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      讀3-6歲學習指南心得體會3篇

      時間: 劉麗666 分享

      讀3-6歲學習指南心得體會3篇

        《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《綱要》一樣從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領域描述幼兒學習和發(fā)展,而且每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。下面是學習啦為大家準備的讀3-6歲學習指南心得體會,希望大家喜歡!

        讀3-6歲學習指南心得體會范文1

        《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領域。然而每一個區(qū)域?qū)τ變旱膶W習與發(fā)展起著重要的作用。下面我將著重來講講3-6歲孩子閱讀能力的培養(yǎng),主要包括五個方法。

        專家指出,提升孩子的早期自主閱讀能力,可養(yǎng)成一生有益的閱讀習慣。比如早期閱讀,可以激發(fā)孩子識字的興趣,擴大詞匯量,激發(fā)想象力,培養(yǎng)專注力,豐富情感……但更為重要的是,早期閱讀能讓孩子在知識的海洋中尋求快樂,養(yǎng)成一生有益的閱讀習慣。母嬰專家提醒,年輕的父母即使再忙,也要每天抽出半個小時,與孩子共度閱讀時光。聽大量的文學作品,孩子在成長中,已經(jīng)從豐富的口語環(huán)境中 “習得”了口語的表達方式,但書面語言的“學得”,需要家長們有計劃、有目的的創(chuàng)設。讓孩子聽大量的文學作品,可以鍛煉幼兒聽覺的接受與分辨能力、聽覺的記憶能力、聽覺的理解能力,從而提高幼兒對語言和語法的敏感性,進一步增強孩子的口頭語言與書面語言對應的能力。家長在半年內(nèi),至少要為孩子讀20本形式多樣、風格多樣的兒童文學作品。每個文學作品還應當進行多次重復。研究顯示,用“指字聽讀書”的方法讓孩子聽讀書,即孩子看著文字聽家長讀,讀了15遍之后,就能大致認讀出這些漢字。

        指字聽讀書 “指字聽讀書”就是幼兒邊聽成人讀書,邊用右手食指指字,成人讀到哪,幼兒的小手就指到哪。幼兒在看字時只需聽成人讀,而不用發(fā)出聲音。這是從豐富孩子的視覺刺激和語音刺激,使口語與文字對應,鍛煉孩子的傾聽力和注意力的角度出發(fā)的。幼兒點字,應該采取“劃指”的方法,而不能跳著手指點字,因為手指動作的跳躍會造成寶寶思維的不連貫,也容易造成跳字跳行。 要讓孩子乖乖地“指字聽讀書”,家長們還要多動動腦筋。比如,可以叫孩子“開小火 車”:“小朋友的小火車指在數(shù)字 7 的下面,準備好了嗎?小火車要開動了!”家長念完一 篇兒童文學作品后,應該給孩子鼓勵。聽媽媽大聲讀書,讓孩子聽家長朗讀圖書時,可引導孩子正確地評價大人讀得好還是不好,怎么讀最好。家長在讀書之前,要提醒孩子注意:媽媽的讀音正確嗎?是否有錯字、漏字、多字?感情是否表達到位?比如家長可以有意識地多讀“的”“了”等字,鍛煉孩子的注意力;也可以把 疑問語氣讀成陳述語氣,讓孩子辨別修正。

        借繪畫樣式了解漢字的結(jié)構(gòu),是書面語言的視覺感知和辨別能力的前提。家長可以運用繪畫練習來幫助孩子建立上、下、左、右、里、外等空間知覺,培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào)能力,掌握前書寫技能。比如在米字格里畫小花,花朵畫在上半格,葉子畫在下半格,兩片葉子分別對稱地畫在左下格和右下格等。這樣的繪畫練習可以培養(yǎng)孩子對漢語文字特征的敏感性和構(gòu)成規(guī)律的敏感性,從而提高書面語言的視覺感知、辨別能力。 對故事情節(jié)發(fā)問 在給孩子讀完一個文學作品后,要常常問孩子:“為什么會這樣?”“如果你是他,你會怎么做?”“假如……會怎么樣?”等等。反思、預測、質(zhì)疑、假設,這些都是對閱讀內(nèi) 容深入理解的手段,同時也是使寶寶流暢閱讀的技能。家長一定不要放過鍛煉孩子成為一個流暢的閱讀者的機會。

        讀3-6歲學習指南心得體會范文2

        《指南》是代表國家意志和幼教改革方向的標志性文件,在大學期間,就已頻頻聽老師提起《指南》擬定的嚴謹,多年以來,專家團隊深入全國各地,各級各類幼兒園,對幼兒的學習和發(fā)展狀況進行實地的考察,融入國內(nèi)外先進理念,并結(jié)合我國幼兒的特點,反復思忖,修改完善,如今,在眾人的期盼中征求意見稿終于出臺。

        我認為,指南的出臺具有一定歷史必然性,首先,綱要雖給予了廣大幼兒教育工作者方向上的指引,但缺乏更具操作性的綱領性文件,指南則彌補了這個空缺;其次,基于早期教育“魚龍混雜,專業(yè)性欠缺”,以及“幼兒教育小學化傾向”等現(xiàn)狀,需要這樣一份權(quán)威的文件,使成人對幼兒有合理的期待,使得幼兒教育有科學的理論依據(jù)和具體明確的規(guī)章制度可遵循。

        這次的業(yè)務學習會議,在魏園長的引領下,我們學習了指南的基本精神。指南的最大特點是操作性,它將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領域,以行為描述的方式提出了每個領域的總目標和子目標,讓一線教師明確每個年齡段幼兒應該知道什么,能夠做什么,大致可以達到何種發(fā)展水平,實施教育時既對幼兒發(fā)展有宏觀的把握又不失創(chuàng)造性的發(fā)揮。在目標之外,指南還列舉了許多具體可行的教育途徑和建議,涵蓋環(huán)境創(chuàng)設、活動內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習慣、情緒情感的表達和控制等各方面,對機構(gòu)教育以及家庭教育具有很大的指導、引領作用,能有效防止成人的一些落后的教育行為,從而促使幼兒更好地發(fā)展。

        指南中各個領域均滲透了關(guān)于學習品質(zhì)的目標,對此我也深有感觸,作為新教師,在一個個集體教學活動中,我更多關(guān)注的是教學目標的落實,孩子的參與度等,再看有經(jīng)驗的老教師組織的一日活動,她們給予孩子的,不僅僅是教學內(nèi)容本身,還有很多“升華”在活動中,這就是學習態(tài)度,學習習慣的培養(yǎng),授人以魚不如授人以漁,如果我們只注重知識目標,而忽略了孩子的好奇心、自控力、獨立自理、關(guān)愛他人等持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),那么這種幼兒教育必然具有缺陷。

        我認為,指南中標準的細致化也容易帶來一個誤區(qū),即刻板對照各項目標,以條條框框來評估和定性孩子的發(fā)展,對“不合格”的孩子或行為采取強硬方式使其達標,使得標準導向下的課程變?yōu)闉闃藴识鴺藴实挠柧?。我們應當正確理解這些標準和指標,結(jié)合真實的情境,在幼兒學習、發(fā)展的過程中觀察、衡量幼兒的行為,而非孤立地測試幼兒各項能力,對照指標作出片面評價。

        作為與孩子接觸、聯(lián)系最為緊密的一線教師,我們所做的應該是將指南的精神內(nèi)化于心,對每個年齡段每個領域的目標了然于心,將其作為努力的方向而非評價孩子的標尺。遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,樹立正確的期望,俯下身子,傾聽孩子的心聲,了解孩子的需求,給孩子真正需要的關(guān)愛。同時,我們要努力創(chuàng)設符合孩子發(fā)展需要的環(huán)境、課程、生活,追隨孩子的興趣,為他們提供實際操作的機會,讓孩子通過與環(huán)境、材料的互動來解決問題、獲取經(jīng)驗,引導孩子主動學習、探索,成為生活、學習、游戲的主人。切忌以“拔苗助長”的方式,或是園林工人的“修剪”技能,讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。

        讓指南為幼兒教育事業(yè)點亮一盞明燈,照耀幼兒和教師的共同成長之路,帶領幼教事業(yè)走進明媚的春光里!

        讀3-6歲學習指南心得體會范文3

        本學期園里組織學習了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》,其內(nèi)容使我們受益匪淺。于是這幾天我又靜下心再次細細研讀《指南》,深切的感覺《指南》更具操作性,無疑為廣大一線幼兒教師、為幼兒園的孩子們點亮了盞盞明燈,照耀彼此的成長之路。也讓家長們非常準確地知道孩子在各大領域的發(fā)展目標是什么,采取怎樣的教育可以促進目標的達成。

        《指南》中指出3-6歲,對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期,因為,這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期,是語言飛速發(fā)展的時期;幼兒在語言的發(fā)展中詞匯量迅速增長,已經(jīng)能掌握各類詞,逐漸明確詞義并有一定的概括性,基本上掌握了各種語法結(jié)構(gòu)。在言語表達上可以自由地與人交談,出現(xiàn)了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語,它既可以幫助兒童出聲地思考,又能暫時滿足他們在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的一些愿望。但有些孩子也會出現(xiàn)言語失?,F(xiàn)象,在《指南》中,專家提示到:這一時期,兒童說話常有重復或猶豫不決的情況,在與他們交談時,要鼓勵他們大膽地說話,對口吃現(xiàn)象不必太在意,訓練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。因此,在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動,培養(yǎng)孩子的言語表達能力,豐富他們的詞匯量,同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。

        《指南》中的內(nèi)容及其目標十分清晰具體、有指向性,分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標,以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念,其《指南》分出了“健康”、“語言”、“社會”、“科學”、“藝術(shù)”五大領域,每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面,每個方面由發(fā)展目標與教育建議兩部分組成。所有領域的目標比較集中地體現(xiàn)了該領域特有的價值,在目標表述上較多地使用了突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向,培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎和動力。“教育建議“主要可分兩大點,一是點明該領域的教和學的特點。因為各領域的知識性質(zhì)不同,幼兒的學習方式會隨之變化,教師必須根據(jù)這些特點來設計教學,以提高教育的效果。二是點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題。例如:“健康”領域中,有“動作發(fā)展”這一內(nèi)容,列舉了三個發(fā)展目標,分別是“具有一定的平和能力且動作協(xié)調(diào)靈敏”、“具有一定的力量和耐力”、“手的動作靈活協(xié)調(diào)”。在“具有一定的力量和耐力”這一目標下,又詳細地例舉“能雙手抓杠懸空吊起10秒左右”、“能快跑15米左右”等內(nèi)容。教師和家長通過對這一內(nèi)容的教育建議的學習,就能更有效地明確孩子是否達到發(fā)展目標,如未達到,差距在哪里,讓教師和家長一起配合可以有目的地改進。

        另外,我對《指南》中新增 “學習品質(zhì)領域”有些感慨,《指南》中是這樣表述的“學習品質(zhì)的好壞決定了兒童現(xiàn)在和今后的學習和發(fā)展的質(zhì)量”。在如今的一個個教學活動中,我們更多關(guān)注的是教學目標的落實,孩子的參與度等等,再看名師組織的教學活動,在行云流水的環(huán)節(jié)之余,總感覺,她們給孩子們的,不單單是教學內(nèi)容本身,還有很多“升華”在活動中,這就是學習態(tài)度,學習習慣的培養(yǎng)。有人說過“幼兒園教的知識都沒用的,到了一定的年紀,孩子自然而然也就知道了,那里還要教?”聽來不服氣之余,也覺得有那末幾分道理??墒羌偃缥覀冎恢匾曋R目標,而忽視了孩子的自控力、關(guān)愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認知風格、積極學習態(tài)度和謹慎行為風格等延續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這類幼兒教育就是有缺陷的。現(xiàn)在有了《指南》的指引,我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位。

        幼兒的成長離不開教師的引導,教師的成長離不開專業(yè)知識的引領,有了《指南》中更詳細的標準劃分,教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解?!吨改稀肥侵笇Ы處熑绾螏椭⒆影l(fā)展的,但不能把它當作標尺來丈量幼兒,傷害幼兒,也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師,要善于觀察幼兒,勇于反思自己?!吨改稀返拇_對我們的工作有著很重要的作用,它教會我從細節(jié)觀察幼兒的發(fā)展,在今后的工作中,我將認真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專業(yè)水平,創(chuàng)新自己的教育理念,調(diào)劑自己教育思路,為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。

        
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