隨著二胎政策的開放，教育行業(yè)不可避免地成為熱門職業(yè)。要想成為一名合格的教師，首先要通過教師資格證。而教學(xué)組織教學(xué)組織形式這部分知識考察一般在教師招聘中都會涉及，下面是我們整理出來的相關(guān)知識點。

知識點1：概念

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和。

教學(xué)組織形式概念中包含了學(xué)生與老師兩個要素，結(jié)合關(guān)鍵詞“教學(xué)目標(biāo)”“行為方式”來理解把握，一般考察較少。

知識點2：七種教學(xué)組織形式

(一)個別教學(xué)制

個別教學(xué)組織形式主要是由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學(xué)生，但沒有固定的班級，學(xué)生的年齡和程度各不相同，每個學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動也無計劃，隨時隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么。

在教師招聘考試中個別教學(xué)制的地位是單選題考查的重點，它產(chǎn)生的較早，古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用個別教學(xué)形式，概念考查時相對較少，在理解時要和個別輔導(dǎo)區(qū)分開。顯著特點是老師能夠根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個學(xué)生的接受能力，但一個教師所教的學(xué)生數(shù)量是有限的，與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低狀況相適應(yīng)。其有別于個別輔導(dǎo)，前者是針對每個學(xué)生因材施教，使學(xué)生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學(xué)生，如后進(jìn)生和優(yōu)秀生，兩者不同。

(二)班級授課制

1.定義：課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制，它是一種集體教學(xué)形式。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

2.班級授課制基本特點

班級授課制用三個字簡單概括：“班”“課”“時”。

以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時對整個班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。

“課”是教學(xué)活動單元，把教學(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。

“時”，規(guī)定在駐而固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行，這單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。

3.班級授課制的產(chǎn)生和發(fā)展

(1)產(chǎn)生標(biāo)志：1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。

(2)我國最早采用班級授課制是：1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

4.班級授課制的優(yōu)缺點

優(yōu)點：(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;

(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;

(3)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

(4)有利于發(fā)揮集體教育的作用。

不足：(1)難以因材施教;(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;

(3)缺乏靈活性。

以上班級授課制四方面知識非常重要，班級授課制的概念及產(chǎn)生標(biāo)志常以單選題的形式考察，而基本特點、優(yōu)缺點是多選題考查的重點，尤其對于班級授課制的優(yōu)缺點要重點把握。

班級授課制是我國目前采用的主要教學(xué)組織形式，主要優(yōu)點可以高效率大面積的培養(yǎng)人才，主要缺點是難以因材施教。

(三)復(fù)式教學(xué)——班級授課制的特殊形式

把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。主要是在偏遠(yuǎn)的人口稀少的農(nóng)村，或者其他人口少、師資缺乏，交通又不方便的地區(qū)實施。

復(fù)式教學(xué)的概念和地位是單選題考查的重點，理解概念時適當(dāng)把握關(guān)鍵詞“兩個或兩個以上班級”，如把一三年級或一三、五年級編成一個班;把二、四年級或二、四、六年級編成另一個班級進(jìn)行教學(xué)。一般在偏遠(yuǎn)地區(qū)實施，較特別并不常見，是班級授課制的特殊形式。

(四)現(xiàn)場教學(xué)——班級授課制的輔助形式

是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

以上現(xiàn)場教學(xué)的概念考查的的相對較少，單選題考查更側(cè)重于現(xiàn)場教學(xué)的地位，在學(xué)習(xí)時將班級授課制的特殊形式和輔助形式進(jìn)行區(qū)分，特殊形式是復(fù)式教學(xué)，輔助形式是現(xiàn)場教學(xué)。

(五)分組教學(xué)

又叫分層教學(xué)、能力分組，指在按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式。一般可分為外部分組和內(nèi)部分組。

1.外部分組：主要有學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

學(xué)科能力分組是根據(jù)某一年級學(xué)生對某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力或成績，分為不同的組;

跨學(xué)科能力分組是把一個年級的學(xué)生，按智力的高、中、低分成成績好、中、差的組。

2.內(nèi)部分組：

(1)按不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，即在經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生進(jìn)行“診斷測驗”，根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分為甲乙丙丁組。甲組學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充教材，乙組學(xué)生由教師上附加課，丙、丁組學(xué)生由不同的教師上基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，對甲、乙組學(xué)生進(jìn)行附加課測驗，對丙、丁組進(jìn)行復(fù)習(xí)課測驗。爾后各組又合并為原來的班級，重新學(xué)習(xí)新課。

(2)按學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組，即把學(xué)生分為若干小組，一部分學(xué)生借助視聽工具進(jìn)行自學(xué)，一部分學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，其中有優(yōu)等生，也有差等生，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)差等生;另外再把一些特別差的學(xué)生編成一組，由教師專門輔導(dǎo)。

以上關(guān)于分組教學(xué)的概念和劃分，考試涉及的次數(shù)相對較少。而對于外部分組和內(nèi)部分組兩個概念要進(jìn)行區(qū)分，重在理解而不是簡單記憶概念，外部分組打破了原來的班級，而內(nèi)部分組沒有打破原來的班級。

(六)設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計教學(xué)法：又叫單元教學(xué)法，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力。

道爾頓制：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。它是美國的柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立。

以上兩個教學(xué)組織形式的概念是單選題考查的重點，而這兩個概念在考查時往往容易混淆，在學(xué)習(xí)一定要注意區(qū)分，設(shè)計教學(xué)法完全是學(xué)生自己設(shè)計，而道爾頓制是老師指定參考書，學(xué)生自學(xué)，最后老師檢查作業(yè)。

(七)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種綜合化的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

關(guān)于特朗普制的別稱和概念是單選題考查的重點內(nèi)容，在學(xué)習(xí)概念時要把握幾個關(guān)鍵詞“綜合化”“大班上課”“小班研究”“個別教學(xué)”等詞，通過關(guān)鍵詞理解概念進(jìn)行選擇。大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學(xué)是由學(xué)生獨立完成作業(yè)。

教師資格證考試備考攻略

一、抓住重點，提高效率

從考試科目上看，幼兒園兩科分別是綜合素質(zhì)和保教知識與能力;小學(xué)教師資格筆試兩科，分別為綜合素質(zhì)和教育教學(xué)知識與能力;中學(xué)教師資格筆試三科，分別為綜合素質(zhì)、教育知識與能力和學(xué)科知識與教學(xué)能力。筆試的考試內(nèi)容更加廣泛，尤其對于非師范類考生而言，更增加了考試負(fù)擔(dān)。以中學(xué)科目二為例，我們總結(jié)往年試題會發(fā)現(xiàn)，這些知識點出題的概率是不同的，有些知識點幾乎每年都會以不同的考題形式出現(xiàn)，有些知識點則較偏，不容易出題考察。所以考生在復(fù)習(xí)過程中，要抓重點，做到有詳有略，把主要精力分配在重點內(nèi)容上，節(jié)約時間，提高效率，起到事半功倍的效果。

二、理解難點，靈活運(yùn)用

就科目來看，最難理解的當(dāng)屬科目二。綜合素質(zhì)對考生記憶的要求較高，相應(yīng)的，教育教學(xué)能力本身的內(nèi)容比較抽象，理論性比較強(qiáng)，很多理論都是建立在實驗的基礎(chǔ)上的。所以，科目二的內(nèi)容比較難以理解，考察的重點不是記憶，而是側(cè)重理解?；仡櫷暝囶}，我們會發(fā)現(xiàn)出題越來越靈活多樣，很多案例也都是來源于教學(xué)實踐，這些都對考生提出了更高的要求，一定要在理解的基礎(chǔ)上才能做到靈活運(yùn)用。

因此在復(fù)習(xí)的時候，一定不能僅僅停留于記憶的層面，要對這些難點進(jìn)行理解，并能做到靈活運(yùn)用。

三、形成系統(tǒng)，便于提取

在復(fù)習(xí)階段，很多考生反映記不住，記不全。在復(fù)習(xí)階段，怎么能更有效的提高我們的記憶效果，幫助我們更好更迅速的提取知識呢?在復(fù)習(xí)的過程中，當(dāng)感到知識已經(jīng)掌握的差不多的時候，可適當(dāng)?shù)卮蚱平滩恼鹿?jié)的限制，按照全書的邏輯結(jié)構(gòu)，編制一個比較簡明的邏輯關(guān)系圖，這對于知識系統(tǒng)化是一個很好的復(fù)習(xí)途徑，尤其是對論述、案例分析題目有幫助。在這里，建議大家采取思維導(dǎo)圖，它能幫助我們更好的掌握知識和提取知識。如果學(xué)生基礎(chǔ)掌握比較好的情況下，就可以根據(jù)章節(jié)默寫列出每一章節(jié)的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖再進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。