人生充滿了很多的偶然。當我們偶然成為教師而且是語文教師的時候，你其實應該感謝命運，因為做語文教師會讓你與人生保持更親密的關系，尤其是教寫作，更是人生的額外獎賞。

　　也許你會說，我們被作文教學虐得還不夠嗎?山一樣的作文本、隨筆本，潮落又潮漲，永無止盡。偶爾從一望無際的貧瘠文字中探出頭來，失望的嘆息只有自己知道。

　　我知道，當前作文教學有著種種艱辛與不易，老師們教得辛苦而收效甚微，但是，我還是要說，教寫作，其實是你人生的額外獎賞。

　　常寫作的老師，更能教好寫作。

　　我們現(xiàn)在很多語文老師雖然教寫作，卻不肯寫作，或不會寫作。不會開車的肯定成不了汽車教練，不會游泳的也肯定當不好游泳教練，但不會寫作的卻成了“寫作教練”，豈非咄咄怪事?

　　葉圣陶先生非常強調教師自身寫作經驗的作用。他說：“經常寫些東西，語文教師更有必要。……自己動手寫，最能體會到寫文章的甘苦。自己的真切的體會跟語文教學結合起來，講解就會更透徹，指導就會更恰當?！彼J為：“凡是有關作文的事老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助就越大?！?/p>

　　我曾在《語文教師的“教學性寫作”》中提出“教學性寫作”這個概念：“指能產生積極的教學意義的寫作，包括教師所寫的‘下水文’、教學批語、教學隨筆、教學日志、教學論文及能與教學產生積極關聯(lián)的文學作品等?！逼渲小跋滤摹钡膶懽?，對教好作文尤其為重要。語文老師應該經常寫寫“下水文”，體驗寫作的甘苦、得失，傳送給學生寫作的‘金針’。教師主動寫作，平等地參與，與學生一起構建起和諧的寫作共同體。

　　點燃學生言語創(chuàng)造激情的最好方法是用你自己的言語創(chuàng)造激情，讓學生忘情于寫作的最好辦法是你自己忘情于寫作。同甘共苦，總比遙控指揮，更有感染力。有了老師的寫作熱情，才會有學生的寫作才情。王棟生老師有次和學生同寫作文，當堂完成兩篇，貼于教室。學生圍觀、評論，很受觸動。當然，我們未必有王老師的汩汩才情，但我們也要勇于亮出自己的作品，這其實是對學生寫作才情最有力的喚醒。

　　教寫作，意味著教師有更多的機會去進行寫作，而寫作是一種高品質的精神生活。張麗鈞老師有一段話很生動地寫出了寫作之于自己的意義：

　　總有人問我：“工作那么忙，怎么還能堅持寫作?”我想，如果是“苦”字當頭，我早就撂筆了。我欣賞寫作中的自己。我喜歡看那個“自己”欣然剝開心上的繭，在文字中粲然綻放生命;我喜歡看那個“自己”從光陰里擷來點滴綠意，興致勃勃地編織春天。我從來不是在“忍受寫作”，而是在“享受寫作”。

　　能“享受寫作”的人，一定會對生活多一份敏感，多一份覺察。在寫作中，你可以再活一次，可以重新凝視生活的模樣，端詳生命的肌理;在寫作中，你與自己親密對話，借助文字重新回歸自我;在寫作中，你的感覺變得異常敏銳，精神世界無比坦蕩。你說，這些不是教寫作帶給我們的額外獎賞嗎?

　　愛讀書的老師，更能教好寫作。

　　讀書與寫作之間，存在著共生互進的密切關系。教師是否愛讀書、會讀書，一定程度上也決定了寫作教學的效益。

　　教學靈感，常來自讀書。寫作教學教什么?在很大程度上受學生寫作現(xiàn)狀、教師寫作素養(yǎng)等因素制約。有想法的老師，往往不拘泥于教材，而能從更廣闊的閱讀視野中尋找寫作教學內容。黃厚江老師愛讀鮑爾吉•原野的散文，有一次讀到他的《雪地賀卡》一文，被深深打動了，并發(fā)現(xiàn)了文中蘊藏的寫作價值。于是，他巧妙地將這篇文本引入課堂，猜讀引寫，上了一節(jié)精彩的作文課《寫出特別之處背后的故事》。

　　學生寫作的提升，離不開閱讀的滋養(yǎng)。愛讀書的老師，更善于挑選出高品質的書籍、文本推薦給學生。我上過一節(jié)作文課《用心體貼每一片葉子》，為激活喚醒學生更多的生命體驗，幫助他們更好地掌握想象與聯(lián)想的寫法，我從二十多篇寫葉子的美文中挑選了四篇推薦給學生：東山魁夷的《一片樹葉》、蔣勛的《葉子》、賈平凹的《落葉》、韓靜霆的《病榻觀葉》。

　　常讀書的人，錦心繡口。寫作課的重要任務就是，“傳染語感于學生”(夏丏尊)。寫作教師的語言也是重要的課程資源，因此，寫作教師尤其要加強自身的語言修養(yǎng)。多讀文化文學類的書籍，讓自己的語言表達更具有詩性、美感和文化的氣息;也適當讀些理論性書籍，讓自己的語言表達更富有邏輯的力量和深厚的學養(yǎng)。

　　會診斷的老師，更能教好寫作。

　　作文教學高手，一定有一副好眼力，一眼就能看出文章的好壞來。我常說，最糟糕的老師，眼低手低;其次好的是，眼高手低;而最好的老師，應該是眼高手高。

　　我曾組織過一次關于作文診斷的教研活動。有一年，蘇州市高三一模成績揭曉。一位高三老師在QQ交流時向我抱怨，說她班上有好幾篇作文的分數(shù)打低了。她給我傳了兩篇學生作文，有一篇確實判分低了，但另一篇的判分基本正確。這件事引發(fā)了我的思考，老師們對作文的診斷能力令人擔憂。

　　我從這次?？贾刑暨x了七篇作文，將這七篇作文連同“高三作文樣卷評分表”發(fā)給高三教師，要求全體高三語文教師對這七篇作文進行獨立賦分，并寫上評分意見。同時，我將這七篇作文發(fā)給作文閱卷專家蔡明老師，請蔡明老師按高考評卷的尺度對這七篇作文進行賦分。以蔡老師分數(shù)為標準分，標準分上各6分為許可范圍，我對收上來的28位高三教師的“評分”進行了評分。批改后統(tǒng)計，最好的成績是評對五篇，但只有兩位老師，有8位老師評對四篇，而最差的只能評對一篇。如我所料，老師們的作文診斷能力不容樂觀。

　　想起這些，其實很令人沮喪。我們不少老師不能對作文進行正確的診斷，卻一直奮斗在一線，“誨”人不倦。我們必須承認一個現(xiàn)實，那些“能寫”的學生，很少是老師“教”出來的，大多數(shù)是在閱讀積累的基礎上“悟”出來的。我們教師所應該做的，就是保持并發(fā)展他們的寫作積極性，并在關鍵時給他們一些有效的建議與指導。

　　寫作教師的“診斷”功夫，除了體現(xiàn)在單篇作文的診斷外，還體現(xiàn)在全班作文的診斷上。批閱完一個班的作文，教師能不能準確地提煉出班級學生在寫作上的共性問題，是判斷教師寫作教學能力高下的重要標志。寫作教學內容，需要結合學生的寫作實情來確定。如果教師不能準確診斷全班學生寫作的主要問題，就會降低教學的針對性、有效性。

　　“會玩”的老師，更能教好寫作。

　　“會玩”，是一種很高的境界。各個領域的頂尖高手，其實都是“超級玩家”。賈平凹喜歡“玩”收藏，從奇石到漢罐，從怪木到古硯，無所不及;九十多歲的黃永玉“玩”起了跑車，駕著紅色法拉利呼嘯而過?！皶妗?，是一種極好的心態(tài)，對人生充滿一種極為深厚的情趣。寫作，與一個人的情趣密切相關;會教寫作的老師，往往“愛玩”“會玩”。

　　童書作家山姆·史沃普曾在美國紐約皇后區(qū)的一所小學開辦寫作坊，教小學三年級的孩子們寫作。史沃姆教了他們三年，為他們精心設計了各種寫作活動：帶他們到博物館看盒子展，再讓他們制作盒子，創(chuàng)作一本訴說盒子故事的“盒中書”;讓他們把身體的輪廓畫成一座小島，寫出自己的小島故事;帶他們到中央公署各自認養(yǎng)一棵樹，觀察樹的變化，并寫信給它……他帶著孩子們“玩”得不亦樂乎，而孩子們手里的鉛筆成為開啟寫法魔法的鑰匙。

在玩中，體驗是最深刻的;在玩中，精神是最強健的;在玩中，人性是最飽滿的。而這些，恰恰是寫作最不可缺少的元素。寫作需要飽蘸生命的汁液，將人生的喜悅、悲傷或寧靜書寫下來。

　　玩的方式有多種：采訪一位有故事的老人，將那過去的事記錄下來，是一種玩;給一位心儀的作家寫一封情意誠懇的信，是一種玩;幾個人接力編一個故事，是一種玩;調查一個現(xiàn)象，然后給市長上一份建議書，也是一種玩;……而這些需要我們寫作教師“會玩”，能想出好點子，創(chuàng)造合適的寫作空間。創(chuàng)造是每個人的天性，“會玩”的老師會找到方法，讓孩子的寫作伴隨著創(chuàng)造的激情。教寫作不同于教閱讀。教閱讀是“從一到萬”，畢竟有一篇文本為依據(jù);而教寫作則是“從無到有”，教學點和教學憑借都要教師自己去尋找。教寫作，更加考量你的創(chuàng)造力。

　　玩，跟一個人的性情、趣味、愛好相關。袁中郎說：“余觀世上語言無味面目標可憎之人，皆無癖之人耳?！睂懽鹘處煈杂X地去關注學生的興趣癖好、審美趣味，引導他們找到自己深愛的那個世界。你若有趣，世界便有趣。優(yōu)秀的寫作教師不止是教寫作，更是撩撥起學生對生活積極盎然的審美趣味和表達欲望。

　　對我們老師來說，更要找到自己的趣味點，并以此激發(fā)學生的趣味和寫作熱情。張家港高級中學的高東生老師愛好攝影，在學校開設了一門校本課程——“攝影與寫作”，他用鏡頭向師生娓娓講述昆蟲的故事，他的攝影作品與攝影手記在《讀者》(原創(chuàng)版)連續(xù)刊載后，他精美的圖文專集也已由甘肅人民出版社出版。因高老師的推動，張家港高級中學獲批江蘇省“影像與寫作”的課程基地。

　　怎樣的老師，更能教好寫作?

　　這個問題其實沒有最終答案。寫作是個性化的，寫作教學也是個性化的。

　　教寫作，教到深處，能喚醒你對人間的深情。因為教寫作，就是跟一個個獨特的生命打交道。在這個過程中，你得投入情感，理解、感知學生的心靈體驗。當你踏進或清純或樸稚的文字世界時，可要放輕腳步，那是學生將他的心靈坦露在你面前。

【本文作者：徐飛(微信公眾號：姑蘇徐飛)】

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