課題試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)心得體會(huì)(2)
課題試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)心得體會(huì)
課題試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇3
一、課題簡(jiǎn)介
隨著二期課改教材的全面鋪開(kāi)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)有的理念。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式正是把這一先進(jìn)的教育理念，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的具體實(shí)踐。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，應(yīng)有高質(zhì)量的學(xué)案設(shè)計(jì)。在我校理化生教研組申報(bào)縣重點(diǎn)課題的基礎(chǔ)上，我申請(qǐng)了子課題“學(xué)案在初中化學(xué)教學(xué)中的大探究”。本課題試圖使學(xué)生通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法建議、學(xué)習(xí)活動(dòng)(問(wèn)題探索、質(zhì)疑問(wèn)難、知識(shí)梳理、學(xué)習(xí)能力檢測(cè))、推薦作業(yè)、學(xué)習(xí)體會(huì)和興趣博覽等欄目。從而自己構(gòu)建過(guò)程，并使學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中培養(yǎng)能力和精神，在能力和精神的運(yùn)用中建構(gòu)新的知識(shí)體系，從而讓每個(gè)學(xué)生均能在這種良性循環(huán)中發(fā)展。
二、課題進(jìn)展
經(jīng)過(guò)半年的課題實(shí)踐，主要通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)案、學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂反饋及課后檢測(cè)的方式探究學(xué)案在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際效果。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自我研究能力
鉆研教材、大綱、考綱，翻閱資料，優(yōu)秀教案，找出各章節(jié)教材的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)(教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn))和學(xué)能目標(biāo)，借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景并設(shè)計(jì)有針對(duì)性地能力檢測(cè)練習(xí)。
2、探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)的組織教學(xué)
教學(xué)的成敗關(guān)鍵在組織教學(xué)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，且要互補(bǔ)，則就更難了，經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備后確定按如下程序進(jìn)行組織教學(xué)研究試驗(yàn)：
(1)自學(xué)、互助分組預(yù)習(xí)
在各班內(nèi)進(jìn)行分組，每組為前后兩排4人，因在生活和學(xué)習(xí)中不斷發(fā)生變化，允許他們?cè)诮M與組間每周自由調(diào)換一次，各組在上課前根據(jù)學(xué)案相互督促完成課程預(yù)習(xí)。
(2)教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程
老師依據(jù)教材和學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、推理、論證、實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、辯論、歸納、總結(jié)等等。此過(guò)程時(shí)間長(zhǎng)短可依據(jù)教材情況而定，一般為35分鐘左右。
(3)課內(nèi)10分鐘的能力檢測(cè)
每位學(xué)生將在每節(jié)課的最后10分鐘進(jìn)行自我能力檢測(cè)，并由教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行講評(píng)。并且引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，老師幫助分析問(wèn)題，師生一起解決問(wèn)題。
3、課題階段成果
在前一階段的課題實(shí)踐中，開(kāi)了兩節(jié)公開(kāi)課《溶液的組成和性質(zhì)》和《化學(xué)計(jì)算復(fù)習(xí)，化學(xué)反應(yīng)后溶液濃度計(jì)算》。
三、個(gè)人在課題實(shí)踐中的體會(huì)
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有可操作性
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我控制的依據(jù)。具體的可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生明確方向，減少學(xué)習(xí)的隨意性，能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括知識(shí)目標(biāo)和學(xué)能目標(biāo)，描述這些目標(biāo)的語(yǔ)言最好使用便于操作的行為動(dòng)詞，切忌將教案中教的目標(biāo)直接作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)使用。如初中化學(xué)上學(xué)期《氧氣的性質(zhì)》一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可這樣設(shè)計(jì)：
(1).知識(shí)目標(biāo)
?、 ⒛苷f(shuō)出氧氣的主要物理性質(zhì)。
ⅱ、知道氧氣化學(xué)性質(zhì)很活潑，能正確描述氧氣的主要化學(xué)性質(zhì)。
ⅲ、會(huì)熟練書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)金屬、固態(tài)非金屬和可燃性氣體在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式和現(xiàn)象。
(2).學(xué)能目標(biāo)
學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)探索研究氧氣化學(xué)性質(zhì)的一般方法。
2、學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要目的之一，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展智力的目的。初三學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，要針對(duì)學(xué)生年齡特征、學(xué)情，與教學(xué)內(nèi)容同步，由淺入深分階段進(jìn)行學(xué)法設(shè)計(jì)。
啟蒙階段：主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法的啟蒙指導(dǎo)，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程中各環(huán)節(jié)常規(guī)方法的設(shè)計(jì)，如閱讀、觀察、練習(xí)、思維、實(shí)驗(yàn)操作、微觀想像、記憶等方法。
鞏固階段：主要是鞏固、提高啟蒙階段的成果，初步掌握各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，并做到學(xué)以致用，側(cè)重于化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的對(duì)比、歸納、演繹、聯(lián)想、記憶等方法的設(shè)計(jì)。
發(fā)展階段：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的化學(xué)意識(shí)將出現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍，學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到極大的提高。因此，這一階段學(xué)法設(shè)計(jì)要特別注重學(xué)生綜合能力的形成培養(yǎng)和非智力因素的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都得到優(yōu)化。
3、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性
所謂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放性是指在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地自由思考問(wèn)題、發(fā)表看法、勇于猜想、大膽質(zhì)疑、動(dòng)手操作。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反映過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，并且納入學(xué)生自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，別人是無(wú)法替代的。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要解開(kāi)禁錮在學(xué)生頭上的“金箍”，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，決不能用自己的思維代替學(xué)生的探索過(guò)程，能讓學(xué)生說(shuō)的盡可能讓學(xué)生先說(shuō)，能說(shuō)學(xué)生先做的盡可能讓學(xué)生去做，能讓學(xué)生討論的盡可能讓學(xué)生先討論，力求為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供條件。
開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式多種多樣，如自主探索式、自學(xué)質(zhì)疑式、同桌討論式、合作交流式和互相辯論式等等。無(wú)論采用哪一種或幾種形式，但都必須有開(kāi)放性探索材料作載體。設(shè)計(jì)提供開(kāi)放性探索材料要遵循三條原則：
(1)要遵循學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，善于抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性的參與到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、鞏固和深化的全過(guò)程中。
(2)能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使他們感到這一探索是自我需要，是自己的事情，這也是提高探索成功率的關(guān)鍵。
(3)提供的材料要難易適當(dāng)，讓學(xué)生在開(kāi)放性的參與中體現(xiàn)思維力度，體驗(yàn)成功的愉悅感。如果提供的材料學(xué)生思維過(guò)程中感到太簡(jiǎn)單，就不會(huì)感受到自我探索的價(jià)值，有時(shí)會(huì)影響主動(dòng)參與的積極性;若提供的材料過(guò)難，學(xué)生不能取得成功，也同樣會(huì)影響積極性，更不利于開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。
4、問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有探索性
課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。但是，由于受舊的教學(xué)模式的影響，學(xué)生自己提出的問(wèn)題還很少，課堂上多數(shù)問(wèn)題主要還是由教師提出。因此，要使學(xué)案導(dǎo)學(xué)取得良好的效果，教師必須認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的心理活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，可使學(xué)生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問(wèn)題設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落腳在通過(guò)努力可以達(dá)到的潛在接受能力上。問(wèn)題設(shè)計(jì)的類(lèi)型一般分為矛盾式問(wèn)題、階梯式問(wèn)題、輻射式問(wèn)題、逆向式問(wèn)題、情境式問(wèn)題、綜合式問(wèn)題等。例如，在學(xué)生掌握了氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的原理和基本實(shí)驗(yàn)操作后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：你怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室制氫氣的裝置達(dá)到連續(xù)產(chǎn)生氫氣的目的?其用意是引起學(xué)生深入探索，開(kāi)闊學(xué)生的思維空間。
5、學(xué)習(xí)能力檢測(cè)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性
學(xué)習(xí)能力檢測(cè)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是知識(shí)形成技能的一種基本的活動(dòng)方式，是學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的手段，是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不可缺少的環(huán)節(jié)。因此學(xué)習(xí)能力檢測(cè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要做到目的明確，層次分明，重點(diǎn)突出，形式新穎。學(xué)習(xí)能力檢測(cè)的途徑是多方面的，即可通過(guò)完成練習(xí)和解決具體問(wèn)題去反饋檢測(cè)，也可通過(guò)學(xué)生對(duì)自己思維過(guò)程的表述去檢查和了解，還可通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)去了解。學(xué)習(xí)能力檢測(cè)題的設(shè)計(jì)一般分為知識(shí)掌握、能力提高和延伸拓展三個(gè)層次。此外，在新授課學(xué)案的學(xué)習(xí)活動(dòng)部分還設(shè)計(jì)了質(zhì)疑問(wèn)難和知識(shí)梳理兩個(gè)環(huán)節(jié)。質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中留出一定的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中遇到的困難或疑惑，此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題越多，通過(guò)教師點(diǎn)撥，師生共議解決的問(wèn)題越多，學(xué)生的收獲就越大。實(shí)踐證明，通過(guò)質(zhì)疑討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且學(xué)生解決問(wèn)題的能力可得到形成和發(fā)展。
四、幾點(diǎn)收獲和不足
1、收獲：
學(xué)案設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地將教案改寫(xiě)成填空式的講義，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全方位設(shè)計(jì)，多層次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從多層面入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
2、不足：
由于初中化學(xué)的特殊性即基礎(chǔ)教學(xué)和能力診斷在短短的一年內(nèi)完成，所以在調(diào)動(dòng)學(xué)生使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的積極性方面還有不足，在下階段將盡量能使學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)案變?yōu)橹鲃?dòng)使用學(xué)案，甚至自主設(shè)計(jì)學(xué)案。
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