如何有效提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)？

　　面對(duì)學(xué)校里多層次的學(xué)生，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)效率，抓好每一個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，取得優(yōu)異成績(jī)，是做好課堂教學(xué)的一個(gè)很重要的課題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的如何有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，供大家參考!

　　高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法

　　一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

　　在大多數(shù)人眼里，數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的，相當(dāng)多的學(xué)生僅僅是為了考學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣就很難學(xué)好數(shù)學(xué)。要學(xué)好數(shù)學(xué)我覺(jué)得關(guān)鍵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才能樂(lè)意走進(jìn)課堂，去品味學(xué)數(shù)學(xué)的情趣，才會(huì)有展示自我能力的欲望。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢?學(xué)生能否對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主要依賴(lài)于我們的教學(xué)實(shí)踐，與我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用密切相關(guān)。

　　二、深入了解學(xué)生，因材施教

　　深入了解學(xué)生，不但要了解學(xué)生表面的行為，更要了解學(xué)生內(nèi)心的活動(dòng)。俄國(guó)教育家烏中斯基早就指出：“如果教育學(xué)希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人。”現(xiàn)在的學(xué)生，你不去了解他，研究他，就不能很好地理解他;而如果不能理解他，那就很難提高教育的效率。平時(shí)在工作中，應(yīng)重視研究自己的學(xué)生，研究學(xué)生的行為及產(chǎn)生這種行為的原因，然后，努力正確地理解學(xué)生，從而采取有效的教育方法，將會(huì)有較大的收獲。

　　數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)狀等具體情況來(lái)確定對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式。不同年級(jí)、不同體性、不同時(shí)段的不同學(xué)生有著不同的知識(shí)層次和不同的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中，教師必須充分把握住學(xué)生的自身特點(diǎn)及其各階段的心理變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，從而量身制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，切實(shí)做到因材施教。千萬(wàn)不可將教師自己的多年所學(xué)，一成不變的教授給每一位學(xué)生?！耙徽行刑煜隆钡乃枷?，在一對(duì)一教學(xué)中尤為大忌。

　　三、能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

　　每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。

　　四、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法

　　眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去”悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生”悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套;照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢?jiàn)，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

　　五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)

　　1.增加學(xué)生的成功體驗(yàn)

　　對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的失敗，很容易摧毀他們對(duì)生活的希望，導(dǎo)致其建立失敗者的自我形象。相反，適度的成功體驗(yàn)往往能幫助他們形成成功者的自我認(rèn)識(shí)，從而成為不斷上進(jìn)的動(dòng)力源泉。因此，教育工作者要設(shè)法創(chuàng)設(shè)順境，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的積極美感，對(duì)未來(lái)生活的美好預(yù)期，幫助學(xué)生構(gòu)筑美好的自我形象。當(dāng)然，成功體驗(yàn)并不否定挫折教育。適當(dāng)?shù)拇煺塾兄趯W(xué)生自信心的增強(qiáng)，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)失敗與挫折，并從中學(xué)會(huì)不屈不撓、戰(zhàn)勝自我的精神。

　　2.榜樣法幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

　　利用學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性地選取具有深刻教育意義的事例介紹給學(xué)生，并注意引導(dǎo)、幫助他們得出正確的結(jié)論，為增強(qiáng)其自信心提供活生生的依據(jù)。在具體做法上，既可列舉成功的正面事例，也可列舉一些雖有優(yōu)越的天賦條件和良好的成才外部環(huán)境，但由于自信心不足而導(dǎo)致自己打敗自己的反面事例。

　　總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

　　提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率

　　一、強(qiáng)化集體備課，打好整體戰(zhàn)備

　　備課是上好課、講好課的前提與關(guān)鍵。很難想象一個(gè)教師課前準(zhǔn)備不足，上課時(shí)靠臨場(chǎng)發(fā)揮能夠?qū)⒂嘘P(guān)問(wèn)題講清楚、講透徹、講明白。因此，可以說(shuō)，充分的備課是上好課的先決條件。在這里筆者主要談?wù)勱P(guān)于集思廣益、強(qiáng)化集體備課的問(wèn)題。我們知道，教育是一個(gè)綜合的過(guò)程，一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，一個(gè)教研組整體教學(xué)成績(jī)的高低，應(yīng)當(dāng)說(shuō)與集體智慧、群體努力是密不可分的。我們都知道：一人有一技之長(zhǎng)，十人就有十技之長(zhǎng)。如果我們能集思廣益，充分發(fā)揮備課組每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，群策群力、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，那么，我們就會(huì)擁有了不起的力量。俗話(huà)講：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮，我想講得也正是這個(gè)道理。在此需要指出的是我們所說(shuō)的集體備課，不是由某一個(gè)人備好課，寫(xiě)好教案后，大家一起用，而是在先進(jìn)行個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，由備課組長(zhǎng)牽頭，以備課組為單位，成員分工負(fù)責(zé)的單元“說(shuō)課”制度。如：某節(jié)課或某單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵是什么;這部分主要題型都有哪些;可預(yù)見(jiàn)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方都有哪些?解決問(wèn)題的方法、措施都有哪些等等，可采取分工把口、設(shè)立中心發(fā)言人等措施與方法。同時(shí)，強(qiáng)化聽(tīng)課、評(píng)課制度，提倡和鼓勵(lì)備課組成員之間互相聽(tīng)課、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　評(píng)課要一分為二，要切實(shí)評(píng)出優(yōu)、缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)糾正，那種只談優(yōu)點(diǎn)不談缺點(diǎn)或只談缺點(diǎn)不談優(yōu)點(diǎn)的評(píng)課方法，都是片面的、不可取的。特別是對(duì)于剛參加工作的新教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該經(jīng)常去聽(tīng)聽(tīng)骨干教師的課，多參考參考他們的備課筆記。有三點(diǎn)建議：第一，建立邀人聽(tīng)課制度。經(jīng)常邀請(qǐng)備課組其他老師，特別是骨干教師來(lái)聽(tīng)聽(tīng)自己的課，讓他們多給自己提出改進(jìn)意見(jiàn);第二，將授課進(jìn)度適當(dāng)放慢1—2節(jié)左右，聽(tīng)完課、改完教案再講，但不能抄教案，必須在自已先備好課的基礎(chǔ)上，參考骨干教師的教案，再去聽(tīng)聽(tīng)他們的課，最后修改完后再上講臺(tái)，這樣可加快我們新教師的成長(zhǎng)進(jìn)程;第三，建立及時(shí)反饋制度。要經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)自己授課情況的反饋意見(jiàn)，提倡自己定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)反饋有關(guān)情況，及時(shí)改進(jìn)教法，因?yàn)槲覀兊哪康闹挥幸粋€(gè)，那就是提高我們的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生成績(jī)。

　　二、實(shí)施“兩主教學(xué)”，還思維于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生

　　課堂教學(xué)首先要解決好主次問(wèn)題。我們講教學(xué)的三原則應(yīng)當(dāng)是：學(xué)為主體，教為引導(dǎo)，練為主線(xiàn)。大家要注意，筆者這里講的是教為“引”導(dǎo)，而不是教為“主”導(dǎo)。由于歷史的原因，現(xiàn)在我們的大部分教師至今仍沒(méi)有搞清楚教與學(xué)的主次關(guān)系，長(zhǎng)時(shí)間將教師的教與學(xué)生的學(xué)等同起來(lái)，形成教學(xué)并重的模式。更有甚者，有些教師的課堂教學(xué)變成了以教師為中心、以“教”為主的“一言堂”這種極不正常的教學(xué)方式。這部分教師課堂教學(xué)仍熱衷于注入式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，以講代練、不分主次的一講到底、填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生甚至根本沒(méi)有動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必使學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的習(xí)慣，一聽(tīng)就懂，再做就不會(huì)，造成學(xué)生長(zhǎng)期能力低下。我們知道，教師只能教給學(xué)生如何走路，而不能代替學(xué)生如何走路，代替學(xué)生進(jìn)考場(chǎng)，這一不爭(zhēng)的事實(shí)早已為大家所共識(shí)。我們也明白，教師不是錄放機(jī)、不是抄書(shū)匠，而是設(shè)計(jì)師、引路人。

　　因此，要求教師一定要牢固地樹(shù)立“學(xué)為主體”的思想，還思維于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生，積極實(shí)施啟發(fā)式、討論式的教學(xué)模式。具體要求是，實(shí)行五讓?zhuān)耗茏寣W(xué)生動(dòng)腦思考的要讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考;能讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的要盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手去做;能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)習(xí)觀察;能讓學(xué)生描述的要讓學(xué)生自己描述;能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己去總結(jié)。要少講多練，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。要充分貫徹“兩主”的課堂教學(xué)原則，也即：尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。課堂教學(xué)中給學(xué)生足夠的動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生全員參入、全程參入。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題，所應(yīng)用的知識(shí)是前人總結(jié)的，所需要的技能也是前人積累的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中有很深的模仿痕跡。而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造力、有想象力。

　　以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中常把培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力變成培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試”能力，以“建立條件反射式的解題能力”為目的，以“題海訓(xùn)練”為手段，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的真正原因，它不僅會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

　　在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材中的不少問(wèn)題都沒(méi)有直接展開(kāi)，而是把有關(guān)結(jié)論和應(yīng)用，通過(guò)問(wèn)題探索或思考等形式，讓學(xué)生親自去探索、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從自己的體驗(yàn)和感受中獲取知識(shí)和技能。在這一過(guò)程中，教師要將主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，將成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的哪怕是很不成熟的甚至是可笑的問(wèn)題，教師也不能冷嘲熱諷。對(duì)于學(xué)生提出與高考無(wú)關(guān)的問(wèn)題，教師也不能說(shuō)：“不用管它，這個(gè)問(wèn)題高考肯定不考。”這種回答會(huì)促使學(xué)生形成學(xué)校教育就是為了考試的畸形看法。這種回答不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且會(huì)剝奪學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)力。

　　因此，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。對(duì)發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有作用的問(wèn)題，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生的心理需求得到滿(mǎn)足，通過(guò)問(wèn)題的解決使學(xué)生獲得愉悅，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。

　　總之，課堂教學(xué)中有很多問(wèn)題需要我們每個(gè)人都去探索和思考，只有不斷地探索、思考、反思才能夠促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。