什么是課型？課型有哪些

　　課型的分類因基點的選擇不同而區(qū)別。下面是小編為大家?guī)淼奈恼聝H供參考

　　理解課型，課型的分類

　　什么是課型?所謂課型,一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型.換個角度來說,課型就是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).大而言之,有作文課型、閱讀課型、聽說課型,有單元課型、單篇課型等;小而言之,從閱讀教學(xué)來講,有教讀課型、自讀課型、學(xué)法指導(dǎo)課型、審美鑒賞課型,有精讀課型、略讀課型,有講析課型、討論課型、活動課型,有文學(xué)作品課型、文言文課型等;細(xì)而言之,從語言教學(xué)來講,有語言積累課型、語言運用課型、語言品析課型等;微而言之,從語言積累課型來看,又可分吟讀美文課、背誦經(jīng)典課、語言模式課等等.

　　從另外一個角度講,課型也可以按活動方式來進(jìn)行命名,如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等.

　　從中學(xué)語文教學(xué)界已有定論的科學(xué)成果來看,有這樣一條鐵的定律：凡是成功的閱讀教學(xué)系統(tǒng),凡成功的教學(xué)改革試驗,一定會有相應(yīng)的科學(xué)的系列課型.錢夢龍、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、張富等名師的探索研究成果無一不證明了這條定律.這也說明課型研究在教學(xué)科研中、在教學(xué)質(zhì)量上、在教師成才過程里的重要性.

　　1.教讀課——教給學(xué)生的朗讀方法,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧,提高學(xué)生的朗讀能力;

　　2.析讀課——通過“朗讀”對課文進(jìn)行文意、文理分析;

　　3.品讀課——就是賞析式地讀,是朗讀教學(xué)中的一種“美讀”的方式;

　　4.研讀課——就是要研究、體會為什么要這樣朗讀;

　　5.辨讀課——在辨析之中朗讀,主要用于文言文字詞教學(xué);

　　6.理讀課——在朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行語言板塊的積累指導(dǎo);

　　7.練讀課——既進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,也進(jìn)行有關(guān)字詞句段的練習(xí);

　　8.評讀課——對課文進(jìn)行評點,邊評點邊朗讀;

　　9.說讀課——說說讀讀,讀讀說說,邊說邊讀,邊讀邊說;

　　10.寫讀課——朗讀中學(xué)寫,寫中有朗讀;

　　11.聽讀課——重點突出配樂誦讀;

　　12.背讀課——指導(dǎo)學(xué)生讀好、背好課文;

　　13.演讀課——用組織表演的方式進(jìn)行朗讀教學(xué);

　　14.想讀課——在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象,訓(xùn)練想象能力和朗讀能力;

　　15.助讀課——讓學(xué)生在有關(guān)教學(xué)資料的幫助下學(xué)習(xí)朗讀,進(jìn)行閱讀;

　　16.聯(lián)讀課——也叫“擴(kuò)讀課”,就是將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進(jìn)行朗讀教學(xué);

　　17.比讀課——將能夠進(jìn)行比較的作品放在一起進(jìn)行朗讀教學(xué).

　　課型的分類基點

　　如果以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課等，統(tǒng)稱單一課。

　　如果以教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)作為課的分類基點，課可劃分為自然科學(xué)課、人文科學(xué)課、思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學(xué)課型中新授課，按內(nèi)容的不同可再分為：

　　(1)以“事實學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型;

　　(2)以“概念學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型;

　　(3)以“規(guī)律學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型;

　　(4)以“聯(lián)系學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型;

　　(5)以“方法(技能)學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型等。

　　如果以課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、實踐或?qū)嵙?xí)課、參觀或見習(xí)課等。

　　為了適應(yīng)新課改的要求，又創(chuàng)新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導(dǎo)創(chuàng)優(yōu)勢最為明顯。后面重點介紹以上幾種新的課型。

　　解疑存疑型

　　此種課型的原則是讓學(xué)生自讀課文，帶著問題走向課堂，再讀課文自我感悟，交流討論，接受指導(dǎo)，解決疑難。 解疑存疑型課堂 可設(shè)置訓(xùn)練、解疑、存疑三個教學(xué)板塊。

　　(1) 訓(xùn)練

　　學(xué)生提問水平的高低是直接影響這類課質(zhì)量高低的因素之一，而高水平的提問能力要靠訓(xùn)練。學(xué)生的問題一般可分為零碎型、廣雜型、簡單型、價值型等。對于比較簡單的問題，要訓(xùn)練學(xué)生自己讀書或通過查詢解決;對于零碎、廣雜的問題，要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，教給學(xué)生梳理的方法，逐步形成提問能力;對于梳理后有價值的提問，可以讓學(xué)生及時地進(jìn)行批注或以書面作業(yè)的形式留存下來。

　　(2) 解疑

　　解決疑難問題，是開啟學(xué)生創(chuàng)新潛能的最佳時機(jī)。教師要盡可能地放手，再放手，相信學(xué)生的集體智慧。一般操作步驟是：將自行解決的問題和留存的主要問題在課堂上交流、討論;教師當(dāng)堂巡視，梳理疑難問題，師生共同解決;讓學(xué)生把自我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地朗讀、展示出來。

　　(3) 存疑

　　對與本課關(guān)系不大，解決起來費時，但確有意義的問題，可以留下來讓學(xué)生課后思考，查詢解決。對學(xué)生中只有問題解決的過程，沒有問題解決的結(jié)果的現(xiàn)象要予以保護(hù)與支持。

　　自悟互教型

　　課堂要從 “ 知識本位 ” 走向 “ 能力本位 ” 。自悟互教的課堂結(jié)構(gòu)建立在 “ 能力本位 ” 的理論基礎(chǔ)上。這種導(dǎo)創(chuàng)課型強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與從目標(biāo)制定到解決問題的全過程，在自悟互教上體現(xiàn)出以下 特點 。

　　(1) 自悟 ：由學(xué)生根據(jù)自己提出的目標(biāo)用自己喜歡的方法自學(xué)。實踐活動有：勾畫批注、自問自答、使用工具書 。畫出知識樹、練習(xí)朗讀等。要注意克服語文學(xué)科理科化的傾向，因為悟的學(xué)習(xí)過程常常表現(xiàn)出內(nèi)化性、模糊性、隱蔽性(不宜用語言表達(dá)出來)、多樣性(不宜有一種答案)。

　　(2) 互救 ：好為人師是人的天性，充分利用兒童的這種天性就會開辟一個教與學(xué)的新天地。可采用小老師的形式，鼓勵全班學(xué)生輪流當(dāng)小老師，一般可以讓學(xué)生自己怎么學(xué)就怎么教。課前可由老師協(xié)助小老師備好課，幫助小老師抓住重點講清楚、講明白。課后可組織自評、互評、師評。評價不要糾纏學(xué)生的 “ 非 ” ，要鼓勵、保護(hù)學(xué)生的積極性，并為后面的小老師提供教學(xué)參考。

　　討論合作型

　　討論合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)過程置于多向交流中，其間有認(rèn)同、碰撞、吸納、排斥……創(chuàng)新的火花常常閃爍其間。討論合作學(xué)習(xí)的一般步驟可以是定標(biāo)——引導(dǎo)——自結(jié)。定標(biāo)，論題(目標(biāo))主要由教師梳理知識點后的問題決定，以便集中力量打殲滅戰(zhàn)。引導(dǎo)，討論中突出語言文字訓(xùn)練，營造民主氛圍，鼓勵學(xué)生堅持己見，同時引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成必要的共識;指導(dǎo)學(xué)生使用討論語言(有理有據(jù)、自信、有分寸)，拓寬思路，將討論引向深入。自結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果概括要點，進(jìn)行小結(jié)。)