高效課堂的十大誤區(qū)
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高效課堂的十大誤區(qū)
反思，是一種學(xué)習(xí)方式，也是課改人的成長方式。當(dāng)高效課堂走過12年，我們也迫切需要進(jìn)行一場系統(tǒng)的反思，反思哪些課堂行為數(shù)度的，哪些是需要提升的，還有哪些是存在錯位的。小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
高效課堂的十大誤區(qū)
誤區(qū)一 沒有自我目標(biāo)
課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，目的是改變應(yīng)試教育過于注重知識傳授的弊端。這個出發(fā)點(diǎn)無疑是正確的，然而不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況不同，僅有“大方向”而忽視了立足自我，往往會備感艱難，難以見效。當(dāng)課堂教學(xué)改革發(fā)展到一定階段，各學(xué)校首先要聚焦自身問題、明確自我目標(biāo)，然后“對癥下藥”，這樣就能事半功倍。如果沒有具體目標(biāo)，只是“見什么學(xué)什么”，就很容易出現(xiàn)“瞎折騰”的現(xiàn)象，讓學(xué)生成為試驗品。如果先明確目標(biāo)再尋找方法，就可以避免“比照葫蘆畫瓢”的問題，有利于學(xué)校選擇性地制定改革策略，形成自我特色。不過，需要注意的是，學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)改革之前，一定要明確“培養(yǎng)什么樣的人”。明確了這個問題，改革就會“萬變不離其宗”，不至于出現(xiàn)方向性錯誤。
誤區(qū)二 過度追求創(chuàng)新
有些學(xué)校在改革初期，一味地“打破常規(guī)、創(chuàng)新求異”，力圖建立不同于他人的模式。于是，這些學(xué)校挖空心思為自己的課堂“起名字、建新規(guī)”，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革名目繁多、花樣頻出，真正有突破、有成效的改革經(jīng)驗反而并不多見。常言道，不破不立，改革需要破舊立新。然而，什么能破，什么不能破?每所學(xué)校都應(yīng)該認(rèn)真甄別、謹(jǐn)慎對待。比如，有的學(xué)校顛覆學(xué)習(xí)常規(guī)(包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等)，倡導(dǎo)所謂的“零作業(yè)”“零測試”;有的學(xué)校無視記憶力、專注力的培養(yǎng)，對學(xué)生的粗心、馬虎聽之任之，反而美其名曰“善待學(xué)生的錯誤”;有些學(xué)校提倡課程資源整合卻忽視課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化，過分注重流程環(huán)節(jié)卻忽視基本要素，不把精力投入到“問題、活動、評價”的設(shè)計上，卻在學(xué)生展示的形式上煞費(fèi)苦心。此外，新的學(xué)習(xí)方式有新的常規(guī)要求，如果不能認(rèn)真培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)規(guī)范，新課堂就會讓人感覺如飄浮在空中一般，落不到實(shí)處。以小組合作為例，如果教師不能把合作技能納入常規(guī)養(yǎng)成計劃，那么學(xué)生圍坐起來之后，也不知道如何分工、如何對話、如何處理成員之間的沖突與矛盾。這樣的小組合作，肯定會破綻百出、問題不斷。
誤區(qū)三 誤讀生命活力
關(guān)注課堂活力是課堂教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，許多學(xué)校進(jìn)行了大量的嘗試與創(chuàng)新，比如“游戲進(jìn)課堂”“語文戲劇化”“學(xué)生問滿堂”等。于是，課堂上熱鬧異常，學(xué)生不斷提問、不斷對抗，展示形式也豐富多彩。然而，什么是真正的課堂生命活力呢?我們不妨聽聽“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”提出者葉瀾的觀點(diǎn)：“我不認(rèn)為凡是讓學(xué)生在課堂上當(dāng)小老師、讓學(xué)生問老師答，或?qū)W生互問互答才是改革，也不認(rèn)為學(xué)生活動越多、教師講得越少，課堂桌椅擺成六人組狀而非秧田式，就是體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)改革要求的課?！睂?shí)際上，真正體現(xiàn)課堂生命活力的教學(xué)活動應(yīng)該以問題解決為核心、以多維對話為形式、以思維產(chǎn)品為成果。如果教學(xué)互動不具備這3個條件，課堂教學(xué)就會偏離方向、勞而無功。只有學(xué)生在課堂上自由暢想、各抒己見、辯駁爭議、論證事實(shí)，碰撞出無數(shù)個“精彩觀念”，讓學(xué)習(xí)過程幻化為奇妙的“生產(chǎn)之旅”，才會真正產(chǎn)生“課堂生命活力”。不顧學(xué)生創(chuàng)造力，不顧教學(xué)生產(chǎn)力，只是形式創(chuàng)新的知識搬遷，這樣的“課堂活力”怎么會有“生命力”呢?
誤區(qū)四 忽視思維發(fā)展
課堂教學(xué)改革最受關(guān)注也是爭議最大的地方就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。支持者以自主、合作、探究為核心，把力氣放在了新學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)上，并積累了諸多實(shí)踐經(jīng)驗;反對者則以“有意義的接受學(xué)習(xí)”為“武器”，極力發(fā)掘課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，反對新的學(xué)習(xí)方式。然而，不論是支持者還是反對者，都未能從本質(zhì)上審視課堂教學(xué)改革的理由與方法，未能探尋學(xué)生“到底缺少什么”，從根本上解決課堂教學(xué)中的短板。比如，有些學(xué)校倡導(dǎo)促進(jìn)“學(xué)生幸福發(fā)展”，卻并不清楚什么是幸福、什么是發(fā)展。中科院院士楊叔子認(rèn)為，批判性思維是理性與創(chuàng)造性的核心，沒有批判性思維教學(xué)，就沒有真正的素質(zhì)教育。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造而不是被動接受，沒有對現(xiàn)存知識的質(zhì)疑與反思、思辨與否定，就不可能擁有創(chuàng)造性。教師在課堂上不要急于提供結(jié)論，而是要讓學(xué)生自主探尋，引導(dǎo)學(xué)生用不同的觀點(diǎn)甚至相反的觀點(diǎn)進(jìn)行爭論，再讓學(xué)生互相評估各自的想法，找到證明自己觀點(diǎn)的最佳證據(jù)。這種做法可以有效提高學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。
誤區(qū)五 警惕課改“速成論”
有時，我們對“抱殘守缺”的課改反對者批評有加，但對一些認(rèn)為“只要改課、必有效果”的盲目樂觀思想缺乏警惕。日本學(xué)者佐藤學(xué)曾指出：“當(dāng)今學(xué)校的教育改革與實(shí)驗并不總是理想的，未必會給教育帶來進(jìn)步，也未必注定會給兒童締造幸福的未來。在這些改革與實(shí)驗中也夾雜著教師的困惑與失望。改革與實(shí)驗的時代，也是混亂與迷惘的時代。”課堂教學(xué)改革是一個極其復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就，也存在失敗的危險。一些地區(qū)、學(xué)校把課改看作是一種“時髦”，簡單冒進(jìn)、包裝打造，使課堂教學(xué)改革成為鬧劇，失去了改革的嚴(yán)肅性。我們對待課堂教學(xué)改革應(yīng)該“如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，不能“拍腦袋”下決策，要學(xué)會科學(xué)論證。課改是慢的藝術(shù)，容不得急躁與冒進(jìn)，那種指望“馬到成功”，指望全體教師“齊步走”的想法是不切實(shí)際的，也是違反教育發(fā)展規(guī)律的。要記住，課堂是“為學(xué)生發(fā)展而改、為教師發(fā)展而改、為學(xué)校發(fā)展而改”，而不是“為喝彩而改”。
誤區(qū)六 主導(dǎo)與主體相互排斥
教與學(xué)是一個共同體。我們在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的時候，并不排斥教師的“導(dǎo)”。真正的高效課堂包括“科學(xué)的導(dǎo)”與“科學(xué)的學(xué)”。沒有教師科學(xué)的導(dǎo)，課堂就可能沒有高度、寬度與深度。
教師科學(xué)的導(dǎo)主要體現(xiàn)在6個方面：導(dǎo)向、導(dǎo)序、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。學(xué)生在自學(xué)與合學(xué)時，教師并非無事可做，而是要研學(xué)、助學(xué)、備學(xué)、量學(xué)、思學(xué)、調(diào)學(xué)。
高效課堂的“靈魂”是雙向的，一是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，這是針對教師而言的;二是相信教師、解放教師、利用教師、發(fā)展教師，這是針對校長而言的。教學(xué)合一，不僅是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)原則，對高效課堂同樣適用。
誤區(qū)七 放手成了放羊
“放手”不等于“放羊”。有些學(xué)校經(jīng)過了長時間的實(shí)踐，教師與學(xué)生在高效課堂背景下的素養(yǎng)都有較大幅度的提升，因此，教師在課堂上的適度放手自然水到渠成，學(xué)生也因此鍛煉了自主學(xué)習(xí)與自主管理的能力。然而，一些學(xué)習(xí)者不明就里，也讓教師大膽放手，甚至要求教師不寫教案、不批作業(yè)、不作講解，這樣的做法當(dāng)然會導(dǎo)致學(xué)生成績“大滑坡”。
教師的放手應(yīng)該建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的持久培養(yǎng)上，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣后，教師才能大膽放手。在新課堂中，“放手”是建立在“放心”基礎(chǔ)之上的。
與“大膽放手”相對的，是一些學(xué)校唯恐學(xué)生學(xué)不會，讓教師事事包辦。實(shí)際上，自主精神與自主能力的培養(yǎng)是高效課堂的核心，教師應(yīng)該不斷解放思想，嘗試讓學(xué)生備課、上課、命題、批改作業(yè)。
自主應(yīng)該無處不在、時時發(fā)生，只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他才可能主宰自己的命運(yùn)。教師應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：相信學(xué)生自己能夠?qū)W會;激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力;為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo);鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽討論;在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計并主持課堂教學(xué)。
誤區(qū)八 導(dǎo)學(xué)案止于學(xué)什么
導(dǎo)學(xué)案的價值在“導(dǎo)學(xué)”，導(dǎo)學(xué)不能止于“學(xué)什么”。一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案要重點(diǎn)解決“怎么學(xué)”與“不會怎么辦”兩大問題。
“怎么學(xué)”即“會學(xué)”，教師要與學(xué)生一起探究學(xué)會某個知識點(diǎn)的思維方法、共性方法與個性方法。但是，許多導(dǎo)學(xué)案上的方法都是流程操作的方法，缺少思維含量。真正的方法應(yīng)該是學(xué)習(xí)的策略、途徑、方式、工具、規(guī)律、竅門、技巧等。如果導(dǎo)學(xué)案上沒有方法指導(dǎo)，課堂高效自然無從談起。
解決“不會怎么辦”的問題，就是要求教師在課堂上找到每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生提供相應(yīng)的背景知識、已學(xué)知識、相關(guān)知識等，保證人人學(xué)會。
導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)走出“一重兩輕”的誤區(qū)：“一重”指重導(dǎo)學(xué)案編制的格式，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)、流程、環(huán)節(jié)的格式要求;“二輕”指輕導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)，輕對課標(biāo)、教材、教參的研讀。導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)是助學(xué)工具，旨在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，在自學(xué)的關(guān)鍵處給予目標(biāo)導(dǎo)航、困惑處給予方法指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)新知識有困難的學(xué)生給予舊知識的鋪墊。還有些時候，教師把備課重心放在了套模式上，忽視了對課標(biāo)、教材的研究，導(dǎo)致有些導(dǎo)學(xué)案用習(xí)題代替問題，有些導(dǎo)學(xué)案的合學(xué)內(nèi)容無必要、探究內(nèi)容無價值。
誤區(qū)九 展示就是說答案
學(xué)生的展示水平?jīng)Q定課堂的高度與效率。許多學(xué)校存在的共性問題是：“示”多“展”少，重結(jié)果輕過程，重答案輕方法，重成果分享輕問題暴露。因此，課堂應(yīng)該從“示中心”走向“展中心”。
展示的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：展成果(知道、理解、明白)，展問題(不解、不同、疑惑)，展思路(依據(jù)、論證、結(jié)論)，展過程(步驟、要點(diǎn)、規(guī)范)，展觀點(diǎn)(看法、見解、理由)，展方法(多樣、發(fā)散、遷移)，展規(guī)律(一點(diǎn)、一類、一片)，展體系(梳理、穿線、建構(gòu))，展意義(教訓(xùn)、感悟、啟發(fā))，展質(zhì)疑(異見、批判、建議)，展發(fā)現(xiàn)(盲點(diǎn)、疏漏、生成)。
展示的落實(shí)角度包括：從一道題怎么做拓展到一類題怎么做;從點(diǎn)引申到面，比如，問本文線索是什么，就可以聯(lián)系到文章線索有幾種，再針對每種線索舉一個例子;如果問題是個例子，就要嘗試總結(jié)問題、驗證規(guī)律;可以展示問題回答的切入點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn);可以展示自己獨(dú)到的見解或由他人觀點(diǎn)引發(fā)的思考。
總之，“展”要碰撞出思維的火花，要解決困惑問題，要讓自己和他人都能有所收獲，還要提出有價值的觀點(diǎn)，切忌讓展示變成表演與問答。
誤區(qū)十 忽視反饋與反思
檢測與反饋環(huán)節(jié)是衡量課堂達(dá)標(biāo)情況的“鏡子”與“回音壁”，不可或缺，也不可倉促了事，更不宜推至課外。
為了讓檢測與反饋更有效，可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾方面：題目設(shè)置要回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)堂檢測的習(xí)題要少而精，讓學(xué)生自擬檢測題并相互批改，采取問答、操作、展示、背誦、聽寫、筆試等多種有效的課堂反饋形式，保證充分的時間當(dāng)堂完成任務(wù)。
課堂反思也是被許多教師忽視的一個環(huán)節(jié)，往往是練習(xí)、交流、展示等環(huán)節(jié)設(shè)計得精彩紛呈，最后的小結(jié)卻一筆帶過、草草收場。實(shí)際上，一堂完整的課，不僅要有扣人心弦的導(dǎo)課環(huán)節(jié)、引人入勝的主體部分，還要有回味無窮的結(jié)尾。一堂好課猶如一臺戲，結(jié)束時應(yīng)該是高潮，而非尾聲。
課堂小結(jié)要簡明扼要、提綱挈領(lǐng)，要突出要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)以及技能、規(guī)律與方法，要制造懸念、埋下伏筆。課堂小結(jié)可以采取趣味游戲、知識樹、歌謠、順口溜、列表比較等方法。
課改下半場，高效課堂如何發(fā)展
課改進(jìn)入到下半場，圍繞高效課堂發(fā)展的問題及策略，我有四個觀點(diǎn)。
第一，對高效課堂推進(jìn)的認(rèn)識。課改從“速成論”走向長期的“持久論”;從運(yùn)動式課改走向常態(tài)式課改;從局部的碎片化課改走向系統(tǒng)的生態(tài)式改革;從課堂點(diǎn)狀線狀、文化技術(shù)的改進(jìn)走向平面立體、直面學(xué)科本質(zhì)問題解決的課改;從發(fā)燒友、粉絲憑激情推進(jìn)的改革走向普通教師參與、理性的科學(xué)改革;從模仿、統(tǒng)一意志的改革走向多級建模的校本化改革。
第二，高效課堂后半場主要解決什么問題?民主、平等、安全、尊重、容錯是課堂教學(xué)改革的文化因子，改變教與學(xué)的順序、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、意義，關(guān)注自主、合作、探究等新型學(xué)習(xí)模式，信息技術(shù)運(yùn)用，這些屬于課改的技術(shù)因子，文化因子、技術(shù)因子的改革皆屬于追求正確的方法。同時，還要直擊學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、問題設(shè)計等學(xué)科本質(zhì)的改革，最終達(dá)到課改的理想目標(biāo)。
第三，課改需要謀變、賦能。課改需要不斷打破新的思維定式;改革者需要不斷突破自我，與時俱進(jìn)。
當(dāng)前課堂教學(xué)改革模式多在改變教學(xué)關(guān)系上。當(dāng)單純改變教學(xué)關(guān)系遇到瓶頸時，我們可以換一個視角，即植入科學(xué)技術(shù)因子——對接互聯(lián)網(wǎng)、植入思維工具等。因此，未來課堂教學(xué)改革的思路是：課堂流程本身要不斷糾偏、深化、迭代、重構(gòu);課堂上要植入如思維導(dǎo)圖、魚骨圖、康奈爾筆記、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具;加快信息技術(shù)與學(xué)科觸合，借助大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)情判斷，從感覺、經(jīng)驗、定性走向科學(xué)、理性定量。另外，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的課堂需要植入三種思維：互聯(lián)思維、游戲思維、戲劇思維，這三種思維元素若與合作學(xué)習(xí)理念“雜交”，借助“雜交”優(yōu)勢必讓高效課堂煥發(fā)新的生機(jī)。
第四，課改還需要統(tǒng)籌引領(lǐng)。目前基層課改在義務(wù)教育階段、高中、大學(xué)三段互不銜接，使課改形式、目標(biāo)定位有重復(fù)更有盲區(qū)，需要立足16年三段統(tǒng)籌。同樣，核心素養(yǎng)的培育也需要立足16年三段整體規(guī)劃。
總之，課堂教學(xué)改革、核心素養(yǎng)落地需要全學(xué)段統(tǒng)籌，戰(zhàn)略布局，也需要師范院校理論引領(lǐng)，通過不斷研究和實(shí)踐發(fā)展中的問題，以此助力高效課堂的深層次推進(jìn)。