化學(xué)新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會
新課程是教育改革的需要和適應(yīng)學(xué)生和課堂的要求,也是社會不斷發(fā)展的時代要求,下面是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的化學(xué)新課程教學(xué)要求學(xué)習(xí)心得總結(jié),歡迎大家學(xué)習(xí)和參閱。
關(guān)于化學(xué)新課程教學(xué)要求學(xué)習(xí)心得總結(jié)
新的一輪以課程和教材為核心的改革正在逐步展開,這給初中化學(xué)教學(xué)帶來了生機,當然也帶來了挑戰(zhàn)。課程標準作為國家對學(xué)生接受一定階段教育之后的結(jié)果所作的具體描述,是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標。它具有法定的性質(zhì),因此它是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。我們必須按照國家課程標準推進教學(xué)改革。今年暑假與開學(xué)前期,我參加了縣教育局組織的“澄邁縣2012年化學(xué)義務(wù)教育新課程標準培訓(xùn)”,讓我受益匪淺。學(xué)習(xí)后,我覺得新課程標準更加具體化,明確化,方法化,也更符號學(xué)生的實際。
從價值取向上看,改版后的課程標準,其價值取向上出現(xiàn)了些許的變化。
(一)由精英教育走向大眾教育。新課標強調(diào)義務(wù)教育要面向全體學(xué)生,而不是面向部分精英學(xué)生。使每一個學(xué)生都接受良好的教育。每個學(xué)生都提高科學(xué)素養(yǎng),進而提高學(xué)生的公民素養(yǎng)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式。各學(xué)科課程標準結(jié)合本學(xué)科的特點,加強過程性、體驗性目標,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,親身實踐,獨立思考,合作探究,從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革;發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
(三)加強評價改革指導(dǎo)。新課標從過去單一的期中考,期末考分數(shù)的高低評價學(xué)生,轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒛繕硕嘣?、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,也要重視學(xué)習(xí)的過程。
學(xué)習(xí)后,我們今后教學(xué)應(yīng)該怎么做?
(一)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受?
按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點,每個人都是一自己獨特的方式去構(gòu)建對事物意義的理解,不同的人往往看到的是事物的不同方面,所謂的“仁者見仁,智者見智”便是這個道理?;瘜W(xué)教學(xué)不應(yīng)該過多求同,盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力,感受體悟,有自己的獨特見解。
(二)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
這是課程標準四條基本理念中的一條,它作為一種精神貫穿課程標準的始終。課程標準規(guī)定,教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計、都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標準提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式任務(wù),就是要促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中文本的內(nèi)容意義上學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的,要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。在科學(xué)探究教學(xué)中學(xué)會觀察、試驗、分類、比較等基本方法。
(三)課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的科學(xué)素養(yǎng)上
也就是說,我們的評價要讓社會認可?;瘜W(xué)課程越來越多地關(guān)注社會生產(chǎn)、生活實際以及科學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互作用與影響,化學(xué)教學(xué)評價正經(jīng)歷從知識取向、能力取向、實際應(yīng)用取向向科學(xué)素養(yǎng)的多元取向的轉(zhuǎn)變。
總之, 我認為首先要由單純傳授知識向目標整體轉(zhuǎn)為,弘揚人文精神,也體現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容、知識傳授、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)和教學(xué)方法上的整體觀。在今后的教學(xué)工作中,我會更加努力,力爭與時代進步。
化學(xué)新課程教學(xué)要求學(xué)習(xí)心得總結(jié)
近幾年來,在教育改革不斷深化的大背景下,我們?yōu)H坊市的教學(xué)改革已走在了全國的前列。從我們安丘初中化學(xué)教學(xué)改革的實際出發(fā),應(yīng)該說取得了一定的效益。我們從04年使用新教材,先后試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材,雖然連年換教材,給我們老師的備課、把握教材,精選習(xí)題等帶來了許多困難,但卻也為我們熟悉各種版本,進一步了解新課標的要求起到了一定的推動作用。特別適合于我們的中考備考,因為這幾年的中考命題都存在一個兼顧各種版本的問題,即三種版本都有的知識點重點考查,個別版本沒有的知識點簡略考查。雖然各種版本都是按課程標準編寫的,但編寫的材料、結(jié)構(gòu)、知識的排布卻存在著許多差別,這是新課程所允許的,象關(guān)于實驗室制取氧氣的考查,因為這是初中化學(xué)的一個重要實驗,歷次考試都是考查的重點。在課程標準中是這樣說的:“初步學(xué)會在實驗室制取氧氣”,并沒有說明用什么物質(zhì)和裝置。老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀;人教新版是雙氧水和高錳酸鉀;魯教版主要研究了雙氧水,對高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提;上教版是用高錳酸鉀和雙氧水制取;由于三種新教材都有雙氧水,所以制取氧氣就主要考查用過氧化氫的原理、注意事項、步驟及裝置等,但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中經(jīng)常用到,作為固體和固體用試管加熱的常用裝置,在初中也應(yīng)該重點考查,這就要求我們教師要正確理解和把握教材。
從我們縣初中化學(xué)教師對新課改的認識情況來看,我們的教師對新課改的認識主要有以下幾種情況:大部分教師適應(yīng)了課改的要求,對自己的教學(xué)水平有了較大的提升;部分教師已基本適應(yīng)課改的要求,但還在探索階段;還有少數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,甚至個別教師對課改還持排斥和否定態(tài)度。
存在上述問題的主要原因:一是許多教師對新課改認識不到位,對教材的把握感到無從下手,仍然用教老教材的思路去上新教材,使新教材的作用很難發(fā)揮,加大了教和學(xué)的難度;二是有些教師對新教材和課標的使用上還存在著一定的誤區(qū),象對科學(xué)探究的神化和泛化問題,對過程與方法的弱化;對情感態(tài)度、價值觀的標簽化;師生互動的成式化;對合作學(xué)習(xí)的形式化等許多問題還有待我們進一步加強研究。
因此我今天發(fā)言的出發(fā)點是大處著眼,小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念,主要從如何理解、使用和創(chuàng)新教材三個方面簡略地談一下自己膚淺的認識和體會。
一、如何理解新教材
1、深入欄目研究 明確施教要求(投影題目)
各種新教材欄目的設(shè)置,大大突破了以往教科書的編排,教材設(shè)置了:“你知道了什么”,“觀察與思考”,“聯(lián)想與啟示”,“交流與討論”、“練習(xí)與實踐”、“拓展視野”、“活動與探究”、“整理與歸納”等欄目,現(xiàn)在就來談?wù)勥@些欄目的教學(xué)價值與教學(xué)要求。
?、?ldquo;你知道了什么”(一般設(shè)在新課學(xué)習(xí)之前,引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,尋找新學(xué)內(nèi)容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學(xué)生起點分析或?qū)W生預(yù)習(xí)的內(nèi)容)
㈡“聯(lián)想與啟示”(利用情景的新舊聯(lián)系,觸發(fā)學(xué)生思考,具有承上啟下的功能。也就是我們平時所說的利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新的知識。)
?、?ldquo;觀察與思考”(提示學(xué)生觀察教師的演示實驗,或圖表模型及各種多媒體視頻,展示有關(guān)的問題,激發(fā)學(xué)生的探究動機。由于新教材淡化了演示實驗和學(xué)生分組實驗,一般可理解為教師的演示實驗或者是學(xué)生通過獨立思考自己解決的問題)
㈣“交流與討論”(設(shè)置一系列的問題情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲,組織學(xué)生討論。也就是我們提倡在快樂、高效課堂中需要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)來解決的問題,也是學(xué)生展示、教師精講的主要內(nèi)容,課本本身已經(jīng)為小組合作學(xué)習(xí)搭建了平臺,這些問題具備一定的思維容量,又是本節(jié)內(nèi)容的重點或難點。但從聽課來看,恰恰許多老師忽略了這個欄目的教學(xué),甚至在課堂上連提都不提(我覺得這些問題可能是不好組織答案,還有的雖然利用了這個欄目,但存在著真的問題假討論與假的問題真討論的現(xiàn)象,也就是說存在著辯論的困惑與交流的造作等現(xiàn)象)。今后一定要充分利用,特別在集體備課中重點研究如何解決這個問題,學(xué)生討論時可能有幾種不同的結(jié)果?教師還需要提供哪一些材料或信息?在學(xué)生討論過程中,教師如何做一個指導(dǎo)者、參與者、合作者及評價者等。如果這些問題通過學(xué)生的合作交流,使每個學(xué)生都明白清楚了,那么這節(jié)的主要知識特別是能力培養(yǎng)目標也就落實了)
?、?ldquo;練習(xí)與實踐”(在每一節(jié)后呈現(xiàn)的基礎(chǔ)性的問題,有聯(lián)系實際、重視探究、體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的導(dǎo)向作用。這個欄目和原來的課后練習(xí)差不多,里面的題目大多為近幾年的全國各地中考題的改編,還有就是開放性的社會實踐題目。對基礎(chǔ)性的如填空、選擇可作為隨堂練習(xí)或鞏固練習(xí)或達標測試當堂處理(不必要再做到作業(yè)本上),對計算、簡答可布置作業(yè),對開放性的題目可作為選做題,讓興趣小組或參加競賽的學(xué)生完成等。)
(六)“活動與探究”(指明活動的課題和方式,如實驗探究、調(diào)查訪談、查閱資料、制作模型等,其中實驗探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較,我認為該欄目主要應(yīng)作為學(xué)生分組實驗處理。但由于這個欄目設(shè)計的太多,要想全部讓學(xué)生做分組實驗,肯定是不現(xiàn)實的,也是行不通的,這要受教學(xué)進度、學(xué)校財政、教師的時間和精力等多方面的制約。因此要正確認識探究,即前面所說的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學(xué)探究并不等于實驗探究,它包括理論和實驗探究。因為過分強調(diào)探究,范圍太大。建議每學(xué)期搞幾個科學(xué)探究就可以,不要每節(jié)都探究。如氧氣、二氧化碳的制取;質(zhì)量守恒定律的探究,探其所以然;金屬活動順序;鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質(zhì)等。課改之初強調(diào)探究,是根據(jù)矯枉必先過正的原理,現(xiàn)在強調(diào)適當進行科學(xué)探究是從是否適合學(xué)生的實際等出發(fā))
新教材通過設(shè)置活動與探究欄目,是對新課改理念最好的體現(xiàn),國家化學(xué)課程標準中關(guān)于義務(wù)教育階段科學(xué)探究的說明為:既是化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。其目的在于通過親歷科學(xué)探究活動,讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識,同時增加對科學(xué)探究的理解,培養(yǎng)科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識,探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程,教師的角色應(yīng)該是這種過程的促進者和引導(dǎo)者。但我們也要認識到新課程所提倡的探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實際上是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動”。
關(guān)注科學(xué)探究的過程,重視科學(xué)方法,倡導(dǎo)以實驗為主的“做中學(xué)”活動,同時融入觀察、思考、假設(shè)、推理、概括等環(huán)節(jié)。從近幾年的中考導(dǎo)向來看,探究性題目逐年增加,這些題目能更好地考查學(xué)生的能力,是選拔性考試的提高區(qū)分度的題目。希望老師們在今后的教學(xué)中關(guān)注推斷、鑒別這類題目,而要讓學(xué)生順利解決這樣的題目,就要必須注重探究特別是實驗探究的教學(xué)。在實際教學(xué)中,教師如何創(chuàng)造條件在課堂內(nèi)開展能體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動,并通過引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)探究內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程,了解科學(xué)探究的一般步驟,認識到實驗、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學(xué)探究中的重要作用,并體驗到科學(xué)就在我們身邊。
但反思我們目前的課堂教學(xué),對科學(xué)探究還存在著許多誤區(qū),象真探究與偽探究問題(真探究:注重問題的產(chǎn)生與方案的設(shè)計,偽探究:貼標簽式-虛假式-無意義式,要防止過火的、異化的探究,不提倡大探究:完整的設(shè)計與設(shè)計的完整,擯棄空探究:熱鬧的過場與過場的熱鬧)。一些教師在處理“活動與探究”這一內(nèi)容時還不能很好地把握,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,往往只根據(jù)教材內(nèi)容和已有的教學(xué)經(jīng)驗,按自己的意愿設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。如鋼鐵生銹的專題探究活動中,通常是老師提出一個問題:鋼鐵生銹的原因是什么?學(xué)生根據(jù)限定的答案討論,再由老師總結(jié)問題的答案——與氧氣和水同時接觸。解決一個問題后,老師又提出一個新的問題:怎樣來防銹呢?如此反復(fù)直至學(xué)完本節(jié)課的知識。教師提出的問題沒有直接來源于學(xué)生的已有經(jīng)驗,因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.探究實驗缺乏探究性。還拿在一個學(xué)校聽過學(xué)生做鋼鐵生銹的探究實驗舉例,幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據(jù)書上的實驗步驟進行操作,學(xué)生僅僅是訓(xùn)練了實驗基本技能,沒有認識到探究的本性,更不要說培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力了。整堂課中,學(xué)生看起來是忙忙碌碌,但缺乏思維的投入和對學(xué)習(xí)活動的積極性,成為化學(xué)學(xué)習(xí)的被動接受者。
對初三學(xué)生而言,由于化學(xué)是起始學(xué)科,化學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)不完善,因此往往看到一種現(xiàn)象時產(chǎn)生的疑問和對疑問的思考角度是多角度的、發(fā)散的,盡管從不同角度思考問題也是一種收獲和成功,但課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)有階段性與適時性,還要保證化學(xué)內(nèi)容必要的順序性和系統(tǒng)性。當某一問題可以從很多角度來討論時,教師可適當根據(jù)主要的學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)學(xué)生對思維的角度作出更有價值的選擇,如:教師可以在實驗前提出逐層遞進的、啟發(fā)學(xué)生思考的問題,以達到培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性的目的。
另外,我們也建議在義務(wù)教育階段不宜多采用開放度很大且課堂中難以調(diào)控的探究,而宜多采用有指導(dǎo)的科學(xué)探究,并且教師應(yīng)該考慮到學(xué)生可能偏離的方向,做好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。
綜上所述,學(xué)生在探究活動中遇到困難或出現(xiàn)困惑都是正常的教學(xué)現(xiàn)象,關(guān)鍵是教師要創(chuàng)造一切可能的條件和各種情境來鼓勵和幫助學(xué)生帶著問題有目的地觀察和探討實驗的現(xiàn)象和本質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會運用對比、分析歸納的方法來提高實驗探究的效率,實現(xiàn)問題的解決和知識的應(yīng)用,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
化學(xué)新課程教學(xué)要求學(xué)習(xí)心得體會
根據(jù)新課程的理念,教材、教輔材料都是為了課堂教學(xué)服務(wù)的。“教無定法,貴在得法”,教師已經(jīng)不再拘泥于現(xiàn)有的課本。學(xué)生通過各種媒體、方式獲取了大量的信息,充實了頭腦,開闊了眼界,帶來的是無窮的樂趣和愉悅的體驗。
1.教材中的各種閱讀性材料是教學(xué)內(nèi)容的有效延伸,貼近生活,其設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。“拓展視野”等欄目的閱讀材料大量介紹化學(xué)與生活、社會生產(chǎn)、現(xiàn)代科技發(fā)展、環(huán)境保護、資源利用、可持續(xù)發(fā)展等方面的聯(lián)系,讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)知識的實際意義和價值。這些閱讀材料避免了教材內(nèi)容的孤立與局限,具有較強的開放性。
2.無論是探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí),還是自主性學(xué)習(xí),教師都需要進行有效的指導(dǎo)。其中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。“拓展視野”選編的內(nèi)容富有知識性、趣味性和實用性,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生閱讀與思考的興趣。學(xué)生通過閱讀學(xué)會獨立獲取、整合和反饋信息;通過閱讀將所學(xué)知識與原有的經(jīng)驗相結(jié)合,將其同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中,并利用多種途徑解決問題,從而體會到自學(xué)的成就和樂趣。
3.新版教材十分注重向?qū)W生進行科學(xué)精神和化學(xué)發(fā)展歷程方面的滲透。例如:抽象的原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了道爾頓、湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家百余年的艱苦探索,伴隨著科技的發(fā)展,人類對原子結(jié)構(gòu)的探究還在不斷延續(xù)。我國科學(xué)家張青蓮精確測定了銦、銻、鈰、銪等相對原子質(zhì)量;20世紀20年代,著名化學(xué)家侯德榜發(fā)現(xiàn)了”聯(lián)合制堿法”,打破了外國人對制堿的壟斷,造福于人類。這些閱讀材料,印證了著名科學(xué)家愛因斯坦的名言:“對真理的追求比對真理的占有更為可貴。”它們深深地觸動了學(xué)生的心靈,使他們深刻體會到人類揭示自然科學(xué)奧秘的道路是艱難而曲折的,任何一個人類的發(fā)明、創(chuàng)造都是科學(xué)家實事求是、精益求精、不斷創(chuàng)新探索的結(jié)晶。讓學(xué)生在潛移默化中受到科學(xué)精神的熏陶、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
通過閱讀“拓展視野”等材料,學(xué)生將進一步我國在生物科技領(lǐng)域的研究成果,懂得結(jié)合身邊的現(xiàn)象、聯(lián)系生活生產(chǎn)運用知識解決問題。通過閱讀,使學(xué)生了解化學(xué)知識原理在生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域中的運用,以擴大知識面,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
“拓展視野”欄目短小精悍,為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。為了充分發(fā)揮閱讀材料的教學(xué)價值,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)注意以下幾點:
1.新教材中的閱讀部分通俗易懂,學(xué)生可通過自主閱讀獲得知識、結(jié)論和方法。教師需要結(jié)合材料的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的知識水平適當布置思考問題,組織學(xué)生進行交流與討論,讓閱讀緊扣教學(xué)主旨。
2.學(xué)以致用是閱讀的作用之一。教師根據(jù)材料的內(nèi)容,讓學(xué)生以提問、對話等形式回答問題,交流心得,以提高學(xué)生的語言表達能力;通過指導(dǎo)學(xué)生分析材料中的重點、關(guān)鍵字詞,培養(yǎng)學(xué)生理解內(nèi)涵、整合加工信息的能力。
3.閱讀是為課堂教學(xué)服務(wù)的,教師應(yīng)挖掘材料的深層次含義,充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力。例如,在介紹“侯德榜與聯(lián)合制堿法”時,可以增加簡介聯(lián)合制堿法的基本步驟,讓學(xué)生練習(xí)書寫相關(guān)的反應(yīng)方程式,并結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的效率問題,適時提出聯(lián)合制堿法的重大意義。教師要善于根據(jù)材料的特點,創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的問題情境,找到合適的切入點,選擇適當?shù)恼n題,拓展探究性學(xué)習(xí)的外延。
(八)“整理與歸納”即在每章結(jié)束前,提示學(xué)生參照所給的問題或線索整理知識,改變過去直敘知識要點后小結(jié),以問題的形式聯(lián)系本章重點知識、技能和方法,并兼顧對觀念性問題的思考,從而增加自我反思和評價的力度。)
“整理與歸納”欄目安排教材各章末,該欄目和過去教材中的“本章小結(jié)”相似,但它一改過去章小結(jié)直接陳述或以框圖表示本章知識點的做法,而是針對每一章的主要內(nèi)容理出一些問題(線索),作為幫助學(xué)生進行小結(jié)的支架。欄目由導(dǎo)語和正文兩部分組成,導(dǎo)語對學(xué)習(xí)采用的方式加以說明,而正文則指明了整理與歸納的內(nèi)容。
“整理與歸納”的教學(xué)要求:
“整理與歸納”欄目的學(xué)習(xí),是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán),是章節(jié)學(xué)習(xí)的必要補充,是優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生能力、改進學(xué)習(xí)方式的有效途徑。教學(xué)過程中如何才能有效發(fā)揮該欄目的教學(xué)效益呢?
1.更新教學(xué)觀念
觀念是行動的先導(dǎo),教學(xué)觀念是教學(xué)活動的指南。為落實“整理與歸納”欄目的教學(xué),改變過去由教師包辦替代的現(xiàn)狀,教師必須加強理論學(xué)習(xí)、樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀。
(1)突出學(xué)生的主體地位,明確學(xué)習(xí)過程不是被動接受外在信息,而是主動地根據(jù)認知結(jié)構(gòu)理解和建構(gòu)新的認知建構(gòu)的過程。
(2)正確認識整理與歸納的作用。從認知的角度看,歸納與整理有利于促使學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的逐步完成,有利于學(xué)生認知水平以及元認知能力的提高,同時學(xué)生參與整理與歸納活動,還有利于教師獲得教學(xué)反饋信息。
(3)要相信學(xué)生、尊重學(xué)生。相信學(xué)生具有整理與歸納的欲望和能力、尊重學(xué)生在歸納與整理活動過程中的行為與表現(xiàn)。只有信任學(xué)生,才能放手讓學(xué)生去歸納總結(jié)、整理知識;只有尊重學(xué)生,學(xué)生習(xí)·會在寬松條件下積極參與。
2.調(diào)動學(xué)生思維
由于整理與歸納活動的主體是學(xué)生,因此,教學(xué)過程中,只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到整理與歸納活動之中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能切切實實地發(fā)揮欄目應(yīng)有的作用。為確保調(diào)動學(xué)生的思維活動,教學(xué)過程中要做到三點:
(1)提出明確要求,將學(xué)生的注意力集中到整理與歸納活動中來,根據(jù)欄目提供問題進行思考、交流與討論,調(diào)動多種感官進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。
(2)給予充分的思考時間,在課堂或課外讓學(xué)生充分思考。沒有獨立思考的交流,是低效甚至是無效的交流,只有充分思考的交流,才是高質(zhì)量的交流。
(3)給予充分的交流與表達的時間。教師作為整理與歸納教學(xué)活動的組織者,必須為學(xué)生提供交流討論的時間,讓學(xué)生充分表達個人的見解。只有這樣,才能誘發(fā)學(xué)生間思維的碰撞:有了思維的碰撞,才能引發(fā)學(xué)生的反思,并進一步誘發(fā)學(xué)生新的思考,從而發(fā)揮思考、討論與交流的最大效益。
3.給予方法指導(dǎo)
前面指出,學(xué)生雖然具有自主整理與歸納知識的愿望和潛能,但是,作為教師,’應(yīng)該清楚的認識到:基于初中學(xué)生的認知水平和能力,要能很好地運用相關(guān)方法、完整有序地歸納、整理一章內(nèi)容并科學(xué)、合理、簡約地表示出來是不可能的,甚至有些學(xué)生在要求自行整理與歸納知識時,可能會無從下手、不知所措,這就要求老師在教學(xué)過程中給予方法指導(dǎo),并將整理與歸納的指導(dǎo)工作貫穿與教學(xué)的全過程。在教學(xué)過程中:
(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生掌握聯(lián)想、比較、圖示、聚類、概括、歸納等方法,并結(jié)合具體知識,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計知識結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)圖。例如,指導(dǎo)學(xué)生按因果關(guān)系(如:組成—性質(zhì)一用途、制法和保存)、按事物發(fā)展關(guān)系(如:金屬一金屬氧化物一堿一鹽)、按物質(zhì)問反應(yīng)或相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等組織知識,畫出物質(zhì)關(guān)系圖。
(2)針對不同類型的題目,給予不同的指導(dǎo)。例如,對于知識應(yīng)用型的問題,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識、擴大知識應(yīng)用范圍,打破學(xué)生在心理上對知識的封閉狀態(tài),增加知識的彈性:對于探究實踐型的問題,強調(diào)探究與實踐活動,教師可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、實驗、訪問、查閱資料等的方法,以及撰寫小論文是的注意事項以及交流的形式、內(nèi)容等。
4。及時反饋與評價
基于學(xué)生的認知水平和欄目問題(或線索)的綜合程度,經(jīng)過學(xué)生自身努力和小組共同探討所得到的知識關(guān)系圖(表)等可能是正確的,但不一定是最優(yōu)化的;也可能只涉及部分內(nèi)容,但不夠完整、全面:甚至可能是錯誤的、或者表達欠科學(xué)性和條理性等。這就要求對學(xué)生整理與歸納的結(jié)果及時予以反饋與評價。
要有效地進行反饋與評價,首要的工作是對整理與歸納成果進行展示與交流。如何展示呢?通??梢圆捎萌缦聝憾挿椒ǎ?(1)在板報或?qū)n}欄中展示,組織同學(xué)們相互評議并提出改進意見;(2)教師在課堂上展示、引用,并組織同學(xué)在課堂上交流、討論;(3)召開交流會、討論會,讓同學(xué)講述、介紹并相互探討。教師在交流活動中要及時觀察、認真聽取、深入剖析,同時作出評價:對活動過程中觀察到的好的現(xiàn)象、所聽到獨到見解、好的整理結(jié)果等,應(yīng)給予充分肯定、表揚與鼓勵;而對活動中不好的表現(xiàn)、錯誤的答案要及時予以糾正;對不完善的內(nèi)容要及時予以補充等。從而做到肯定正確、.糾正錯誤、完善網(wǎng)絡(luò)、激發(fā)情感等。
綜上所述,新教材增加的這些欄目不僅使得教科書充滿活力——語言生動、簡明扼要、形式多樣,而且拓展了教材功能——對話功能,充分體現(xiàn)教與學(xué)、人(師、生)與書之間的互動性,同時也為教師創(chuàng)造性使用教材和創(chuàng)造性地進行教學(xué)提供了很大的空間。當然,不同欄目有不同的教學(xué)功能;而欄目功能的實現(xiàn),又依賴于科學(xué)施教。因此,教材中,必須深入挖掘欄目教學(xué)價值,并采用靈活多樣的教學(xué)方法來施教。只有這樣,才能更好的把握教材、使用教材,提高教學(xué)效果。
相關(guān)文章
3.心得體會范文