歷史教學(xué)基本方法介紹
歷史教學(xué)基本方法介紹
歷史學(xué)作為一門鏈接過去、現(xiàn)實與未來的綜合性學(xué)科，它的發(fā)展實際上是人類社會軌跡在人們觀念形態(tài)和知識體系中的反映。那么這篇文章小編就給大家講講一些歷史教學(xué)方法，希望對大家有所幫助。
基本的講授方法
第一，講述法。歷史是過去發(fā)生的事實，歷史知識中涉及的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物，是要通過教師的具體講述傳遞給學(xué)生。教師生動的講述有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生了解歷史的過程。教師幫助學(xué)生記憶歷史史實一般遵循以下原則：將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。
興趣是最好的老師，教師應(yīng)該通過深入淺出的講述，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴;新知識與學(xué)生個人經(jīng)驗相聯(lián)系，歷史知識具有連續(xù)性，只有將新知識與學(xué)生已有知識結(jié)合起來，才有利于新知識的學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，將舊經(jīng)驗與新知識聯(lián)系起來，有助于新知識的掌握;鼓勵學(xué)生結(jié)合史實回答問題，如讓學(xué)生找出某段史料中存在的錯誤，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容分析某一歷史人物或歷史事件，等等;布置多樣化的作業(yè)，如：編順口溜、列大事年表、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖等。
第二，講解法。講解是對事物進(jìn)行解釋和說明的一種方法。講解法常常是用于闡釋歷史上的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、民族關(guān)系、國際關(guān)系、會議和條約的內(nèi)容、時間的因果分析、人物評價、事物的性質(zhì)及影響等方面。講解法要遵循以下原則：邏輯清晰，深入淺出地分析和論證事理;以事實為依據(jù)，即以有價值的史料為依據(jù)，進(jìn)行全面的、辯證的、客觀的闡釋。
第三，講讀法。這是指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書和相關(guān)的歷史材料，并配合講解的教學(xué)方法。其目的是使學(xué)生學(xué)會運用教材掌握歷史知識，并提高其閱讀理解能力。講讀法重點在閱讀，關(guān)鍵在講解。運用講讀法最忌諱用大部分課堂時間來讀書，那樣等于取消歷史教學(xué)活動。
第四，談話法。即歷史教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行對話、問答的方法，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，圍繞學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)行認(rèn)識。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在歷史課和文學(xué)課上，談話起著特殊的作用：它能促進(jìn)道德信念的形成。”談話法運用得當(dāng)，關(guān)鍵是教師運用好談話的技巧，掌握提問的藝術(shù)。問題的設(shè)計，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從低到高，循序漸進(jìn)。
第五，圖示法。圖示法也稱為綱要信號圖示法、圖文示意法，這是指借助詞語、概念、數(shù)字、圖表以及符號等形式傳遞歷史信息的教學(xué)方法。其功效是提綱挈領(lǐng)，化繁為簡，化難為易，有利于學(xué)生把握歷史概念的邏輯關(guān)系，掌握歷史知識的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。素材的選取，要圍繞教學(xué)重點、難點，做到寧缺毋濫。
第六，這種方法主要是運用直觀教具進(jìn)行教學(xué)。歷史教學(xué)中的直觀教具有很多種類，如實物、模型、地圖、圖片、圖表等，以及一些電子視聽技術(shù)如投影、幻燈、計算機(jī)所呈現(xiàn)出的各種圖像。在歷史課堂上 運用直觀教具是經(jīng)常性的手段，關(guān)鍵是要目的明確，突出教學(xué)重點，講究操作方法，注意教學(xué)效果，尤其是要與講述、講解、談話等方式緊密結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考。
第七，板書。這是指在課堂教學(xué)中教師運用黑板書寫傳遞教學(xué)信息。設(shè)計板書的原則有：掌握要領(lǐng)，明確重點，把握結(jié)構(gòu)，分清層次
提高歷史課堂教學(xué)效率
(一) 在課堂上關(guān)注學(xué)生、吸引學(xué)生
關(guān)注學(xué)生， 關(guān)愛學(xué)生， 加強(qiáng)歷史教師與學(xué)生的情感交流， 需要重新建設(shè)新型的歷史課程教學(xué)觀， 切不可對學(xué)生不管不顧。教師用自己的人格魅力吸引學(xué)生， 用微笑親近學(xué)生， 用激情和幽默感染和吸引學(xué)生[1].為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的氛圍， 學(xué)生自然能夠提高聽課效率。
(二) 有效設(shè)問
學(xué)生先預(yù)習(xí)課文， 完成導(dǎo)學(xué)案， 教師再導(dǎo)入新課、講授新課， 這是這幾年教改探索的模式。課怎么講?為提高課堂效率， 有效設(shè)問是調(diào)動學(xué)生思維的一種積極手段。如講授2017年部編七年級歷史上第五課《青銅器與甲骨文》一課時， 可以先讓全班學(xué)生預(yù)習(xí)課本， 完成導(dǎo)學(xué)案， 再朗讀導(dǎo)入框， 接著設(shè)問：哪兩種文明反映了商周高度發(fā)達(dá)的文明?學(xué)生剛朗讀完會馬上回答“青銅器與甲骨文”, 從而馬上告知本課知識概要即青銅器與甲骨文。再引出第一個子目“青銅器的高超工藝”, 要求學(xué)生從課本第一段找出以下問題答案并畫線：(1) 原始社會后期哪里出現(xiàn)了青銅器?請找出代表。(2) 商朝以后青銅器的種類有哪些?其中禮器代表什么?請閱讀相關(guān)史事加以說明。這些設(shè)問學(xué)生能很明確在課本找出答案， 教師對學(xué)生的回答給予積極評價， 這樣既鍛煉了學(xué)生的思考能力， 也要求學(xué)生跟著問題學(xué)習(xí)課文， 不會分心， 動手、動腦。有效設(shè)問可以使課本知識清晰化、條理化， 掌握課文脈絡(luò)， 抓住重點、難點， 調(diào)動學(xué)生思維， 從而提高課堂效率。
(三) 課堂競答
一個班級的學(xué)生有好中差之分， 一堂課接受能力也分好中差。而一個歷史教師要教授4~5個班， 誰是好生、誰是差生、誰是中等生不可能了如指掌。要提高課堂效率， 就要提高差生的聽課效率。那怎么辦?課堂競答是一個有效的方法。課堂競答方式可以檢驗學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力， 同時還便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果， 對接下來的教學(xué)活動做出合理調(diào)整， 優(yōu)化課堂教學(xué)模式[2].具體的操作是：先申明競答規(guī)則， 按座位分組， 難題優(yōu)秀生若答出得2分， 普通問題中上程度學(xué)生答出得1分， 差生答出簡單問題得2分， 誰都不許說出答案， 否則本組扣分， 小組可推薦答題者也可自告奮勇。四個小組下課前排名。學(xué)生馬上有了積極性， 優(yōu)秀生會積極回答問題， 他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。中等生能答的也會舉手。剩下的就是差生， 他們平時羞于表現(xiàn)， 不愛表現(xiàn)， 生怕出錯鬧笑話， 其他的學(xué)生則會把很多簡單的問題讓給差生回答， 以爭得更高的分?jǐn)?shù)。為此， 教師要多設(shè)置簡單的題目， 好調(diào)動差生的積極性， 差生每回答一個問題， 教師要及時予肯定或鼓勵。這樣差生就不會睡覺搞小動作或低頭偷玩手機(jī)， 課堂效率會顯著提高。
(四) 小組分工合作
傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)方法是講述法， 即“滿堂灌”.采用多種教學(xué)手段實踐證明是提高課堂效率的好辦法， 各種方法適用于不同的課例， 不是一種方法都能適用于任何課堂。采用小組分工合作討論這一教學(xué)方法實踐證明也是一種提高課堂效率的好辦法。
(五) 應(yīng)用新技術(shù)手段提高課堂趣味性
歷史課本內(nèi)容范圍廣泛， 涉及很多歷史事件， 對于學(xué)生而言既抽象又陌生， 無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度， 學(xué)習(xí)興趣下降。對此， 教師善于利用新技術(shù)構(gòu)建高效課堂， 提高課堂教學(xué)的趣味性， 激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性， 如微課、慕課、在線課程、數(shù)字圖書館等， 并把這些信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)中來， 以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。
在歷史教學(xué)中， 教師要以學(xué)生為主體， 把激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性放在教學(xué)活動的首位， 關(guān)注學(xué)生的興趣所在， 給予學(xué)生充分的自信， 寓教于樂， 不斷轉(zhuǎn)換并采取有效的教學(xué)方法， 課堂教學(xué)的有效性就一定能夠得到不斷深化。如何上好一堂歷史課， 智者見智， 仁者見仁， 提高課堂效率是歷史教師向45分鐘要效率的必然選擇。