學(xué)前教育論壇文章
我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展速度非?？?，學(xué)前教育總體辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦園模式不斷多元化。下面就是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的學(xué)前教育論壇文章，希望大家喜歡。
學(xué)前教育論壇文章一：2016文化內(nèi)涵下的學(xué)前教育論文
一、學(xué)前教育文化內(nèi)涵
學(xué)前教育的場(chǎng)所為幼兒園，想要取得健康發(fā)展，必須加強(qiáng)幼兒園的自身價(jià)值建設(shè)，樹立正確的發(fā)展核心思想，不斷的提升自身的文化品位。除了進(jìn)行良好的形象設(shè)計(jì)，并深入的挖掘文化內(nèi)涵，不僅創(chuàng)建獨(dú)特的外在形象，并以此為核心向著多方面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校文化的生命力。學(xué)前教育文化內(nèi)涵，不僅包括軟件文化，還應(yīng)該加強(qiáng)硬件建設(shè)。軟件建設(shè)需要加強(qiáng)幼兒園師資力量建設(shè)，以人為本，充分體現(xiàn)幼兒園對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。幼兒園可以請(qǐng)專業(yè)的作曲家，為幼兒園創(chuàng)作一曲符合幼兒園發(fā)展的園歌，要求生動(dòng)活潑、富有童趣。每周要組織學(xué)生進(jìn)行升國(guó)旗儀式，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，為學(xué)前教育注入新的內(nèi)涵。
二、創(chuàng)新學(xué)前教育文化內(nèi)涵的策略
1.加強(qiáng)學(xué)前教育管理文化創(chuàng)新
良好的學(xué)前教育離不開優(yōu)秀的管理，幼兒園管理文化是學(xué)前教育的活力源泉，也是整個(gè)學(xué)前教育的精神支柱，所以，在實(shí)施幼兒園管理過(guò)程中，要樹立良好的管理文化，尊敬教師，關(guān)愛學(xué)生，推動(dòng)幼兒園民主治園發(fā)展。在逐漸形成幼兒園管理文化的過(guò)程中，需要加大創(chuàng)新力度，積極處理好幼兒園制度與人之間的矛盾，還應(yīng)該處理好個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與幼兒園整體發(fā)展目標(biāo)之間的矛盾，創(chuàng)建一個(gè)輕松的管理氛圍。在實(shí)施管理的過(guò)程中，要做到高度信任，實(shí)施公開化管理，既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，又要起到良好的督學(xué)效果，聽取不同的意見與建議，注重學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒園的發(fā)展，是整個(gè)幼兒園全體師生以及幼兒園員工共同的任務(wù)，所以在一些事物的決策方面，要充分尊重員工的意愿，還應(yīng)該開展多項(xiàng)教職工送溫暖活動(dòng)。如在教師生病時(shí)，要組織學(xué)生一起去看望;學(xué)生或教師生日時(shí)，可以送上一份溫馨的生日點(diǎn)心;有教職工退休時(shí)，可以舉行告別儀式，并送上祝福等。
2.加強(qiáng)學(xué)前教育環(huán)境文化創(chuàng)新
幼兒園是學(xué)前教育的場(chǎng)所，也是學(xué)生探索知識(shí)、培養(yǎng)人格、認(rèn)識(shí)自然的場(chǎng)所，所以必須保證幼兒園有一個(gè)良好的環(huán)境。在幼兒園發(fā)展過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒園環(huán)境文化的培養(yǎng)，將環(huán)境文化建設(shè)當(dāng)成幼兒園發(fā)展過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。努力搞好幼兒園的綠化工作，提升幼兒園的品味，創(chuàng)建一個(gè)催人奮進(jìn)的幼兒園環(huán)境文化。在幼兒園成立之初，就應(yīng)該重視環(huán)境文化建設(shè)，樹立環(huán)境文化建設(shè)與幼兒園整體規(guī)劃向統(tǒng)一的理念，以建筑場(chǎng)地以及建設(shè)經(jīng)費(fèi)為依據(jù)，充分發(fā)揮人、時(shí)間以及空間的協(xié)調(diào)性，最大程度地提升幼兒園環(huán)境，創(chuàng)建一個(gè)具有現(xiàn)代化特色的學(xué)前教育園地。
3.加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)習(xí)文化創(chuàng)新
學(xué)前教育可以說(shuō)是學(xué)生的啟蒙教育，也是學(xué)生正式學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以必須給予足夠的重視。幼兒園發(fā)展過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)文化，樹立良好的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)管與價(jià)值觀。不僅是對(duì)學(xué)生，面向廣大的幼兒園教師，也要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的理念，讓“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;、“學(xué)到老、活到老”等理念滲透到每一個(gè)教師的意識(shí)中，培養(yǎng)廣大師生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為其生活的一部分。在新時(shí)代，幼兒園教育要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這就要求教師能夠先一步對(duì)當(dāng)前教育有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并做好詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃，在平時(shí)的教學(xué)、工作、生活中，都應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新，注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量，做到精益求精，推動(dòng)學(xué)前教育向更深層次發(fā)展。另外，要定期組織幼兒園教職工進(jìn)行高層次的培訓(xùn)，也可以進(jìn)行外地考察，通過(guò)交流，不斷的進(jìn)行探索，并與實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。還可以開展多種形式的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)逐漸的轉(zhuǎn)變教師的思維模式，創(chuàng)建一個(gè)人人學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的幼兒園學(xué)習(xí)文化。
4.加強(qiáng)學(xué)前教育特色文化創(chuàng)新
幼兒園教育，需要有自己獨(dú)特的文化，必須在教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出學(xué)前教育的優(yōu)良品質(zhì)。幼兒園品質(zhì)分為外在品質(zhì)與內(nèi)在品質(zhì)，幼兒園的品牌是其外在品質(zhì)，而內(nèi)在品質(zhì)體現(xiàn)在其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)責(zé)任、幼兒園文化以及服務(wù)信譽(yù)等方面。在幼兒園發(fā)展的過(guò)程中，在遵循教育規(guī)律的前提下，要用于創(chuàng)新，發(fā)展具有特色的幼兒園教育文化。創(chuàng)新幼兒園特色文化建設(shè)，需要做到精益求精的幼兒園常規(guī)管理，嚴(yán)格地控制幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，建立完善的管理制度，逐漸樹立良好的幼兒園品牌，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理念，不斷提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量。在制定了完善的幼兒園日程后，要不折不扣的執(zhí)行，嚴(yán)格的按照規(guī)章制度做好每一項(xiàng)工作，形成一種技能體現(xiàn)完善秩序，又能體現(xiàn)良好創(chuàng)新特色的幼兒園文化。
三、總結(jié)
我國(guó)改革開放以來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視教育事業(yè)的發(fā)展，大力推行經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也為教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。學(xué)前教育隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展而逐漸的發(fā)展起來(lái)，學(xué)前教育主要指的是6歲以下兒童在正式上學(xué)之前進(jìn)行的適應(yīng)性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，需要樹立良好的文化內(nèi)涵，包括管理文化內(nèi)涵、學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵、環(huán)境文化內(nèi)涵、特色文化內(nèi)涵等，加大創(chuàng)新力度，注重幼兒園文化建設(shè)，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建教學(xué)品牌，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
作者:張楓
學(xué)前教育論壇文章二：2016師范學(xué)院學(xué)前教育論文
一、問(wèn)題提出
學(xué)前教育是人一生中啟發(fā)智力、身心健康成長(zhǎng)的啟蒙階段，有著自身固有的特殊規(guī)律。在此階段的教育與學(xué)校教育的顯著區(qū)別在于“寓教于樂(lè)”，而非以系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)為主。因此，融入音樂(lè)元素進(jìn)行教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要形式。作為學(xué)前教育教學(xué)工作者，除了專業(yè)教育理論素養(yǎng)外，具有較好的音樂(lè)素養(yǎng)則是高素質(zhì)幼兒教育師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)。音樂(lè)素養(yǎng)是一種綜合的素養(yǎng)，不僅有音樂(lè)技能(包括聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、合唱指揮等)還應(yīng)具備音樂(lè)知識(shí)，音樂(lè)審美、音樂(lè)教育等因素的要求。是新世紀(jì)高素質(zhì)幼兒教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。根據(jù)理論、技能、教育三個(gè)層面將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的音樂(lè)素養(yǎng)構(gòu)成劃分為:音樂(lè)理論與欣賞、音樂(lè)技能與表演、音樂(lè)審美與教育三個(gè)方面。①目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法上均從培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、培養(yǎng)評(píng)價(jià)、考核體系及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與能力等方面進(jìn)行了較好的研究和探討。但忽略了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育教師的培養(yǎng)，應(yīng)服從服務(wù)于該地區(qū)學(xué)前教育的需要。從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)文化、生活、習(xí)俗等特點(diǎn)，將少數(shù)民族地區(qū)的音樂(lè)元素(包括少數(shù)民族歌曲、器樂(lè)、舞蹈、戲曲元素等四類元素)融入該專業(yè)教師音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系中，從而提高幼兒園音樂(lè)教學(xué)、活動(dòng)的質(zhì)量，這是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育師資培養(yǎng)中亟待解決的問(wèn)題。
二、幼兒園音樂(lè)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題
要提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂(lè)教學(xué)、活動(dòng)的質(zhì)量，就要明確少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的狀況以及存在的問(wèn)題，才能夠分析出幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，進(jìn)而分析出教師自身音樂(lè)素養(yǎng)的缺失。只有從學(xué)前教育師資音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)這一源頭抓起，才能有效解決少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂(lè)教學(xué)、活動(dòng)存在的問(wèn)題，提高幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。
(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面的問(wèn)題表現(xiàn)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，要引導(dǎo)幼兒“大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”，“用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)\。教師在音樂(lè)教育中應(yīng)著重關(guān)注幼兒對(duì)美的感受，為幼兒提供機(jī)會(huì)，并為幼兒表現(xiàn)美提供必要的技能上的幫助。而實(shí)踐中，一些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為音樂(lè)教育只是唱唱跳跳。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中存在注重唱歌技能的教學(xué)，而忽略了培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和充分利用身體各種感官去感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)能力的現(xiàn)象。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能的傳授，忽視了幼兒內(nèi)心的感受，造成幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了偏重知識(shí)技能的傳授，忽視幼兒審美能力的培養(yǎng)的局面。
(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定方面的問(wèn)題表現(xiàn)
我國(guó)少數(shù)民族眾多，有著豐富多彩的民族音樂(lè)文化，將少數(shù)民族音樂(lè)元素融入在幼兒園音樂(lè)教學(xué)及活動(dòng)中，一方面可使幼兒熟悉的少數(shù)民族音樂(lè)、歌曲自然地融入幼兒園教學(xué)級(jí)生活中，保證幼兒學(xué)習(xí)的初始興趣;另一方面，也有利于幼兒對(duì)本民族的文化認(rèn)同與傳承。但大多數(shù)教師們卻忽略了少數(shù)民族地區(qū)的幼兒本身所具有的少數(shù)民族歌舞方面的生本資源。為幼兒設(shè)定的單一的教學(xué)內(nèi)容使得教學(xué)、活動(dòng)陷入了呆板、乏味的境地，不能夠很好地提起幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的興趣。
(三)教學(xué)方式設(shè)定方面的問(wèn)題表現(xiàn)
音樂(lè)教師思想和行為的模式化，影響著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師上音樂(lè)課往往只想到要教給學(xué)生什么內(nèi)容，而忽視了少數(shù)民族地區(qū)幼兒在日常生活中習(xí)得的音樂(lè)、舞蹈的現(xiàn)有水平，以及幼兒在此基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步需要及興趣。由于沒(méi)有對(duì)這些要求進(jìn)行評(píng)估，采取較合適的教學(xué)方法，也就不能夠給予幼兒自己自由活動(dòng)的條件，讓其自己去思考一些問(wèn)題。模式化的教學(xué)不僅成了定式，而且禁錮著教師的思想和教學(xué)行為，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題表現(xiàn)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題的重要途徑。在本地區(qū)多所幼兒園的教學(xué)中，大多數(shù)幼兒園采用多種方式結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的積極性不高，而主要是以教師互評(píng)和自評(píng)為主，極少與外請(qǐng)專家、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)相結(jié)合;而在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，主要圍繞教師的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)技能水平，以及學(xué)生的參與情況進(jìn)行調(diào)查。而忽略了少數(shù)民族地區(qū)的幼兒本身所具有的少數(shù)民族歌舞方面的基礎(chǔ)并對(duì)此進(jìn)行培養(yǎng)的評(píng)鑒，這樣相對(duì)單一的評(píng)價(jià)手段及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定致使教師只能關(guān)注到幼兒某一方面的發(fā)展，而不能對(duì)幼兒一生可持續(xù)的發(fā)展做全面的認(rèn)識(shí)和分析。
三、民族音樂(lè)元素融入學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的策略
針對(duì)以上問(wèn)題，從源頭抓起，將少數(shù)民族地區(qū)的音樂(lè)元素有效融入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)之中，應(yīng)該是一個(gè)自然而然的選擇。應(yīng)著眼于研究目前少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)教師的音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容本土化，改善教學(xué)策略，優(yōu)化培養(yǎng)途徑與方法等問(wèn)題。從培養(yǎng)思路與目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐和技能培養(yǎng)等方面加以研究，達(dá)到使該專業(yè)教師具有較好的且能夠適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)工作的音樂(lè)素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)目標(biāo)。具體為：
(一)培養(yǎng)思路與目標(biāo)方面的分析
學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)如果僅僅定位于適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的幼教實(shí)踐，完成一般教學(xué)常規(guī)要求，是有局限的。在少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)應(yīng)是基于幼兒園教師實(shí)際工作要求，進(jìn)行的創(chuàng)新幼教實(shí)踐②。其核心問(wèn)題是：樹立多元文化音樂(lè)教育的理念，將少數(shù)民族音樂(lè)元素融入學(xué)前教育師資培養(yǎng)中，這是基于“以人為本”理念的少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育應(yīng)有的要求。從知識(shí)與技能的角度看：該專業(yè)的學(xué)生音樂(lè)技能培養(yǎng)應(yīng)與當(dāng)?shù)孛褡宓囊魳?lè)、文化、生活相結(jié)合，注重幼兒所具有的生本資源，在教學(xué)中融入學(xué)生更加熟悉的本土化的音樂(lè)、歌舞、戲曲等音樂(lè)元素，以更利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握;從過(guò)程與方法的角度出發(fā)，融入或創(chuàng)新學(xué)生所熟悉的本土化的音樂(lè)元素，以更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性;在此基礎(chǔ)上，更加能夠潛移默化地增進(jìn)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛，完成對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的目的。
(二)課程教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置方面的分析
學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置的理論依據(jù)之一是以學(xué)生發(fā)展為本，突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。“以學(xué)生發(fā)展為本”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念，是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一的，與社會(huì)需求緊密結(jié)合的“整合性”的體現(xiàn)。③少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程同樣也應(yīng)該遵循面向幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際需求這一原則開展，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注重適切性與互補(bǔ)性結(jié)合，④精選、梳理利于幼兒熟悉的音樂(lè)曲調(diào)、形式、表現(xiàn)手法等音樂(lè)元素。根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)文化、生活、習(xí)俗等特點(diǎn)，將少數(shù)民族地區(qū)的音樂(lè)元素(包括少數(shù)民族歌曲、器樂(lè)、舞蹈、戲曲元素等四類元素)合理融入該專業(yè)學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容中。通過(guò)這樣的積累，其目的是使得該專業(yè)的學(xué)生在職前就有較熟悉的，具有地方性、民族性的教學(xué)技能得以掌握，以利于學(xué)生今后在民族地區(qū)能夠更順利地、有創(chuàng)造性地展開教學(xué)活動(dòng)。
(三)教學(xué)方式方面的分析
顯然，要培養(yǎng)學(xué)生較為熟練的音樂(lè)技能，整體提升音樂(lè)素養(yǎng)，緊靠課堂教學(xué)賦予的教學(xué)時(shí)間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無(wú)論是知識(shí)、技能的消化吸收，還是在各個(gè)運(yùn)用領(lǐng)域的表現(xiàn)能力、表現(xiàn)水平的提升，都需要有大量的課外訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，這種強(qiáng)化不僅需要在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)進(jìn)行更需要結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)音樂(lè)舞蹈資源進(jìn)行有效滲透。在日常學(xué)習(xí)中，根據(jù)“木桶效應(yīng)”原理，根據(jù)學(xué)生對(duì)本民族音樂(lè)舞蹈的生本資源將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)。在考核中強(qiáng)調(diào)全組成員的綜合水平和表現(xiàn)能力，以激勵(lì)領(lǐng)先同學(xué)熱心幫助落后者，落后同學(xué)努力改進(jìn)自己，以避免自己作為“短板”而影響團(tuán)隊(duì)水平，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
綜上所述，我國(guó)少數(shù)民族眾多，有著豐富多彩的民族音樂(lè)文化，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育教師的培養(yǎng)應(yīng)服從服務(wù)于該地區(qū)學(xué)前教育的需要。從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)文化、生活、習(xí)俗等特點(diǎn)，將少數(shù)民族地區(qū)的音樂(lè)元素融入該專業(yè)教師音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系中。那么在今后的幼兒園教學(xué)、活動(dòng)中一方面可使幼兒熟悉的少數(shù)民族音樂(lè)、歌曲自然地融入幼兒園教學(xué)及生活中，保證幼兒學(xué)習(xí)的初始興趣;另一方面，也有利于幼兒對(duì)本民族的文化認(rèn)同與傳承。從而提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂(lè)教學(xué)、活動(dòng)的質(zhì)量。
作者:杜涓 王佳武
學(xué)前教育論壇文章三：2016鋼琴教學(xué)學(xué)前教育論文
一、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)及問(wèn)題
在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，主要針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是學(xué)齡前兒童，這個(gè)階段的學(xué)生正處于身體發(fā)育期，因此在鋼琴教學(xué)中教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較慢，需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué);其次，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中所運(yùn)用的教材多以最初級(jí)的基礎(chǔ)教材進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)過(guò)程比較漫長(zhǎng)，學(xué)生并不能在短時(shí)間內(nèi)掌握較為熟練的鋼琴演奏技巧，而學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)有著與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)較為明顯的不同點(diǎn)。
(一)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中有95%的人群無(wú)鋼琴演奏基礎(chǔ)。在這種情況下，鋼琴教師只有三至四年的時(shí)間來(lái)完成對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)工作，這對(duì)大學(xué)鋼琴教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
(二)國(guó)家并沒(méi)有制定專門的教學(xué)大綱
在我國(guó)，目前并沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)大綱。對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，這種情況使得學(xué)校在教材的選用上有著更加靈活的特點(diǎn)，也使得教材的選用顯得尤為的重要。
(三)傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的單一化、片面化誤區(qū)
在我國(guó)眾多高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育中，教師教學(xué)目的過(guò)于單一化，教師大多數(shù)僅僅要求學(xué)生掌握鋼琴的演奏技巧，并且將其作為唯一的教學(xué)目的;其次，在教學(xué)內(nèi)容上容易出現(xiàn)“片面化”，在鋼琴伴奏課中只傳授如何對(duì)兒童歌曲進(jìn)行伴奏，而忽視了兒歌邊彈邊唱的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
二、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法提高學(xué)前教育鋼琴教學(xué)質(zhì)量
(一)階梯式教學(xué)法
學(xué)前專業(yè)的學(xué)生與專業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生本質(zhì)上有著明顯的區(qū)別，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)人是沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)的。對(duì)于這種情況，教師需要有針對(duì)性的對(duì)鋼琴教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，不可以照搬傳統(tǒng)的傳授學(xué)齡前兒童的教學(xué)方式，而需要運(yùn)用階梯法的方式進(jìn)行教學(xué)。首先要使學(xué)生們對(duì)鋼琴演奏產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立自己的信心。教師可以在學(xué)期之初演奏一些耳熟能詳?shù)臉?lè)曲讓學(xué)生們欣賞，以此來(lái)提高他們對(duì)鋼琴的興趣;其次就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本功的培養(yǎng)，這里包括了演奏鋼琴的基本坐姿、手型及指法等多方面要素;當(dāng)學(xué)生們掌握了一定的演奏能力時(shí)，要使學(xué)生們的演奏達(dá)到一個(gè)更高的層次，在音樂(lè)的表現(xiàn)力方面要進(jìn)行更為深入的滲透，因此需要教師對(duì)每首作品的作曲家簡(jiǎn)介及作曲家音樂(lè)風(fēng)格等特點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生可以更好地完成該作品。
(二)合理的教材選用
在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，多采用《車爾尼599》、《車爾尼849》、《小奏鳴曲》等教材作為啟蒙階段的必用教材。這些教材的特點(diǎn)是教學(xué)進(jìn)度慢，內(nèi)容相對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)不夠?qū)嵱?，與將來(lái)幼兒園教育工作容易脫節(jié)，容易造成會(huì)獨(dú)奏不會(huì)伴奏，會(huì)彈不會(huì)唱，會(huì)唱不會(huì)彈等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，可以認(rèn)真總結(jié)鋼琴教學(xué)初級(jí)階段所有教材中樂(lè)曲的精髓，把可以代表每一項(xiàng)鋼琴演奏技巧的曲目摘取出來(lái)，按照難易程度劃分，最終整理出一套完整的適合本校學(xué)生程度的鋼琴教材，因材施教，達(dá)到最終的鋼琴教學(xué)目的。
(三)教學(xué)目的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的全面化
在我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，最為重要的是幼兒歌曲的伴奏，因?yàn)檫@是學(xué)生們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫恢斜仨氄莆盏穆殬I(yè)基本功。在幼兒歌曲伴奏課中，很多教師只是把伴奏的基本理論傳授給學(xué)生，而沒(méi)有注重“彈”與“唱”的結(jié)合，造成了學(xué)生會(huì)彈不會(huì)唱、會(huì)唱不會(huì)彈的結(jié)局。教師可以在教學(xué)過(guò)程中使伴奏知識(shí)教授與學(xué)生體會(huì)練習(xí)同時(shí)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)幼兒歌曲彈唱方面的教學(xué)，鋼琴教師也可以同聲樂(lè)教師共同備課，研討教學(xué)內(nèi)容，布置同步教學(xué)的兒童歌曲，這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴練習(xí)的方法
要想使得學(xué)生鋼琴水平提高，除了課堂教學(xué)外，學(xué)生們?cè)谡n后的練習(xí)也顯得尤為的重要。因此，為學(xué)生制定一套科學(xué)有效的練琴方法可以促進(jìn)學(xué)生們演奏技能的提高。許多學(xué)生在課后的練習(xí)中急于求成，以至于控制不了自己練琴時(shí)的演奏速度，這種方法非常不利于鋼琴演奏技能的練習(xí)。因此，在練習(xí)的過(guò)程中必須要循序漸進(jìn)、踏實(shí)的進(jìn)行演奏，將演奏樂(lè)曲的速度放慢，分析每個(gè)樂(lè)譜中的每一個(gè)音，包括銀色的處理、力度的控制等等，只有這樣才能完整的處理好每一首鋼琴作品。除此之外，需要做到的是細(xì)化過(guò)程。作為一名鋼琴初學(xué)者，需要細(xì)化練習(xí)鋼琴的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這其中大概可以分為7個(gè)步驟：讀譜號(hào)、讀調(diào)號(hào)、讀拍號(hào)、讀唱法、讀指法、讀節(jié)奏、讀樂(lè)句。通過(guò)這幾個(gè)步驟可以對(duì)每首鋼琴樂(lè)曲進(jìn)行全面的了解，為更加完美的演奏鋼琴作品打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育是每一個(gè)人所必須經(jīng)歷的教育階段，因此，一名合格的學(xué)前教育教師對(duì)于一名幼兒來(lái)說(shuō)顯得至關(guān)重要。鋼琴演奏作為一名學(xué)前教育教師所必須掌握的職業(yè)技能，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握最基本的鋼琴演奏技巧及鋼琴即興伴奏、幼兒歌曲彈唱等技能，這就要求在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)的高校教師必須掌握熟練的演奏技能以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用有限的時(shí)間讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握熟練的職業(yè)技能，為了我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己的一份力量。
作者:姜威
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