小學語文教學中怎樣培養(yǎng)語感
葉圣陶先生講到語感訓練時曾說：不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。下面小編給大家整理了關(guān)于小學語文教學中怎樣培養(yǎng)語感，希望對你有幫助!
小學語文教學中怎樣培養(yǎng)語感
一、在情感中品味語感
深入理解詞句、領會情感和培養(yǎng)想象能力是循序漸進的，后者是難點。學生理解詞句易，身臨其境感知描繪的場景則難，領會作者深刻的意旨更難。學生沒有“入境”，談何“入情”?因此，我在教學中特別注重創(chuàng)設濃濃的語感情境。如《早發(fā)白帝城》，先自由讀，再引導學生理解詞句，接著根據(jù)詩句意思自己體會情感再次朗讀。
當讀到“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”時，有個學生提出：“詩人乘著小船順水而下，聽到兩岸傳來叫個不停的猿聲，這聲音聽起來凄慘，一路上應該是難熬的，可下句卻說小船很快駛過重重高山，不知用什么感情來讀?”我趁此介紹了詩人當時的背景，詩人被赦后特別高興，覺得猿猴聲好聽，一路上都在給他解悶。然后創(chuàng)設情境，把自己看做詩人，給出片斷的開頭“我像一只脫籠的小鳥，恨不得立刻飛回家鄉(xiāng)。我乘上輕快的小船……”，讓學生續(xù)寫路上所見所聞，這樣，學生便明白其中道理了。
二、初讀課文，感受語感
在激發(fā)學生興趣，營造學習氛圍的前提下，請學生初讀全文。初讀是讓學生對課文進行初步的整體感知，了解大意?？勺寣W生通過聽教師范讀或錄音、自由讀、出聲朗讀等途徑進行。這時的“讀”要充分，先要正確練讀，做到不多一字、不少一字。在讀熟課文的基礎上，讓學生用自己喜歡的方式理解詞句及全文表達的意思，也可適當安排復述、討論等環(huán)節(jié)，讓學生把自己的初步感受表達出來。
三、反復誦讀，培養(yǎng)語感
語文教學用誦讀感悟的方法，可稱之為語感教學法，是非常寶貴的經(jīng)驗。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，又是一種講究吐字、表情達意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語感必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎上進行。反復誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調(diào)對語言文字直接整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。
學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一，美讀可以使兒童的心靈得到滋潤，可以使學生的智慧受到激發(fā)。這是一種無意識的、欣賞性的，一遍接著一遍的讀，讓學生通過讀，跟著語感和作者一起，把體會到的文章的思想感情表達出來。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，教學中我先用沉重悲痛的語調(diào)范讀課文創(chuàng)設情境，再讓學生反復進行感情朗讀，將當時人們悼念總理的無限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來，學生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情油然而生，從而增強教學效果。
四、注重朗讀背誦，培養(yǎng)語感
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄皶x百遍，其義自見?！崩首x這種讀書方法，是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動;是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義;從表層意思到深層意蘊，潛在情味的全面感知。只有在反復朗讀中潛心涵泳，才能認知文字、感受聲律、體會詞語、疏通文脈，捕獲作品的藝術(shù)形象，了悟作品的思想感情，領略作品的韻味意境，體味作品的語言藝術(shù)，通達作品的奧妙之處。
久之，才能積累大量語言材料，獲得豐富的感性認識，在潛移默化中感悟到語言運用規(guī)律，形成靈敏的語感。語言學家許國璋先生說：“寒假在家，取出書試讀、再讀，在夢中背書。開始時起立大聲背書，一口氣即是5頁?！敝旃鉂撜劦阶x書時說：“精選幾篇經(jīng)得起推敲的文章作品，把它們讀透背熟，真正消化成為自己的營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)起敏銳的語感?！眱晌幻业难哉劦莱隽死首x背誦對語感培養(yǎng)的重要性。
五、在閱讀中培養(yǎng)語感
在閱讀中悟出語感，可以收到“不待解說，自知其意”的效果。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诔鰜恚矔w會它們的好處，慢慢摸文章的調(diào)子?！庇纱丝梢?，讀是教學中最常見的幫助學生理解課文、發(fā)展語言、陶冶情操的手段，也是最有效的。教師講述一篇課文，大可不必分層分段、肢解分析，應讓學生多讀幾篇，給一定時間讓學生思考，使其進一步體會，并有所深入。為了達到此目的，教師可以根據(jù)教學實際，帶讀時配上音樂、圖片和視頻資料，讓學生視其人、聞其聲、觀其行，同時揣摩教師的語氣，體會作品的思想內(nèi)容及作者抒發(fā)的情和感。
六、推敲品析，增強感悟
葉圣陶先生講到語感訓練時曾說：不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。有比較才有鑒別，教學中往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然不深奧，表層意思不難理解，但用得精妙傳神、耐人尋味?？赏ㄟ^減一減、換一換、比一比、加一加等形式，引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義。
如何培養(yǎng)小學語文語感
一、創(chuàng)設情境，熏陶語感
在教學中，模仿是小學生的天性，課堂上精彩的范讀能激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們學習語文的積極性。教師選擇精彩的范讀，要求學生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面讓學生充分感受、反復琢磨并跟隨練習，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規(guī)，語言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學生在具體語境中加強語感能力。如學生在學習《四季之美》一文時，教師通過一組表現(xiàn)四季美景的圖片，讓學生感受到了四季之美，學生在敘述過程中已經(jīng)初步體驗到了四季的美與美在哪里;另外通過一段帶視頻的誦讀播放，讓學生進一步感受到了祖國大地春之明媚、夏之熱烈、秋之沉靜、冬之妖嬈，受到了語感的熏陶。
另外，通過創(chuàng)設情境也能讓學生把儲存的信息和情境體驗結(jié)合起來，喚起情感，產(chǎn)生共鳴，然后去感知和理解作品的語言文字，增強語感的效應。
二、擴展思維，豐富語感
培養(yǎng)學生語感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來，即訓練學生運用形象思維的方法進行朗讀。如教學三年級上冊《燕子》一課時，教師讓學生展開想象，精讀、體會，為培養(yǎng)學生的語感下功夫?！堆嘧印肥乾F(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美。這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光中飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛。
其中有這樣一段特別優(yōu)美：在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到那邊的;有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。在指導學生朗讀時，要讓學生深入理解，充分體會飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語氣讀，節(jié)奏輕快。“斜著身子”，強調(diào)燕子的飛行姿勢輕快靈活;“一轉(zhuǎn)眼”、“掠過”，強調(diào)燕子飛行的快速;“唧唧叫著”，強調(diào)燕子飛行時的歡快心情;“波紋一圈一圈地蕩漾開去”，放慢速度，用活潑有趣的語氣讀，“有的……有的……”呼應性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時凸現(xiàn)。
這一系列的指導，讓學生體會到了燕子的活潑、機靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機。應該說這段文字處理飽含作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動的。但是，高超的言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”。這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“掠過”、“波紋一圈一圈地蕩漾開去”便會令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使人對言語的感受進入一個全新的境界。
三、注重朗讀，領悟語感
學生的語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎上的，具直覺的特征。讀的過程就是揣摩體會的過程，多讀可以領悟主旨、品評語味、感悟語情。古語“書讀百遍，其義自見”也是提倡多讀，要讓學生有表情、有節(jié)奏地朗讀，讀出氣勢、韻味和技巧，直到悟出語言內(nèi)涵和文章氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，才能潛移默化，在讀中受到感染和熏陶。
對一篇好文章的感悟不是靠空洞抽象的推理和分析得來的，有的語言往往只能意會，不能言傳。培養(yǎng)語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼，深入品味，達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的?怎么紅皮里就長著這么白的肉?”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃!母親竟像孩子一樣高興。
學生在學習時，通過反復朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時的美好感受和為兒子的孝心而欣慰?！耙恢粍倓傋钠频皻さ男‰u”，在媽媽的眼中那分明是一個鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉;而一個“托”字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現(xiàn)出來。嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的?怎么紅皮里就長著這么白的肉?”孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。
此外，敏銳語感的培養(yǎng)還要注意平時積累材料。教學中，教師要多安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。要引導學生多讀課外書，多觀察周圍的世界，多思考、搜集素材?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”，無論是讀到的、看到的、聽到的、想到的，要隨手摘抄或記載，或長或短，寫成片段的資料，建立小材料庫，做生活的有心人。正如葉圣陶老人說的：“單靠翻查字典，是得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得一點一點積聚起來，積聚越多，了解越見深切?！?/p>
小學語文教學中的語感培養(yǎng)
一、以讀為本，讀中感悟
新課程標準強調(diào)：義務教育階段都要重視朗讀和默讀。朗讀是培養(yǎng)學生語言感悟能力的一個行之有效的方法?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”道出了學習語文的真諦。對學生進行聽、說、讀、寫能力訓練，是培養(yǎng)語感的基本手段。俗話說：“讀書百遍，其義自見?！币庵冈诜磸鸵髡b中，對語音、文字、詞語、句子等仔細地品味與琢磨，從讀中感悟領會其中含意，收到“潤物無聲”的效果。
文質(zhì)兼優(yōu)的課文，教師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達出來的內(nèi)在情感，通過輕重緩急或抑揚頓挫的朗讀形象地表達出來,把學生吸引到優(yōu)美的語境中，使學生對語言有所頓悟，給學生以整體的感知，在情感上產(chǎn)生共鳴，體會語感。如朗讀《觀潮》( S版語文四年級上冊)一文時，先引導學生領悟潮來前的情景，用平緩、柔和的語調(diào)朗讀環(huán)境描寫的語句，再結(jié)合畫面，啟發(fā)學生想象，讓學生仿佛置身于錢塘江邊上……之后又輔之以聲情并茂的范讀，激發(fā)學生通過“白浪翻滾”聯(lián)想到“白色城墻”的雄偉圖景;由“浪潮越來越近”聯(lián)想到“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”時那浩浩蕩蕩的飛奔場面;由“聲音”聯(lián)想到“山崩地裂”的驚人氣勢。把波濤洶涌的錢塘江潮展現(xiàn)在學生的腦海中，使學生置身其中領略錢塘江大潮的雄渾壯美，從而領會這的確是“天下奇觀”，由此達到訓練語感的目的。
語感的培養(yǎng)需要感受，沒有感受就沒有語感。文本的語感寄寓于所描繪的形象中，只有引導學生去認識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點句子進行朗讀，學生的情感才能與作者相通，學生才能體會到真正的語感。如朗讀《我的戰(zhàn)友邱少云》(S版語文五年級上冊)時，著重引導學生抓住“我”的內(nèi)心活動和邱少云在烈火中壯烈犧牲這兩段話，要求學生圍繞“我”“焦慮、擔心、祈求、難受”的復雜感情，用略帶顫抖、低沉的聲音去讀。
二、推敲品析，增強感悟
葉圣陶先生講到語感訓練時曾說：不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。有比較才有鑒別。在教學中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味?？赏ㄟ^減一減、換一換、比一比、加一加等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義。
《麻雀》( S版語文四年級上冊)一文，“一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”這句話中的“像一塊石頭似的”修飾成分刪掉，讓學生體會這樣刪掉行不行。經(jīng)過討論得出刪掉修飾成分不行，不能形象地表現(xiàn)出老麻雀飛落時用力之猛，動作之快和老麻雀的著急，緊張的心情和它的勇敢;《我的戰(zhàn)友邱少云》這課，“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅?！?/p>
“看看時間從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20多分鐘?！蓖ㄟ^比較同學感覺到雖然是同一個“才”字，在不同的語境表達的意思是不同的。第一個“才”用在句中，表現(xiàn)了作者覺得半個小時太長了，第二個“才”字用在句中，表現(xiàn)作者覺得二十分鐘太短了?？梢?，學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的揣摩比較當中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意韻和情味，從而培養(yǎng)、促進語感的發(fā)展。
三、積累語言，深化感悟
巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚簿吐w會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢姡┯[群書，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師應多從課外精選與課文相關(guān)的閱讀材料，推薦給學生閱讀，用規(guī)范的、經(jīng)典的語言，文學名著等，以彌補教材閱讀量的不足。再者，現(xiàn)代社會為學生提供了良好的環(huán)境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動……，這都是有效的閱讀渠道。教師要多加引導，指導學生有選擇地觀看，讓學生在潛移默化中積累語言、感悟語言、欣賞語言。
小學語文語感培養(yǎng)的策略研究
一、品詞析句，體悟語感
引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀。把握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊涵的情趣和意旨。運用增、刪、換等方法充分感知課文正確的用詞。生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然的浸潤到學生的內(nèi)心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)語感。如：①抓重點詞。如在教學中，教者抓住對威尼斯小艇的描寫語段，讓學生抓住重點詞進行反復地朗讀，對課文形象生動的語言作細細品味，體悟動靜結(jié)合。②比較句子。在教學時，把“仿佛田溝里的水蛇”中“仿佛”一詞，分析句式，替換成“好像”一詞，通過對比朗讀，就可感受到作者在用詞方面的講究。在教學中讓學生經(jīng)常性地對語言進行比比、讀讀、想想、議議，使學生體會到譴詞造句的準確生動。從而感受祖國語言文字富有變化的無窮魅力。
二、潛心涵詠，培養(yǎng)語感的深刻性
潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，語言是有溫度、深度、廣度的，在語感分析訓練中，讓品讀從“支離破碎”回歸語境。如在詞語教學中，要引導學生在句子中還原、比較詞語的實際意義，在句子學習中，要提示學生在段落中思考句子的深層內(nèi)涵，體會語言的表達效果;在重點段的教學中要引導學生理，解段與段的關(guān)系，實現(xiàn)了對文本表達方式的領悟。
三、運用表達，發(fā)展語感
在讀中習得語感方法，要遷移到有針對性的習作實踐中去，才能形成學生獨特的言語能力。根據(jù)教材特點和學生實際，本人以隨文練筆的方式，引導督促學生在不同文本中領悟其語言表達功能有所不同，通過靈活的遷移運用，在一定程度上促進了學生語感的發(fā)展。
不同的文本，體裁不同，其寫作特點也不同。教學時適時地滲透一些文體知識表達技巧，并及時遷移運用，促進學生表達能力的提高，發(fā)展學生的語感。如《那片綠綠的爬山虎》是人教版教材小學四年級上冊的課文。文中有三處寫了綠綠的爬山虎。王國維先生說“一切景語皆情語”，文章借爬山虎的綠，既抒情又喻人，語言含蓄而富有象征意義，表達方式富有特色。教學重點是安排小練筆，讓學生模仿文中三處描寫爬山虎的語言，初步掌握借物抒情，借景喻人的表達方法，并遷移到自己的習作中。在小學語文教學實踐中，教師可以根據(jù)不同的文體，結(jié)合隨文練筆的方式，有效地促進學生在表達中積累一些文體語感，在創(chuàng)作過程中，能自覺或不自覺地規(guī)范寫作言語的“內(nèi)在尺度”，從而有效地促進了學生的語感發(fā)展。
四、聯(lián)系生活，敏銳感知
敏銳的語感是和對生活的敏銳感受密切聯(lián)系在一起的。閱讀教學時，教師引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文中人物的境遇，就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，逐漸具體，進而入情入境。如《第一場雪》一課中寫“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒;冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”這兩句優(yōu)美的文字，運用了“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”幾個疊詞，貼切地描繪了雪落枝頭的美景。
教學時，可以啟發(fā)學生聯(lián)系平時在冬天看到的雪景來理解，對于“蓬松松”的雪球怎么會是“沉甸甸”的這個問題，更應該指導學生根據(jù)自己的生活積累來理解。如果將一團棉球放在一張紙上，對于這張紙來說，它是沉甸甸的。同樣的道理，那雪球是停積在松樹上或柏樹上的，那么它必定會感到沉甸甸的。這樣教學，課文中所表達的內(nèi)容與學生認識上的時空距離就會縮短，達到深入理解課文內(nèi)容，體會作者感情的目的。因而只有把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去，敏銳的語感才能培養(yǎng)出來。
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