中學(xué)的歷史也是一種文化，著重重視中學(xué)的歷史，以讓我們中學(xué)生以及更多的中國(guó)人銘記歷史，所以中學(xué)歷史的教學(xué)方法也尤為重要，那么接下來(lái)一起來(lái)看看小編給大家?guī)?lái)的中學(xué)歷史教學(xué)方法吧!

　　初中常用的歷史教學(xué)方法

　　一、運(yùn)用精讀素材找出疑問(wèn)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

　　借鑒精讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從素材中查找有效信息，便于他們產(chǎn)生疑問(wèn)。比如在人教版

　　初二歷史上冊(cè)第1課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生圍繞“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的原因及國(guó)際背景”閱讀課本，帶著問(wèn)題查找其中有價(jià)值的信息。筆者利用導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生提供了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前清朝和英國(guó)的綜合國(guó)力對(duì)比材料，讓學(xué)生知道尤其是清朝的外貿(mào)一直處于貿(mào)易順差地位。于是英國(guó)開(kāi)始向中國(guó)鴉片，獲取暴利。通過(guò)林則徐的虎門(mén)銷(xiāo)煙事件來(lái)幫助學(xué)生了解中國(guó)軍民的反抗情況。學(xué)生帶著“處于貿(mào)易順差地位的中國(guó)為什么卻被打敗?”“《南京條約》給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的影響?”這些問(wèn)題從歷史教材中探尋答案。初中歷史教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)學(xué)方案，圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)特別是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有整體理解。選擇富有情趣的歷史小故事，讓學(xué)生從趣聞?shì)W事的閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。多鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、默讀、角色扮演等，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)探究的過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用筆記形式找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)他們有效探討這些難點(diǎn)并加以理解消化。

　　二、任務(wù)協(xié)作難題法，增強(qiáng)互動(dòng)與豐富體驗(yàn)

　　為學(xué)生組建探索歷史知識(shí)的興趣小組，改變傳統(tǒng)的教師單一講解模式，使學(xué)生在主動(dòng)參與中有效難題，將識(shí)記轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索。創(chuàng)設(shè)可探究任務(wù)，幫助學(xué)生在群體合作過(guò)程中相互討論學(xué)習(xí)，能有效激活他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓歷史課堂更加富有情境與趣味。

　　三、任務(wù)協(xié)作以學(xué)生自我探究為主線(xiàn)，突出合作探討

　　比如在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，筆者以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“自強(qiáng)”“求富”口號(hào)為切入點(diǎn)，要求學(xué)生與同桌從“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的概述”中找出運(yùn)動(dòng)實(shí)施的時(shí)間、做法、目的等，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)19世紀(jì)60～90年代，以恭親王愛(ài)新覺(jué)羅•奕䜣和曾國(guó)藩、李鴻章等為代表的洋務(wù)派，以引進(jìn)西方軍事裝備、機(jī)器生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)來(lái)維護(hù)封建統(tǒng)治的自救運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，筆者要求學(xué)生圍繞“怎樣評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的改革思想?”“透過(guò)‘師夷制夷、中體西用’八個(gè)字你能讀出什么?”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在軍事、經(jīng)濟(jì)、文化和政治上有哪些發(fā)展的標(biāo)志性事件?”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)雖然沒(méi)有擺脫失敗的厄運(yùn)，但其對(duì)中國(guó)近代的影響很大，為什么?”等問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流，讓學(xué)生能夠在探討洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、過(guò)程、結(jié)局及其影響的過(guò)程中全面深化理解掌握知識(shí)。筆者還要求學(xué)生以穿越時(shí)空的辦法采訪(fǎng)曾國(guó)藩、李鴻章、奕䜣等人，活化歷史。任務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)思考的方向和目標(biāo)，幫助學(xué)在彼此交流中有效深化感知。教師設(shè)計(jì)的歷史導(dǎo)學(xué)任務(wù)應(yīng)該突出多樣性和層次性，幫助學(xué)生有更多自由的選擇機(jī)會(huì)。多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論、組間辯論等，讓他們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高綜合分析能力。 三、總結(jié)追問(wèn)反思法，提高綜合運(yùn)用能力 溫故而知新。運(yùn)用總結(jié)反思法引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，使得他們的認(rèn)知思維更加豐富，認(rèn)知視野更加寬闊。總結(jié)能培養(yǎng)學(xué)生有效的歸納概括能力，反思使得學(xué)生有不斷修正的時(shí)間和空間。

　　四、總結(jié)反思能使學(xué)生的認(rèn)知更加多彩

　　比如在《難忘九一八》一課的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在了解歷史事件真相的基礎(chǔ)上，總

　　結(jié)日本的蓄意用心以及對(duì)中國(guó)的侵略，認(rèn)識(shí)到九一八事件是日本帝國(guó)主義侵華的開(kāi)端，析

　　其必然性。學(xué)生在總結(jié)中能夠結(jié)合世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)際影響，得出九一八事變是“第二次世界大戰(zhàn)東方戰(zhàn)場(chǎng)的序曲”的結(jié)論。通過(guò)總結(jié)使學(xué)生在歷史事件由表及里的分析中洞察出其中的必然性和偶然性，幫助他們?cè)诜磸?fù)研讀中掌握歷史思維方法。引導(dǎo)總結(jié)反思應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地拓展。關(guān)注學(xué)生的不同表達(dá)，引導(dǎo)他們從不同的角度表述學(xué)習(xí)理解過(guò)程，讓過(guò)程更加具體、認(rèn)知更加全面。如前所言，歷史不僅需要讀，更需要學(xué)生帶著激情和疑問(wèn)去深思感悟。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)歷史的精彩，更能夠拓寬他們的認(rèn)知思維，促進(jìn)其知識(shí)技能生成。引導(dǎo)學(xué)生在合作中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中生成，使歷史教學(xué)更有吸引力和良好效果。

　　初中歷史學(xué)習(xí)方法

　　1、"連綴成篇"法

　　就是把時(shí)空跨越大, 看起來(lái)似乎風(fēng)馬牛不相及的知識(shí)點(diǎn)歸納聯(lián)結(jié)成篇進(jìn)行記憶。

　　如中國(guó)古代歷史中所出現(xiàn)的所有朝代, 按先后順序進(jìn)行排列, 單純記憶就不是那么容易,若把它們編成順口溜的形式連綴成篇, 既朗朗上口, 又增加知識(shí)點(diǎn)趣味性。既容易背誦又容易掌握, 自然會(huì)收到事半功倍的效果。

　　2、"分進(jìn)合擊"法

　　此法如同作戰(zhàn)采用的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù), 將每個(gè)重大的歷史事件, 化整為零, 分頭進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶, 然后再進(jìn)行整合記憶。

　　如復(fù)習(xí)"陳勝、吳廣起義"這一歷史事件時(shí), 可實(shí)行記憶三步走: 第一步, 掌握起義的背景; 第二步, 掌握起義的經(jīng)過(guò); 第三步, 掌握事件的歷史意義。

　　在分別掌握的基礎(chǔ)上, 再根據(jù)事件的內(nèi)在聯(lián)系, 進(jìn)行整體把握, 綜合記憶, 切忌瞞天過(guò)海。

　　3、"聯(lián)想拓展"法

　　即在復(fù)習(xí)掌握有關(guān)知識(shí)時(shí), 進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想擴(kuò)充, 將同類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這樣做的好處, 往往能收到一石多鳥(niǎo)的效果。

　　如在復(fù)習(xí)中國(guó)近代史上的《辛丑條約》這個(gè)內(nèi)容時(shí), 你可聯(lián)想到《中英南京條約》、《中日馬關(guān)條約》, 這三個(gè)條約的共性都是喪權(quán)辱國(guó)的條約, 其影響一個(gè)比一個(gè)嚴(yán)重。

　　第一個(gè)是使中國(guó)"走向"半殖民地半封建社會(huì), 第二個(gè)是使中國(guó)的半殖民地半封建社會(huì)"加深"; 第三個(gè)是使中國(guó)完全淪為半殖民地半封家國(guó)家。

　　這種聯(lián)想拓展, 復(fù)習(xí)掌握這三個(gè)條約時(shí), 既生動(dòng)又省力, 更不至于將三個(gè)條約中的有關(guān)問(wèn)題張冠李戴, 混為一談。

　　4、"異同比較"法

　　就是將兩個(gè)歷史問(wèn)題進(jìn)行比較, 找出它們的相同與不同之處, 然后進(jìn)行復(fù)習(xí)掌握。

　　如在復(fù)習(xí)"美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命"和法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命這兩部分內(nèi)容時(shí), 在比較的基礎(chǔ)上,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)革命, 其相同點(diǎn)是:

　　原因相同, 都是在封建專(zhuān)制統(tǒng)治阻礙資本主義發(fā)展的背景下爆發(fā)的。領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)基本相同, 都是由資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的。革命動(dòng)力相同, 人民群眾在革命中起了推動(dòng)作用。影響相同, 革命都促進(jìn)了資本主義的發(fā)展, 對(duì)其他國(guó)家的革命有很大的影響。

　　其不同點(diǎn)是: 領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)不完全相同, 英國(guó)新貴族也起了領(lǐng)導(dǎo)的作用。特點(diǎn)不同。英國(guó)革命經(jīng)歷了反復(fù)、曲折的過(guò)程, 建立了君主立憲制; 法國(guó)革命則成為資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代最大、最徹底、最典型的革命。

　　意義不同。英國(guó)革命揭開(kāi)了歐美資產(chǎn)階級(jí)革命的序幕, 開(kāi)辟了一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)代; 法國(guó)革命掃蕩了國(guó)內(nèi)外的封建勢(shì)力, 動(dòng)搖了歐洲其他國(guó)家封建制度的基礎(chǔ)。

　　5、結(jié)構(gòu)梳理法

　　此法如同用梳子梳理散亂的頭發(fā)一般, 就是將看似散亂的知識(shí)進(jìn)行梳理, 使其有一定的頭緒。

　　即抓住每個(gè)專(zhuān)題的歷史知識(shí)提綱挈領(lǐng)的進(jìn)行高度歸納概括, 使其在對(duì)本部分內(nèi)容系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握之前, 在頭腦中有一個(gè)較為清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)輪廓, 給人一種一目了然之感。

　　這樣以來(lái), 就會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)抓住根本, 同時(shí)也會(huì)消除畏難發(fā)愁的心理。然后只要本著萬(wàn)變不離其宗的原則進(jìn)行學(xué)習(xí),所有具體問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

　　如: 八年級(jí)上冊(cè)《世界歷史》中的第20課《俄國(guó)、日本的歷史轉(zhuǎn)折》知識(shí)結(jié)構(gòu)可以這樣梳理:俄國(guó)廢除農(nóng)奴制:俄國(guó)盛行農(nóng)奴制, 資本主義發(fā)展緩慢, 農(nóng)奴暴動(dòng)頻繁, 農(nóng)奴在法律上成為自由人, 地主再也不許買(mǎi)賣(mài)農(nóng)奴和干涉他們的生活, 農(nóng)奴在獲得"解放"時(shí), 可以得到一塊份地, 但必須出錠贖買(mǎi)。

　　是一次自上而下實(shí)行的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革, 有利于資本主義發(fā)展。保留大量封建殘余, 但加快了俄國(guó)資本主義的發(fā)展, 成為俄國(guó)近代史上的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　6、集中歸類(lèi)法

　　此種方法就是將性質(zhì)類(lèi)型相同或相近的有關(guān)歷史知識(shí), 按照一定的順序、規(guī)律進(jìn)行有機(jī)的分門(mén)別類(lèi)的集中歸納后, 進(jìn)行各個(gè)擊破式的分類(lèi)學(xué)習(xí)記憶。

　　如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史上的改革變法時(shí), 可把所有改革變法方面的歷史知識(shí), 按照先后朝代及年代的歷史發(fā)展順序, 列成表格形式進(jìn)行集中歸類(lèi)。

　　此表的內(nèi)容可包括以下幾個(gè)方面: 朝代、時(shí)間、人物、改革或變法內(nèi)容、影響及意義等。