預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)重要的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是必不可少的。預(yù)習(xí)可以讓我們提前了解課堂所要學(xué)的知識(shí)，對(duì)課堂的重點(diǎn)有一個(gè)大致的認(rèn)知，從而更好的掌握課堂。那么今天小編就和大家一起分享關(guān)于語文的課前預(yù)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

　　一、從較淺問題入手，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)生探索知識(shí)的直接動(dòng)力，是智力發(fā)展的前提。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到課堂提問是喚起學(xué)生求知欲的一條有效途徑，而問題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。人的認(rèn)知規(guī)律就是由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收也是這樣。預(yù)習(xí)一篇新的文章，好奇心讓學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)作品，教師的預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)得當(dāng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而深入對(duì)文章內(nèi)容的探討，這是一種積極的學(xué)習(xí)過程，如何保持學(xué)生的興趣，就是教師要解決的事情。生字的注音，生詞的解釋，文學(xué)常識(shí)的了解，以及作者的相關(guān)資料，都是教師在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中必會(huì)讓學(xué)生解決的事，學(xué)生完成起來也不會(huì)感到太難，但對(duì)文本的理解，則需要教師精心準(zhǔn)備，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步感知作者在文章中要傳達(dá)的情感，表現(xiàn)的主題。如果預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)的問題太難，會(huì)讓一些學(xué)生望而卻步，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)思考的興趣，即便少數(shù)學(xué)生迎難而上，對(duì)問題思考的結(jié)果也會(huì)與教師的預(yù)想存在很大差距，所以，教師應(yīng)該把預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)淺一些，絕大部分學(xué)生都感到有事可做，可以體驗(yàn)到成功的喜悅，也就有了預(yù)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、從課文背景入手，深切體會(huì)作者情感

　　幾乎每一篇文章，都有它產(chǎn)生的背景。只有了解作者的生平、經(jīng)歷，才能更好地理解作者在文章中要表達(dá)的思想情感，把握文章的主題。教師在設(shè)計(jì)這類課文的預(yù)習(xí)問題時(shí)，可以從作者反常的行為、脫俗的情趣等角度入手，指導(dǎo)學(xué)生去了解作者所處的時(shí)代，了解作者的情感經(jīng)歷，學(xué)會(huì)“知人論世”，從而能正確的理解判斷作者在文章中傳達(dá)出的思想傾向。如預(yù)習(xí)《湖心亭看雪》，教師應(yīng)該要求學(xué)生理解作者的出生年代，家庭背景及精神世界：“白雪皚皚的嚴(yán)冬，即使在白天，人們也很少出門或不想出門，這篇文章的作者張岱為什么偏偏會(huì)在寒風(fēng)刺骨的晚上冒著肅殺的冷氣獨(dú)自前往胡姓亭看雪呢?”“他又看到了什么，遇到了什么，感到了什么呢?”這樣的問題，既有一定的興趣，又對(duì)學(xué)生深入理解課文有引導(dǎo)性，為了解開這些疑問，學(xué)生就會(huì)反復(fù)品讀文中的語句，主動(dòng)去揣測(cè)作戰(zhàn)的思想與經(jīng)歷，這樣提高了學(xué)生講作者情感與經(jīng)歷背景聯(lián)系起來思考的自覺性。當(dāng)然，教師也可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)先給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作者的時(shí)代背景，點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的余地，讓學(xué)生通過自己的品讀，尋找問題的答案，理解作者遺世獨(dú)立的冷寂、孤高自賞的感情和淡淡的哀愁。

　　三、從課文文眼入手，整體把握主題思想

　　所謂“文眼”，就是課文中能夠揭示主題或是對(duì)主題有提示作用的詞或者句子。它是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，也是作品外景內(nèi)情的交融點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上起著牽動(dòng)、制約全篇的作用。因此，在課前預(yù)習(xí)中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握課文的鑰匙。如預(yù)習(xí)《背影》，教師可以讓學(xué)生反復(fù)品讀父親過鐵道買橘子一段，本段詳細(xì)描寫了父親為給我買橘子艱難地過鐵道的情景，這里的“背影”是一個(gè)聚光點(diǎn)，照徹了父愛子的一片赤誠(chéng)，集中地表現(xiàn)了文章的主題，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題時(shí)，可以這樣“本段用了一系列的動(dòng)詞表現(xiàn)父親過鐵道的不容易，找出這些動(dòng)詞，并展開想象：這是一幅怎樣的畫面?作者在刻畫父親的背影時(shí)應(yīng)該是一種怎樣的心情?你對(duì)此有什么想法?由此展開對(duì)課文中父親背影的四次描寫的理解”問題由淺入深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解，學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明白這是通過外貌描寫來刻畫人物形象，這樣的問題，學(xué)生既不會(huì)感到無從下手，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和理解力。

　　四、從對(duì)比學(xué)習(xí)入手，全面提高學(xué)習(xí)能力

　　相對(duì)來講，說明文由于知識(shí)點(diǎn)不多，是學(xué)生學(xué)起來比較容易掌握的文體。但對(duì)初學(xué)者來說，仍然會(huì)把說明文的一些知識(shí)和過去的知識(shí)相混淆。比如，不少學(xué)生把說明文的說明方法與修辭手法混在一起，雖然教師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，總不能避免學(xué)生出錯(cuò)。鑒于此，在進(jìn)行說明文教學(xué)時(shí)，教師的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)就可以先打“預(yù)防針”。這里以八年級(jí)第一篇說明文《中國(guó)石拱橋》的預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)為例：“回憶我們學(xué)過的修辭手法，并具體列出;結(jié)合課文后有關(guān)說明文的文學(xué)常識(shí)，了解說明文有哪些說明方法?找出在課文中運(yùn)用了哪些說明方法?比較說明方法和修辭手法的異同”這四個(gè)問題的拋出，讓學(xué)生一接觸說明文就知道說明方法和修辭手法不是一回事，從而心理上就有了界定，再經(jīng)過老師上課時(shí)的強(qiáng)調(diào)、比較，學(xué)生出錯(cuò)的幾率就大大降低了。這不僅使學(xué)生鞏固了舊知識(shí)，而且掌握了新知識(shí)，還指導(dǎo)了學(xué)生預(yù)習(xí)說明文的方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。