初中語(yǔ)文課本優(yōu)秀教案范文
教案是老師在進(jìn)行教學(xué)的重要參考材料，對(duì)教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏的把控有重要的作用，可以提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)可以幫助老師提高教學(xué)水平，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這里給大家分享一些優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)，供大家參考。
《白楊禮贊》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
◎正確說(shuō)出全文結(jié)構(gòu)，有感情地朗讀課文。
◎?qū)W生通過(guò)朗讀、閱讀和品味關(guān)鍵字等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上感受象征手法的表達(dá)效果。
◎?qū)W生通過(guò)學(xué)習(xí)本文，北方農(nóng)民、哨兵所具有的團(tuán)結(jié)、向上的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生通過(guò)朗讀、閱讀和品味關(guān)鍵字等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上感受象征手法的表達(dá)效果。
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的植物，以及自己喜歡它的哪一種品格，互動(dòng)兩輪，順勢(shì)引題。
(二)通讀全文，整體感知
1.通讀課文，談?wù)勛x完課文有什么感受。
2.請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述文章中主要寫(xiě)了那些對(duì)象。
(楊樹(shù);人)
(三)細(xì)讀課文，深入研讀
1.朗讀課文1-6自然段，請(qǐng)用一個(gè)詞概括楊樹(shù)的特點(diǎn)。
(不平凡)
2.同桌合作，文中描寫(xiě)了楊樹(shù)哪些不平凡?
(生長(zhǎng)的環(huán)境：?jiǎn)握{(diào);形態(tài)：力爭(zhēng)上游)
3.朗讀課文7-9自然段，說(shuō)說(shuō)北方的農(nóng)民、哨兵等人具有哪些特點(diǎn)?
(生命力強(qiáng);質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn))
4.小組討論，作者是如何從樹(shù)過(guò)渡到人的?
(象征的手法)
(四)小組討論，拓展延伸
白楊樹(shù)和北方的農(nóng)民、哨兵等人具有相似性，為什么此處不是比喻而是象征?比喻和象征有何區(qū)別?
(比喻：喻體通常為具象的，兩者是特征上的相似;象征通常是用具象象征抽象的特點(diǎn)，兩者所體現(xiàn)的品格品質(zhì)相似。)
(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)
結(jié)合板書(shū)請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生再次回想下自己喜歡的植物，使用象征手法寫(xiě)一段200-300字的短文，下次課分享。
五、教學(xué)反思
本文寫(xiě)自1940年，茅盾曾經(jīng)的文字多以資產(chǎn)階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)為主角，此篇熱情地歌頌了抗戰(zhàn)中的士兵百姓。《白楊禮贊》寫(xiě)于中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的時(shí)期。1940年5月，茅盾離開(kāi)新疆返回內(nèi)地，受朱德同志邀請(qǐng)前往延安。在延安參觀講學(xué)期間，看到了抗日軍民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的精神風(fēng)貌，留下了深刻的印象。皖南事變后，作者借禮贊西北高原上的白楊樹(shù)，來(lái)表達(dá)對(duì)北方抗日軍民熱愛(ài)和贊美之情，便寫(xiě)下了此文。結(jié)合這段創(chuàng)作背景，學(xué)生會(huì)更加深刻地理解茅盾寫(xiě)作對(duì)象及寫(xiě)作風(fēng)格的改變。
《九月九日憶山東兄弟》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。
2.通過(guò)小組合作探究等方式，理解詩(shī)情，理解全詩(shī)內(nèi)容及重點(diǎn)詞。
3.感受詩(shī)人獨(dú)在異鄉(xiāng)、思念親人的感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】理解全詩(shī)內(nèi)容及重點(diǎn)詞。
【難點(diǎn)】感受詩(shī)人獨(dú)在異鄉(xiāng)、思念親人的感情。
三、教學(xué)方法
朗讀法、問(wèn)答法、小組討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
同學(xué)們，每逢佳節(jié)親人相聚一堂，歡樂(lè)的氣氛難得難忘。有一個(gè)人在九月九日重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候在他鄉(xiāng)苦讀?？粗鴦e人扶老攜幼、開(kāi)開(kāi)心心地過(guò)節(jié)，于是他拿起手中的筆來(lái)表達(dá)心中對(duì)家鄉(xiāng)親人的無(wú)限思念。他是誰(shuí)呢?今天我們共同走進(jìn)他的詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》來(lái)感受千古佳作的無(wú)限魅力?！景鍟?shū)課題】
(二)初讀感知
◎思考這首詩(shī)的題目《九月九日憶山東兄弟》是什么意思?
詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候獨(dú)自一人在長(zhǎng)安讀書(shū)，求取功名，恰逢重陽(yáng)節(jié)，詩(shī)人無(wú)比思念家鄉(xiāng)的親人，就寫(xiě)下了這首詩(shī)。
◎教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字。
◎教師范讀古詩(shī)，學(xué)生齊讀古詩(shī)。
(三)深入研讀
◎理解首聯(lián)獨(dú)、異鄉(xiāng)、為異客，理解詩(shī)句意思，體會(huì)情感
獨(dú)：獨(dú)自一人。
異鄉(xiāng)：他鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)以外的地方。在詩(shī)中指的就是長(zhǎng)安。
為異客：做他鄉(xiāng)的客人。
體會(huì)出作者孤獨(dú)、無(wú)奈的情感。
◎理解頷聯(lián)詩(shī)人為什么每逢遇到節(jié)日就加倍的思念親人?
◎詩(shī)中說(shuō)“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”，請(qǐng)大家想一想，到底少了哪一個(gè)人呢?
◎詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)要表達(dá)什么樣的情感?
(四)鞏固提高
王維的筆下，有著這樣濃濃的鄉(xiāng)思詩(shī)句，你還知道哪些有關(guān)鄉(xiāng)思的詩(shī)呢?
王維的《雜詩(shī)》中還有——君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未?
李商隱《夜雨寄北》詩(shī)云——君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：道不盡的離愁，訴不完的思鄉(xiāng)，曲折有致地鋪展在我們面前。歷經(jīng)1000多年，當(dāng)我們今天再次讀起它的時(shí)候，涌向心頭的又豈止是感動(dòng)。在不知不覺(jué)間我們也走進(jìn)了這濃濃的鄉(xiāng)愁中，今后無(wú)論我們走到哪里，同學(xué)們都不要忘記親人，不要忘記故鄉(xiāng)。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
作業(yè)：搜集王維的其他詩(shī)詞，研讀并賞析。
五、教學(xué)反思
本首詩(shī)歌，主要描寫(xiě)了王維的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該添加更多的吟誦、朗誦比賽等，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌。
《藤野先生》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
◎有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
◎通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
◎結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，互動(dòng)兩輪，順勢(shì)引題。
(二)通讀全文，整體感知
◎教師提問(wèn)，學(xué)生獨(dú)立思考，回顧：散文的線索是什么?
(明確：是對(duì)零散的散文語(yǔ)言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言組織方式。)
◎朗讀全文，獨(dú)立思考，本文詳寫(xiě)了幾件事?分別是什么?
(明確：改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別)
◎同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件?另外兩件如何歸類(lèi)?
(明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線;匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛(ài)國(guó)情感相關(guān)，屬于暗線。)
(三)細(xì)讀課文，深入研讀
◎通讀全文，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫(xiě)了幾件事?幾件詳寫(xiě)?幾件略寫(xiě)?
(明確：詳寫(xiě)的有改講義和送別;略寫(xiě)的有被當(dāng)做扒手、詢(xún)問(wèn)裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。)
◎同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征?
(明確：A.作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)B.尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)。)
◎小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征?
(明確：送別——沒(méi)有民族間的偏見(jiàn);詢(xún)問(wèn)裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣;擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé);尊重他人的信仰，沒(méi)有民族偏見(jiàn);被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。)
◎獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人?
(明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重他人，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的教師。)
(四)小組討論，拓展延伸
小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛(ài)國(guó)思想?
(明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛(ài)之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國(guó)人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感。)
(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合板書(shū)請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
作業(yè)：對(duì)比閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫(xiě)的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。
五、教學(xué)反思
若想深刻了解本文，把握本文情感，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問(wèn)題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。
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