小學數學需要預習嗎?怎么預習
小學數學需要預習嗎?怎么預習
低年級的學生應側重對預習興趣、預習習慣的培養(yǎng)，中高年級學生的預習逐步轉向側重在數學的思考和數學學習的方法上。小編整理了相關內容，希望能幫助到您。
小學數學需要預習嗎?怎么預習
一：何謂“預習”?
《現代漢語詞典》給出了明確的答案：“學生預先自學將要聽講的功課的過程就是預習?！鳖A習的過程就是自學的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨立地發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程。預習是學習的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。從這個意義上講，預習就是學習的第一核心。學生學習過程中預習可以使學生在課前對將要學習的內容有一個要的一個環(huán)節(jié),適當大致的了解;學生帶著問題聽課,更能提高聽課效率。
二：為何實施“課前預習”?“課前預習”有哪些重要作用?
預習是培養(yǎng)學生自學能力的方法之一，也是拓展學生思維能力、想象能力的重要一環(huán)。它可以促使學生主動、積極學習，提高課堂教學質量，也能激發(fā)學生的求知欲，使他們產生學習的興趣。《新課程標準》倡導：預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發(fā)展。新課程標準還對二年級以上的學生提出了不同程度的預習、閱讀要求。在新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好?？梢哉f，預習是教學過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。課前預習的重要作用主要表現在以下四個方面：
1.預習能提高學習的主動性和積極性，變被動灌輸為主動索取;
2.預習能提高聽課效率，變課上的大吃大喝為課前的細嚼慢咽;
3.預習能增強學生的自信心，變迷惘為自信;
4.有助于培養(yǎng)獨立思考能力，獨自進行課前預習。
三：如何培養(yǎng)小學生的數學預習能力?一般漸進步驟有哪些?
在初始階段以指導學生預習方法和培養(yǎng)學生預習習慣為主要切入點。對數學預習方法的指導可以分以下四步：
1.通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。
2.細讀內容，理解主要數學知識。這是預習的主要環(huán)節(jié)，即在學生對預習的數學知識有一定的了解后，教給學生“消化”這些知識的方法。這些方法主要有：(1)列舉身邊熟悉的事例來理解概念，抽象概念具體化;(2)動手實踐來感受數學;(3)大膽嘗試解答例題來思考問題;(4)巧用對比來分析關系。
3.精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學預習的重要一環(huán)。有了問題，學生對新課的學習才有目標。預習就是尋疑的過程。
4.嘗試練習，檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。
四：小學階段數學學科的典型預習方法指導。
根據小學數學教材的特點、小學生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，教給同學下面幾種預習方法：
1.“導學單”落實預習法
2.閱讀理解—嘗試練習式
3.動手操作—實驗總結式
4.系統(tǒng)歸納—溫故知新式
5.材料準備式
6.小組合作式
五：培養(yǎng)小學生預習能力應該注意些什么?
學生作為學習個體，本身就存在差異，在班級授課制的條件下怎樣使每一位學生都能真正積極參與，在不同層次上都能得到發(fā)展。通過實踐，我們發(fā)現初步培養(yǎng)小學生預習能力有以下幾點值得注意：
1.指導學生預習要落到實處。根據小學生的特點，課前預習設計要有明確的目的、具有可操作性，不要出現“預習課本第x頁—第x頁”這樣的預習要求。
2.重視培養(yǎng)學生預習的習慣和興趣。由于小學生初次接觸預習，不了解預習數學的方法，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣?？梢酝ㄟ^及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養(yǎng)成課前預習的習慣、調動起預習的興趣。
3.允許不同的學生有不同的預習效果。新《課標》指出：“數學教育要面向全體學生，實現：不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”、“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。
4.要針對不同教學內容，設計預習問題，指導預習方法。充分準備，精心設計問題，讓學生帶著問題看書，讓學生在教師未講新知之前即已了解內容，自己發(fā)現問題并自行解決一部分力所能及的問題，這樣既鍛煉了學生的思維能力，又減輕了課堂壓力。
5.重視預習作業(yè)的反饋功能，進一步的確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的，這就改變了傳統(tǒng)教學中由教參、教師主觀預定的刻板盲目的教學模式，真正做到有的放矢，對癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場所。教師對于學生完全懂的堅決不講，學生基本懂的稍加點撥，學生完全不懂或大多數不懂的作重點專題突破，以使優(yōu)化教學過程，提高教學效率。
6.預習的目的不是單純的為教師的教服務，而更重要的是促進學生的自主學習，獲得全面的發(fā)展。
如何進行小學數學的課前預習
一、“讀”——細讀教材，注意重點，標出不懂的問題。
課前預習的首先是細讀教材，標出疑點。在預習讀教材的時候一定要認真，要逐字逐詞的閱讀理解，一邊讀一邊用筆把重點疑點勾畫出來。重點的地方認真加以理解，特別是相似相近的概念、性質等易錯易混淆的地方要特別注意區(qū)別;遇到自己不能解決的問題作上記號，以便提出來與同學交流，在教師講解時作為聽課的重點。
二、“思”——思考方法，理解例題，抓住前后的聯(lián)系。
分析理解例題，掌握例題方法是課前預習的重要任務。理解例題是我們學習數學的一個關鍵，對例題理解與否就決定你是否掌握了本節(jié)點的知識與技能。在預習例題時，首先要想一想它與已學過的知識有無聯(lián)系，如果有聯(lián)系，可以先用以前的知識看看能不能弄通，然后結合現在的知識與方法去理解每一步是怎么得到的;如果還不理解，可在相關地方作出記號，在課堂上認真聽講，在教師與同學的幫助下去解決。
三、“集”——收集信息，整理筆記，記錄有關的知識。
收集信息就是收集整理與與新知有關的信息。在預習的知識中，如遇到數學活動、統(tǒng)計之類的課題，課前預習時就必須收集與新知識有關的信息，以便上課時更好的學習新知識;在預習時，還可以準備相關的筆記本，記錄重點、疑點、學習體會;記錄公式、性質，特別是記錄一些特殊的規(guī)律，“結論性”的典型題目，在日后的學習中就能夠舉一反三。
四、“議”——議論疑點，合作學習，交流疑惑的問題。
在預習的時候，經常會遇到認識模糊或難以理解的問題，學生可以與父母或者與同學進行討論交流，在討論中學生要說清自己的疑惑，自己對問題的看法與猜想等，讓別人理解并驗證自己是否正確。同時要虛心聽取別人的見解，在探討中找到正確的答案。這樣做既增加了學生學習數學的興趣與信心，又能激起學生學習數學的求知欲與熱情。
五、“練”——訓練習題，總結方法，檢測預習的效果。
訓練習題是預習中必不可少的一個環(huán)節(jié)。它是檢測預習效果的重要方法。學生在預習完例題后，可以用自己的理解方法去完成課本中的練習，這樣能驗證自己的理解是否正確，如果正確了，可大大增強學生的預習信心，加深對新知的理解;如果出現錯誤，要找出錯在什么地方，想想為什么錯了，結合例題去改錯。如果是找不到錯誤的根源，可在聽課時重點聽講，認真領悟。
六、“補”——補習舊知，查漏補缺，鞏固已學的知識。
在數學中，新舊知識間往往存在緊密的聯(lián)系。在預習時，如果發(fā)現與預習的新知聯(lián)系緊密的定理、公式、法則等有模糊或遺忘的地方，可以查閱相關的資料，問問老師與同學補習以前還未掌握的知識。這樣對不懂的知識加以補習，既可以進一步鞏固學過知識，又為學習新的知識打下堅實的基礎，同時還能使學生養(yǎng)成好的學習習慣。
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