參加課題研究心得體會(huì)及收獲_課題研究學(xué)習(xí)心得總結(jié)(2)
課題研究心得體會(huì)及收獲篇4
兩年來(lái),我們?cè)诳h教研室領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下,課題組開(kāi)展了一系列的研究活動(dòng),這些活動(dòng)的開(kāi)展,有效的促進(jìn)了我們對(duì)課題的研究,使課題研究取得了很大的成果,同時(shí)也提高了我們的課堂教學(xué)效率。在課題研究的這段時(shí)間里,我回顧了學(xué)校兩年來(lái)的研究工作,驀然發(fā)現(xiàn),“小荷已露尖尖角”。我們課題組的老師都感到特別的高興,因?yàn)槲覀円呀?jīng)享受到課題研究的幸福。為了以后更好地參加課題研究工作,談?wù)勛约旱捏w會(huì):
作為農(nóng)村小學(xué)要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施,首先要使課題研究教師明白“什么是教研?農(nóng)村小學(xué)教師為什么要參與教學(xué)研究?”其次,要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念,使我們能夠從心里贊成課題研究,愿意課題研究,這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提,也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此,學(xué)校組織教師集中進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談,通過(guò)學(xué)習(xí)和座談,使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)了課改的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性,同時(shí)也明確了自己肩上的重任,從內(nèi)心接受了課題研究,認(rèn)同了課題研究。這樣,就為我校能夠順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。在教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上,學(xué)校又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。其中我們進(jìn)行了集中學(xué)習(xí),并布置了自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有關(guān)的教育教學(xué)理論。
那么,什么是教研?農(nóng)村小學(xué)教師為什么要參與教學(xué)研究?
1、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要教師參與課題研究,是提高自己素質(zhì)的有效途徑,教師通過(guò)進(jìn)行課題研究,經(jīng)常反思自己的教學(xué)工作,積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使得教師在反思中成長(zhǎng),在成長(zhǎng)中反思。廣大一線(xiàn)教師要有勇于實(shí)踐創(chuàng)新的能力,為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新要求,教育教學(xué)工作的模式應(yīng)該由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。通過(guò)課題研究,提高教師科研素養(yǎng),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,從而使教師的教學(xué)素養(yǎng)得到了提升。
2、解決實(shí)踐問(wèn)題的需要廣大教師工作在教學(xué)的第一線(xiàn),教師的教學(xué)過(guò)程就是教師將所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的過(guò)程,在實(shí)踐中深化自己所學(xué)的教學(xué)理論。這將有利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),促進(jìn)教師在教學(xué)工作中不斷科學(xué)化、系統(tǒng)化。
3、有助于養(yǎng)成科研教學(xué)意識(shí),做課題時(shí)要查閱大量資料,有利于形成自己的教學(xué)理念,教科研實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)觀念,用新教育改進(jìn)教學(xué)手段和方法,并進(jìn)行教學(xué)反思。
4、提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教師將所學(xué)到的教育教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,遵循了在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)的過(guò)程,有效地提高了教育教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。綜上所述,課題研究應(yīng)該看作是當(dāng)代教師工作的基本方式之一,是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一,課題驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)研究,是教師自我發(fā)展的方法,教師職業(yè)化要求我們必須研究教育,必須向科研型教師轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求,要求教師不能再停留于過(guò)去的“經(jīng)驗(yàn)型”,而是應(yīng)該向“科研型”、“專(zhuān)家型”,直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型,而開(kāi)展課題研究無(wú)疑將有利于“智慧型”教師的塑造。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務(wù)和程序,那你就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)。我覺(jué)得作為一名一線(xiàn)教師能夠在教育教學(xué)上積極參與課題的研究,開(kāi)展教科研的實(shí)踐,是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道,更是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。就像人們常說(shuō)的“每一棵樹(shù)都想開(kāi)花”一樣,每一位老師都有實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值的愿望。教學(xué)、思考、科研是一條辛苦但有充滿(mǎn)著詩(shī)意的小路,我愿意在這條通往夢(mèng)想的小路上繼續(xù)跋涉,去領(lǐng)略教科研道路上更加美麗的風(fēng)景。
總之,我們要用這種正確的觀念來(lái)看待教師的教育研究,消除浮燥心情,從實(shí)際出發(fā),根據(jù)教師自身的特點(diǎn),開(kāi)展好課題研究工作。目前“教師作為研究者”已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的內(nèi)容,被認(rèn)為是教師提高自身意識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)十分有效的途徑。,越來(lái)越多的教師意識(shí)到,自己的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”,不只是承擔(dān)“人類(lèi)靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色,教師也有自己的生命,自身也需要不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展。教師這門(mén)職業(yè)是一門(mén)非常專(zhuān)門(mén)化的職業(yè),需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而成為專(zhuān)門(mén)化教師的最好途徑就是參與課題研究。
課題研究心得體會(huì)及收獲篇5
發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,并最終轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高教育教學(xué)質(zhì)量。帶者新課程改革濃濃的春意,沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽(yáng)光,花季的雨露和園丁的微笑一齊映進(jìn)我的視野。新課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命過(guò)程。而課題實(shí)施報(bào)告讓我對(duì)新課程改革的過(guò)程有了更加深刻全面的認(rèn)識(shí)。
報(bào)告中要求教師角色轉(zhuǎn)變,由傳授者、“獨(dú)裁者”、“裁判員”、“演員”、“家長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、研究者、指導(dǎo)者、組織者、合作者。要虛心、誠(chéng)實(shí)、真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,走近學(xué)生的“心田”。在教學(xué)思維、方法、手段等方面都有了求變的意識(shí)。教師需要不斷地學(xué)習(xí),充實(shí)自己的知識(shí),嘗試新的教法,勇于創(chuàng)新,自我反思,改變過(guò)去的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師是學(xué)習(xí)者和知識(shí)之間的中介者,不光是傳授知識(shí),而是包括知識(shí)與技能,思考解決問(wèn)題,情感與態(tài)度等等,教會(huì)學(xué)生知識(shí),教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了新的學(xué)習(xí)方法之后,教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者回顧學(xué)習(xí)中的每一步驟,使他們?cè)诿撾x這種結(jié)構(gòu)化的情境之后,仍然會(huì)使用該方法。并給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去評(píng)價(jià)新方法,讓學(xué)生自己決定方法的有效性。而我們本研究認(rèn)為,要真正實(shí)現(xiàn)科研興校,教師必須是具有相應(yīng)科研素質(zhì)的新型教師;教師的科研素質(zhì)是當(dāng)代教師的一項(xiàng)不可缺少的基本素質(zhì),存在于教育工作的全過(guò)程。教師教育科研素質(zhì)的提高,必須建立一種行之有效的教育科研培訓(xùn)模式及其方法、途徑。
建立一個(gè)完善的課題就是把新課改有效下去的一個(gè)便捷而有效的途徑,通過(guò)本課題的研究探索出培養(yǎng)教師有效教學(xué)行為的途徑、方法、策略,提升教師課堂教學(xué)技術(shù)行為的質(zhì)量,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),從而提高課堂教學(xué)效率
1、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中,試圖從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)理解,同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生感學(xué)習(xí)的快樂(lè),初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。
2、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì),提高學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如:說(shuō)得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。
3.面對(duì)新課程,教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)于教學(xué)課而言,不能光是知識(shí)的傳授,而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí),教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
4.學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人
環(huán)顧周?chē)?,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因?yàn)槔蠋煹?ldquo;就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
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