)此刻與文本發(fā)生獨(dú)特的遭遇，學(xué)生才“熱淚盈眶”地體味了作品的“滋味”。
在進(jìn)行誦讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該考慮如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀。無論是講作者的生平，還是介紹時(shí)代背景，都要記住一點(diǎn)，這就是為朗讀和背誦打基礎(chǔ)、作鋪墊，目的是讓學(xué)生更快、更好地入題。學(xué)生一旦入題，教師最好是能馬上將書面語言變?yōu)橛新曊Z言。
不同時(shí)代，不同作家，寫出來的文章都會(huì)有不同的情調(diào)，寄托不同的情思?！爸问乐舭惨詷贰薄皝y世之音亂以愁”“亡國之音哀以思”。其次，教師要練好誦讀的基本功，要求學(xué)生做到的，自己先要做到。教師親自“下水”示范，不僅能使學(xué)生信服、欽佩，還能渲染課堂氣氛。
錄音效果再好，也終究是錄音。只聞其聲，不見其人，不一定會(huì)比教師自己“現(xiàn)場直播”更能感染學(xué)生，更能打動(dòng)學(xué)生的心靈。再次，教師要保證學(xué)生誦讀的時(shí)間，特別是篇幅較長的文章要不惜代價(jià)，不要怕教學(xué)任務(wù)受影響。
(二)“思路”窺奇妙
各類文章，不管內(nèi)容簡單還是復(fù)雜，總是根據(jù)思路來結(jié)構(gòu)的。所以，“看整篇文章，要看明白作者的思路”，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”(葉圣陶)。只有循著文章的思路閱讀，才能準(zhǔn)確把握作品的主旨，品味作者構(gòu)思文章的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。
思路是無形的，常通過線索和脈絡(luò)來表現(xiàn)。文章不同，思路當(dāng)然不同，有的按時(shí)間順序或人的認(rèn)識(shí)發(fā)展來結(jié)構(gòu)文章(縱式)，有的以空間位置的變換或材料的內(nèi)容歸類等來結(jié)構(gòu)文章(橫式)。抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。
如《可愛的草塘》一課，有些教師誤把“景美”和“物富”看成了文章的兩個(gè)主要內(nèi)容線索。其實(shí)，作者寫景美和物富，只是用其作為一種憑借，來借景抒情，借物抒情，借事抒情，文章的中心是抒發(fā)作者對草塘的情感，表現(xiàn)這種情感的發(fā)展變化。
為了體現(xiàn)這一感情變化，文章的寫作思路是：從發(fā)出“沒意思”的感嘆，到“情不自禁地說：‘真美啊!’”，再到對草塘“戀戀不舍”，最后是“生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”。只要抓住了課文的這一條情感線進(jìn)行教學(xué)，就能取得事半功倍的效果。
(三)“情境”悟真情
這是指教師在充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，匠心獨(dú)運(yùn)地創(chuàng)設(shè)與教材意蘊(yùn)相符合的情境，引導(dǎo)學(xué)生陶醉于其中，品味其情韻，從而悟得教材的真情。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多種手法，如，單獨(dú)或綜合運(yùn)用語言、音樂、繪畫、具體事物、多媒體，都能創(chuàng)設(shè)出逼真的情境，使學(xué)生產(chǎn)生新穎感、驚奇感。
例如，教學(xué)《麻雀》中老麻雀奮不顧身地拯救幼兒的段落時(shí)，在初步感知的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：畫面上出現(xiàn)了獵狗龐大的身軀、驚異的神情、后退的腳步，以及老麻雀瘦弱的身子、扎煞的羽毛、勇敢地落下，兩者形成鮮明的對比，再配以一段力度強(qiáng)、節(jié)奏快的音樂，進(jìn)一步渲染弱者奮不顧身地與強(qiáng)者決一死戰(zhàn)的緊張氣氛。
這扣人心弦的搏斗場面，緊張激烈的音樂旋律撞擊著學(xué)生的心靈，把學(xué)生的情感推向了高潮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生了焦急不安的憂慮情緒，不由自主地為老麻雀的命運(yùn)所擔(dān)憂，并為老麻雀的獻(xiàn)身精神和愛子之情深深感動(dòng)。
學(xué)生有的說：“我好像聽到了老麻雀尖厲的叫聲，我的心快要跳出來了!”有的說：“我聽到老麻雀的叫聲似乎變得無力了，我多想沖進(jìn)畫面趕走那可惡的獵狗?！贝藭r(shí)，再理解“絕望地尖叫著”“發(fā)出嘶啞的聲音”“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上”等詞句，感受就深刻了。
(四)“點(diǎn)”“線”見旨意
一篇出色文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”……關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段、文題，等等。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇(“體”)，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”。
如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文，若扣住文題中的“壯”字，就能神奇地統(tǒng)率起全文內(nèi)容：勇于接受掩護(hù)任務(wù)的壯志，誘敵上山、選擇絕路的壯行，跳下懸崖、視死如歸的壯舉，高呼口號(hào)、驚天動(dòng)地的壯氣……一“壯”而動(dòng)全文，整體的功效讓人頗感痛快淋漓。
“壯”這一個(gè)在課文中不大引起學(xué)生注意的詞語讓學(xué)生的視線“立體”性地集中起來，使他們對狼牙山五壯士的人物形象的理解和把握到了更深層次的境界。若能再引進(jìn)體現(xiàn)后人對五壯士偉大品格的評價(jià)與總結(jié)的資料，就能不斷地激發(fā)學(xué)生的情感。
(五)“復(fù)述”得意趣
課文復(fù)述是對原文的語篇內(nèi)容的再現(xiàn)，是建立在對課文的準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上的，隨著學(xué)生復(fù)述技能的增強(qiáng)和對文篇的整體認(rèn)識(shí)水平的提高，他們的閱讀理解能力必然隨之提高。因此，對于一些情節(jié)生動(dòng)、故事性較強(qiáng)的作品，教師可以讓學(xué)生通過復(fù)述來整體感知和把握。
一位特級(jí)教師教學(xué)《曼谷的小象》一文時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，說說知道了什么，想到了什么，并交流。之后，要求學(xué)生把課文的這個(gè)故事簡單地講一講，講的時(shí)候要包含剛才說的內(nèi)容。
同時(shí)提示：先講在什么地方(泰國首都曼谷)，第二講霧(什么時(shí)候的霧)，地點(diǎn)有了，時(shí)間有了，第三講具體的地點(diǎn)“路”，第四講阿玲，第五講小象，第六講“拉汽車”，第七講“洗汽車”。把這些串起來，故事就成了。整個(gè)教學(xué)以復(fù)述為主，結(jié)構(gòu)簡潔明快，主干突出，高潮時(shí)起，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和情感發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到全面發(fā)展。
3小學(xué)語文整體把握的方法
(一)“整體把握”不只是把握整篇課文
一篇文章之所以能夠成立，能夠稱作文章，是因?yàn)闃?gòu)成文章的各個(gè)部分相對于文章這個(gè)整體而言，起碼具有目標(biāo)的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下，文章形成了一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，互為貫通，臻于完美。
從整體出發(fā)去解讀文章，能夠把局部同整體聯(lián)系起來，從整體的角度去考慮問題，從上下文的聯(lián)系中找到解決問題的線索，因而對文章的理解是正確的、全面的、深層次的。因此，我們認(rèn)為，整體有不同的層次，即：課標(biāo)提出的“整體把握”不等于僅僅感知、把握整篇課文，它與對段、句、字詞的關(guān)注不但沒有沖突，相反主要體現(xiàn)在對段、句、字詞的關(guān)注，除非那些字詞等是“非關(guān)緊要”(朱熹語)的。
換句話說，提倡“整體把握”的本意是試圖用“整體直覺”的傳統(tǒng)方式，取代語文教學(xué)情境中學(xué)生閱讀的那種“肢解分析”，從而克服語文教學(xué)中零敲碎打的分析和繁瑣零碎的題海訓(xùn)練所帶來的弊病。
為此，閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式，等等。這是一種新穎、高效而又靈動(dòng)、活潑的閱讀方式。明乎此，才能讓整體把握的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。
(二)“整體把握”不只是靠學(xué)生個(gè)人
現(xiàn)在有一種傾向，許多教師不加分析地視“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”為至寶，極力推崇讓學(xué)生自主地閱讀課文，主張“應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的感情、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品”，這有正確的一面。因?yàn)?，教師代替學(xué)生讀是肯定不對的，要堅(jiān)決改。
但也必須認(rèn)識(shí)到，光讓學(xué)生自己讀也未必全對。比如，閱讀課讓學(xué)生坐進(jìn)閱覽室自己翻書、古詩文讓學(xué)生自己背記等就未必合適。教師的教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，這是真理;但教師的服務(wù)不等于準(zhǔn)備一桌飯菜，“噢，學(xué)生你吃吧!”學(xué)生是獨(dú)立的主體，但他處于學(xué)的位置;教師服務(wù)于學(xué)生，但他處于教的位置，這是須臾不可忘卻或錯(cuò)位的。
因?yàn)?，一個(gè)人要準(zhǔn)確地體會(huì)、領(lǐng)悟文章，是需要“資本”的，而學(xué)生之所以是學(xué)生，原因之一是他們?nèi)狈Ρ匦璧摹百Y本”，包括人生經(jīng)驗(yàn)、包括眼力。語文教材中的一些課文，與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，有的學(xué)生獨(dú)立閱讀的“火候”不到，就需要教師的“催化”，幫學(xué)生調(diào)好“火候”后才適宜自己去“體味”。
有的學(xué)生根本就還未點(diǎn)著“火”，或者是“火”燒得不是地方，此時(shí)光靠學(xué)生的內(nèi)功于事無補(bǔ)，就需要教師“發(fā)功”，給學(xué)生引火、給學(xué)生導(dǎo)路。因此，從閱讀教學(xué)層面上說，“整體把握”并不直接等于學(xué)生自己的感知、把握，是需要教師教學(xué)的。
一名稱職的語文教師，就要考慮如何使課堂教學(xué)情境中的學(xué)生閱讀進(jìn)入“整體把握”并達(dá)到“整體把握”的目的，讓學(xué)生獲得高于學(xué)生在非此情境中所能獲得的“滋味”。
(三)“整體把握”不只是把握課文內(nèi)容
從閱讀學(xué)的角度看，把握文本內(nèi)容固然是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義，但是文章是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體，作者在文章中表達(dá)的思想感情，是通過句、段、篇的結(jié)構(gòu)和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法來顯露的，所以把握、理解文章的寫作思路和結(jié)構(gòu)布局是必不可少的。
一是寫作思路，張志公先生在《怎樣鍛煉思路》一文中說：“作者的思路是他對客觀事物怎樣觀察、理解、認(rèn)識(shí)的反映。客觀事物反映在作者的頭腦里，經(jīng)過觀察、理解、認(rèn)識(shí)的過程，形成了他對這種事物的印象、看法、態(tài)度或感情。把這些印象、看法、態(tài)度或感情理出個(gè)頭緒來，就是所謂思路?！?/p>
換言之，就是作者在寫文章時(shí)進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫作時(shí)結(jié)構(gòu)文章的關(guān)鍵，是閱讀時(shí)理解文章的重點(diǎn)。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是結(jié)構(gòu)布局。如果說，材料解決了“言之有物”的問題，主題解決了“言之有理”的問題，那么，結(jié)構(gòu)布局則是解決“言之有序”的問題。
材料猶人之“血肉”，主題似人之“靈魂”，結(jié)構(gòu)布局像人之“骨骼”。沒有堅(jiān)實(shí)健壯的“骨骼”、血肉，靈魂就無所依附、寄托，沒有完整、勻稱的結(jié)構(gòu)，文章就不能動(dòng)人生輝。因此，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個(gè)部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。
所以，在實(shí)施“整體把握”時(shí)，必須多方兼顧，充分利用教材潛在因素，精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)課文內(nèi)容、思想與結(jié)構(gòu)的“三維”的整體把握和有機(jī)融合。
(四)“整體把握”不只是在初讀階段實(shí)施
與“整—分—整”相比，課標(biāo)提出的“整體把握”，除了含有“整體感知課文的大概內(nèi)容”之外，關(guān)注的重點(diǎn)，還從閱讀教學(xué)的入手處，轉(zhuǎn)到了后面的那個(gè)“整”，矛頭則指向中間的“分”，試圖對之加以徹底地改造。
大致是如下幾點(diǎn)：①針對教師以大量講解替代學(xué)生閱讀的弊端，主張讓學(xué)生自己去“感知”“把握”。
②針對教師(實(shí)際上是教材和教參)講解課文內(nèi)容(詞句含義、段落大意、思想感情)多是“似概括、似解釋、似闡述、似發(fā)揮，甚至就是在重說一次更別扭的語句”的怪狀，主張讓學(xué)生自己“感知課文”，且對“課文內(nèi)容”的理解，已擴(kuò)散到“作者的思想、觀點(diǎn)和感情”。
?、坩槍處熢谥v解中字詞句篇、語修邏常面面俱到的“肢解”，主張?jiān)陂喿x教學(xué)中讓學(xué)生“整體把握課文內(nèi)容”。
④針對“肢解模式”進(jìn)而針對“分析”，主張閱讀教學(xué)采納使學(xué)生“整體把握”的方式，比如“注重誦讀”。
顯然，課標(biāo)提出的“整體把握”與“整體──部分──整體”是有本質(zhì)區(qū)別的。因此，還以原來的認(rèn)識(shí)去看待和使用“整體把握”是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該把它貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程，并且使課末的“整”比初讀的“整”內(nèi)涵更為豐富。
4小學(xué)語文整體把握的方法
一、在單元整組教學(xué)的平臺(tái)上――整合“習(xí)作話題”
每組教材里都是圍繞一個(gè)主題展開的，而且這組的習(xí)作訓(xùn)練就是圍繞這個(gè)主題展開。每組習(xí)作都和本組的文本有著密切的聯(lián)系，設(shè)計(jì)每單元的整體認(rèn)知課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不只讓學(xué)生感知要學(xué)的，還要讓他們了解要寫的，把每單元的作文訓(xùn)練也整體設(shè)計(jì)。
1.感受文本，聯(lián)系生活――尋找真愛的天空
五年級(jí)上冊第六組課文，整合《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》四篇課文，借助表格的形式整合羅列不理解的事，父母的表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的感受，以及后來的體會(huì)。
抓住這條線展開教學(xué)，在整體回顧的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，從不同側(cè)面談感受，最后來談自己的總體感受。這可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的理解感悟，也可以反映學(xué)生邏輯思維的程度。讓學(xué)生按照表格羅列填寫，然后把表格的內(nèi)容串聯(lián)起來組成小片段。
本來無從下手的，經(jīng)過這么一羅列整組課文的比較組合，不理解的事就自然浮出水面，寫起來就得心應(yīng)手了。
2.圍繞文本，分享感受――尋求讀書的滋味
五年級(jí)上冊的第一組課文是關(guān)于讀書的，本組作文的話題是寫“在你的讀書經(jīng)歷中，有什么樣的故事和大家一起分享，談你的故事和體會(huì)?！痹谶@組單元課文整合一個(gè)“讀書的滋味”的訓(xùn)練點(diǎn)貫穿于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)作者的感受。
《竊讀記》的小女孩，在書店得到了“竊讀”的滋味，讓學(xué)生找到“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味”這句話。再次朗讀這個(gè)句子，讀中體會(huì)到她那強(qiáng)烈的求知欲，對讀書的渴望。圍繞文本中一個(gè)讀書的滋味的片段，也用幾句話寫下感受……讓學(xué)生練寫。
3.細(xì)讀文本，模仿練習(xí)――尋求寫實(shí)的文眼
五年級(jí)上冊第三組讓學(xué)生練習(xí)寫說明性文章，選擇一種物品介紹。教學(xué)本組課文時(shí)特別注重細(xì)讀課文，抓住說明性文章的特點(diǎn)，整理說明文方法的運(yùn)用，整合本組課文中要掌握運(yùn)用的方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方……適時(shí)地進(jìn)行片段練習(xí)給這次作文打下基礎(chǔ)。
筆者發(fā)現(xiàn)“片段成篇”是一種很好掌握、易于操作的作文寫作形式，它突出的優(yōu)點(diǎn)是思路明晰，結(jié)構(gòu)明快，學(xué)生易于成文，還能給人整體劃一的美感。
二、在單元整組教學(xué)的范疇里――實(shí)施“習(xí)作話題”
在單元整體回顧中增強(qiáng)整合的力度，深化研讀話題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.尊重生本，激發(fā)情感――激發(fā)愛國的情懷
五年級(jí)上冊第七組，要用心感受字里行間的愛國熱情，通過多種飽含的民族精神和途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生深入地思考。整合習(xí)作話題，實(shí)現(xiàn)愛國情懷的深化。
《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》都是在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期發(fā)生的故事。在單元整組教學(xué)的范疇里尋找中華民族受盡屈辱的歷史，觀看《南京大屠殺》的電影。創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生了解虎門上空的最后一縷硝煙……用片段的形式圍繞“感”字寫下感觸。
2.源于生本，快樂童年――激蕩童年的樂趣
童年是純真的、難忘的歲月，身處童年每天都編織著美麗的故事，看起來微不足道小事，卻飽含著許多的無邪、快樂、夢想和追求。學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊第二組課文感受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。從“單元整體感知”再到“單元部分感悟”最后“單元整體回顧”三個(gè)過程，把習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)放在學(xué)生感興趣的題材中，著眼于單元整體并顧及該課的獨(dú)特作用，研究各部分教學(xué)內(nèi)容的特性，給每一種不同題材訓(xùn)練的小練筆都有共同的訓(xùn)練點(diǎn)。
3.激活生本，體驗(yàn)樂趣――欣賞名著的世界
采用“課文帶名著”的編排方式，從課文的學(xué)習(xí)，引出相關(guān)名著的介紹。包括名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學(xué)了《將相和》，了解《史記》;學(xué)了《草船借箭》，了解《三國演義》;學(xué)了《景陽岡》，了解《水滸傳》。
學(xué)生學(xué)的是一篇課文，了解到的卻是一本名著，給學(xué)生打開了閱讀古典名著的窗口，體會(huì)到欣賞故事的樂趣，根據(jù)縮寫的要求刪除和保留，概括經(jīng)典故事，開展講故事比賽，整合了教學(xué)，又分散了教學(xué)，最后又回歸了到整體。
秉著“統(tǒng)觀全局，突出重點(diǎn)，有所為”的思想，善于整體把握，取舍有度，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止。運(yùn)用每組課文需要掌握的方法，從片段而順利地走向整篇作文的寫法掌握。搭建起單元整組課文與單元習(xí)作的跳板，讓單元作文在整體把握中也有別樣的精彩。
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