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      關(guān)于教師高效課堂學(xué)習(xí)心得體會5篇

      時間: 美怡1215 分享

        高效課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破,而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。下面是小編為大家收集關(guān)于教師高效課堂學(xué)習(xí)心得體會5篇,歡迎借鑒參考。

        教師高效課堂學(xué)習(xí)心得體會一

        黨員是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。支部按照黨員教師覺悟高、素質(zhì)強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)足的特點(diǎn),大力開展黨員教師“走前列,作貢獻(xiàn),擔(dān)重任”主題活動,著力打造一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。

        為發(fā)揮黨員教師示范引領(lǐng)作用,支部給黨員教師壓擔(dān)子,要求黨員教師作表率。我們形成合格黨員教師的標(biāo)準(zhǔn),首先要講政治、有信念,要求老師要堅(jiān)定忠誠于黨的教育事業(yè)的信念,做思想路線方針政策引領(lǐng)的踐行人;其次要講規(guī)矩、有紀(jì)律,為人師表要當(dāng)模范、遵守法律法規(guī),做堅(jiān)定標(biāo)準(zhǔn)的榜樣人;要講道德、有品行,忠于職守、立足崗位,身正為范,作言傳身教的示范人;同時,要講奉獻(xiàn)、有作為,提升能力水平,做干事創(chuàng)業(yè)的帶頭人。”

        在“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中,季延初級中學(xué)黨支部在黨員教師中持續(xù)開展“愛心結(jié)對幫扶”學(xué)生黨建品牌活動,按年段設(shè)立三個黨員責(zé)任區(qū),黨員教師主動“認(rèn)領(lǐng)”任教年段、班級中的“貧困生”“學(xué)困生”“留守兒童”“單親家庭子女”等特殊學(xué)生,通過提供思想引導(dǎo)、學(xué)力幫扶、經(jīng)濟(jì)幫扶,促進(jìn)這些特殊群體學(xué)生快樂健康成長。同時,支部結(jié)合 156黨建機(jī)制,大力開展黨員教師“助力學(xué)生微夢想”活動,助力142名學(xué)生如愿以償、夢想成真。

        如何做一名合格黨員?黨員教師們在討論后形成了自己的理解。黨員教師葛芹認(rèn)為,合格黨員教師就是要做好“三字經(jīng)”:“信”“戒”“責(zé)”。作為黨員教師,能夠秉承教書育人,為國為民輸送人才,為共產(chǎn)主義事業(yè)培養(yǎng)接班人,然后踏實(shí)工作,就是信;應(yīng)該遵從教師法,以身作則,廉潔從教,心中有戒,才能夠無愧于黨員稱號;同時,要有勇氣承擔(dān)責(zé)任,直面生活、工作中的困難和矛盾,為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

        合格的黨員教師應(yīng)該能夠在工作中起模范先鋒作用,有信仰,懷著愛心育人,認(rèn)真?zhèn)湔n、改作業(yè)、輔導(dǎo)后進(jìn)生,傳達(dá)參與學(xué)校的各種活動,“同時,還應(yīng)多做貢獻(xiàn),主動挑擔(dān)子。比如我主動增加為學(xué)生輔導(dǎo)的課時達(dá)五六百,幫扶后進(jìn)生十多位。只有全心投入,才能帶動更多教師一起奮斗奉獻(xiàn)。”

        教師高效課堂學(xué)習(xí)心得體會二

        “先學(xué)后教”是生本理念下的是一種新的教學(xué)模式,是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式的顛覆性改革。這種教學(xué)模式,不僅能提高教師的業(yè)務(wù)能力,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,發(fā)展學(xué)生的思維能力;既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又有利于大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

        一、什么是“先學(xué)后教”?

        所謂“先學(xué)”,就是在教師未開講、未引導(dǎo)、未明確相關(guān)知識之前,學(xué)生就主動、自覺地進(jìn)行相關(guān)問題的自我實(shí)踐、自我探究、自我學(xué)習(xí),力爭通過個人的力量獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,形成自己個性化的學(xué)習(xí)成果,從而獲取知識,提升能力,發(fā)展情感。

        再看“后教”,不是教師漫無目的地教,而是在學(xué)生充分自學(xué)后,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在學(xué)生自學(xué)后,或自學(xué)過程中,通過巡視、批閱學(xué)生自學(xué)練習(xí)作業(yè),準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況,在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后,發(fā)動學(xué)生通過小組交流、質(zhì)疑、討論等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題,讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生,促使學(xué)生相互合作、互相幫助,達(dá)到“兵”教“兵”的目的。在此基礎(chǔ)上,教師再針對學(xué)生存在的共性問題或疑難問題進(jìn)行精煉的引導(dǎo)、講解,從而提高課堂教學(xué)效率,取得最佳的教學(xué)效果。

        二、“先學(xué)后教”的好處。

        1.“先學(xué)后教”落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

        《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”而“先學(xué)后教”正體現(xiàn)了這一主體原則。傳統(tǒng)的教學(xué)是以“教”為主,“學(xué)”為次。“先學(xué)后教”把“學(xué)”放在開頭,即以“學(xué)”為首,以“學(xué)”為主,也就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,而“教”為次。“先學(xué)后教”擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系,真正發(fā)揮了主體作用。

        2.“先教后學(xué)”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        傳統(tǒng)的教學(xué),課堂的“主角”是老師,課堂的時間也歸老師掌控,學(xué)生處于被動、消極狀態(tài)。“先學(xué)后教”把課堂的“主角”讓給學(xué)生,讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得新知,就會有一種愉悅的心理;同時,“先學(xué)后教”把課堂的時間還給了學(xué)生,學(xué)生就有了更多的機(jī)會表現(xiàn)自己,享受到成功的喜悅。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然得到了提高。

        3.“先學(xué)后教”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        傳統(tǒng)的教學(xué),課堂上以教師講解、傳授知識為主,學(xué)生被動地接受知識,“知其然而不知其所以然”。“先教后學(xué)”注重學(xué)生自學(xué),老師必須授學(xué)生以“漁”,讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法,讓學(xué)生懂得如何讀書、思考,如何圍繞導(dǎo)學(xué)問題圈畫、批注,如何開展小組合作、討論,如何進(jìn)行反饋、交流……這樣,學(xué)生在潛心會文、解決問題的過程中,提高了學(xué)習(xí)的能力。

        4.“先學(xué)后教”提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        傳統(tǒng)的教學(xué),受應(yīng)試教育的束縛,教學(xué)模式單一,照本宣科。“先學(xué)后教”注重自學(xué),注重讓學(xué)生潛心會文、獨(dú)立思考,學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的閱讀,必然會有自己的獨(dú)特思維和想象,必然會有自己獨(dú)到的見解和看法,極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        5.“先學(xué)后教”培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。

        傳統(tǒng)的教學(xué),小組合作流于形式,課堂教學(xué)成了老師和一些優(yōu)生的舞臺。“先學(xué)后教”注重學(xué)生真正意義上的、實(shí)實(shí)在在的小組合作、交流,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相質(zhì)疑、互相幫助,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。同時,“先學(xué)后教”注重小組的評價,將同一小組的幾個同學(xué)進(jìn)行“捆綁”,一榮俱榮,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。

        三、“先學(xué)后教”的實(shí)施。

        1.實(shí)施“先學(xué)后教”,需教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。

        實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng),這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。“先學(xué)后教”教學(xué)模式最主要的就是:學(xué)生是主體,在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時教學(xué)中總認(rèn)為“自已不講,學(xué)生不會;不自己講、學(xué)生不會講或講不好”這些觀念,是錯誤的。如果學(xué)生講得不好、講的深度不夠或者講得不全面,那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好,就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生可能比老師講得更好。

        “先學(xué)后教”的教學(xué)模式,無論是備課還是上課,無論是設(shè)計導(dǎo)學(xué)題還是作業(yè)批改,都要真正按照“先學(xué)后教”的教學(xué)模式來進(jìn)行,工作量是特別繁重的,這就需要老師付出更加艱辛的勞動,需要老師貢獻(xiàn)更多的時間、精力,需要老師更多的奉獻(xiàn)精神。

        2.實(shí)施“先學(xué)后教”,需精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”。

        “先學(xué)后教”,重在學(xué)生的“學(xué)”。為了使學(xué)生自學(xué)時不偏離學(xué)習(xí)的目標(biāo)、教材的意圖,教師必須在課前精心設(shè)計好導(dǎo)學(xué)問題,而導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計也自然是“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用成功的關(guān)鍵。因此,在教學(xué)中老師必須轉(zhuǎn)變思想觀念,將備課的側(cè)重點(diǎn)放在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計上來。

        導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計要依據(jù)教學(xué)目標(biāo),緊扣教材內(nèi)容。必須源于教材又不落俗套,既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又注意加強(qiáng)知識的拓展與聯(lián)系,真正做到有效地把學(xué)生帶入教材,潛心會文,深入思考。

        導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計要詳細(xì)具體,操作性強(qiáng),利于引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí),在問題的解決過程中,培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

        導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計要體現(xiàn)三個結(jié)合:結(jié)合課標(biāo),結(jié)合教材,結(jié)合學(xué)情。為了讓每一個導(dǎo)學(xué)案都成為精品,我們可以要求教師要在做好個人備課的基礎(chǔ)上,進(jìn)行集體備課。首先由主備教師精心設(shè)計出導(dǎo)學(xué)案,然后備課組進(jìn)行集體備課時,進(jìn)行充分地商討、研究,最后達(dá)成共識,形成集體備課。教師在使用前結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格,進(jìn)行個性化的調(diào)整和加減。

        3. 實(shí)施“先學(xué)后教”,需抓好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式的重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的效果。因此,教師必須抓好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

        ①培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行自學(xué)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生是否形成這種習(xí)慣,決定了“先學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)施的成敗,至關(guān)重要。學(xué)生能否形成這種習(xí)慣,取決于老師是否堅(jiān)持要求,取決于老師有無加強(qiáng)檢查督促,取決于教師、家長是否經(jīng)常聯(lián)系溝通。因此,教師實(shí)施“先學(xué)后教”,必須將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣這項(xiàng)工作做細(xì)、做實(shí),并持之以恒,讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件必須要做的、不做不行的、理所當(dāng)然的事情。

        教師高效課堂學(xué)習(xí)心得體會三

        2016年1月7日,上杭縣第十九屆農(nóng)村小學(xué)教改匯報暨特色辦學(xué)匯報活動在溪口中心小學(xué)舉行,我有幸的參加了本次活動并受益匪淺,從中學(xué)到了很多。

        承辦方溪口中心小學(xué)為我們展示了他們的課改成果、特色辦學(xué)和文藝匯演,真是精彩紛呈。首先聽取了楊曉松老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課,他采用“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式為我們呈現(xiàn)了“先學(xué)后教,高效課堂”模式下的閱讀教學(xué)。通過聽課,我認(rèn)真學(xué)習(xí),對“先學(xué)后教 高效課堂”這一教學(xué)理念有了新的領(lǐng)悟。我覺得這種教學(xué)模式真的十分有效:教師備課、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)均十分充分,尤其是課堂上學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)非常有效,組員之間配合默契,組長發(fā)揮了很好的引領(lǐng)作用。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,而教師則是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者,教學(xué)效果非常顯著。

        活動中,我還聽取了第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳汝鈺副校長關(guān)于《合作學(xué)習(xí)——高效課堂的有效載體》的專題講座,他為我們開展“先學(xué)后教,高效課堂”指明了小組該如何組建的方向。

        我認(rèn)識到,“先學(xué)后教,高效課堂”的實(shí)質(zhì)是:從上課到下課,學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué),教師由講授者變?yōu)榻M織者。牢固地確立“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),面向全體學(xué)生”的現(xiàn)代教育觀念,真心實(shí)意地尊重學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,熱愛學(xué)生,突出學(xué)生在學(xué)校的主體地位,為“每一個學(xué)生都能學(xué)好”創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。“沒有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長滿意”、“沒有差生,只有差異”諸如此類的話編織成了師生之間的一條條感情紐帶,讓每位踏進(jìn)課堂的人都感受到一種溫暖。

        “先學(xué)后教,高效課堂”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位,教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索,幫助學(xué)生在克服困難上下工夫,這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師,這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的,但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚,講準(zhǔn)確。當(dāng)然,老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題,找一些具有針對性的訓(xùn)練題,有重點(diǎn)的對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生迅速彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺失和漏洞。

        應(yīng)用這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),教師必須加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí),對教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要熟練掌握并形成技能,堅(jiān)持不懈地讓這一教學(xué)思想滲入到每個學(xué)生的心中,形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“先學(xué)后教”簡簡單單的幾個字,其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念:“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)”;“先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教”,才能取得最佳的教學(xué)效果

        我今后要由知識的傳授者,變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在學(xué)生自學(xué)時,教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué),確保完成好自學(xué)任務(wù);另一方面通過課間巡視、個別詢問,特別是通過提問、練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題,并認(rèn)真分析帶傾帶性的問題,進(jìn)行梳理、歸類,為“后教”作好準(zhǔn)備。

        “先學(xué)后教,高效課堂”教學(xué)模式為我們一線老師帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn),在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中我將更加努力的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識,并不斷借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)不斷的提高自己的教學(xué)水平。把“先學(xué)后教,高效課堂”教學(xué)模式落到實(shí)處。

        教師高效課堂學(xué)習(xí)心得體會四

        通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐,讓我認(rèn)識到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)的高效率,是每一個老師不斷追求的目標(biāo),它是教學(xué)過程的最優(yōu)化,教育效果的最大化,是師生完美配合的結(jié)晶。

        高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程,在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言,是指知識與技能,過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲,有超常提高,有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。一般來說,高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍,語言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問題與解決問題的能力強(qiáng),目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué),樂不樂學(xué),核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

        因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念,也是一種教學(xué)策略,更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師,在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主,在于教師研讀教材的功夫,在于教師對課堂的精心設(shè)計,在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃,在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉,在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手,在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實(shí)踐活動,又有大量的知識積累,老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升,使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

        從我們教師的角度來說,高效課堂應(yīng)具備以下三個條件:一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合,這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整,最大限度地面向全體學(xué)生,使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維,能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示,使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解,以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

        總之,課堂是我們教學(xué)的主陣地,要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率,課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多,但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?,我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué),客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題,才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多,除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外,還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會不少,碰到的問題也會很多,教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難,冷靜思考,勇于實(shí)踐,善于總結(jié),一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

        教師高效課堂學(xué)習(xí)心得體會五

        今天有幸參加了縣里舉辦的小學(xué)高效課堂觀摩匯報會,讓我收獲很多。首先我傾聽了二年級三班姜麗老師與丁健老師的數(shù)學(xué)和語文兩節(jié)高效課堂教學(xué)。

        1、數(shù)學(xué)課,老師講的是《表內(nèi)乘法(二)7的乘法口訣》在教學(xué)過程中教師都是以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察一副七巧板拼圖有幾塊,兩付七巧板拼圖有幾塊,三幅有幾塊,然后讓學(xué)生獨(dú)立完成表格,

        教會孩子們自主學(xué)習(xí),自主探究7的乘法口訣。在指導(dǎo)背誦口訣時,教師采用齊背、同桌背、比賽開火車背、師生對口訣和同桌對口訣的方法,是學(xué)生熟練背誦口訣。我最為欣賞的事教師檢測單中習(xí)題的設(shè)計,有梯度很好的鞏固了學(xué)生對7的乘法口訣的運(yùn)用。

        2、語文課是丁老師講的《絕句》,首先是課前三分鐘小故事,學(xué)生講的是繪聲繪色,鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力與詞語的積累能力。教師以學(xué)生學(xué)為主體先讓學(xué)生互相教。在全班交流遇到問題,這樣避免在識字上浪費(fèi)時間。教師注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo),采用指名讀、師范讀、學(xué)生自由讀、再指名讀,最后以小組的形式比賽讀。

        3、最后由二實(shí)驗(yàn)小學(xué)張校長為我們做了“高效課堂我們在行走的路上”匯報總結(jié)自己學(xué)校對于實(shí)施高效課堂做法進(jìn)行了詳細(xì)的介紹,她主要從七個方面來講解的:

        (1)因?yàn)樾?,我們踏上高效課堂改革之路;

        (2)因?yàn)楹?,課改路上我們堅(jiān)持不懈;

        (3)因?yàn)榍冢n改路上我們盡情的揮灑;

        (4)因?yàn)檠?,高效課堂讓我們越走越實(shí);

        (5)因?yàn)閷?shí),高效課堂讓我們收獲豐碩;

        (6)因?yàn)閻?,高效課堂之路讓我們越走越遠(yuǎn);

        (7)高效課堂之路的困惑與展望。

        通過此次學(xué)習(xí)讓我知道了高效課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破,而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。然而在我們的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,課堂教學(xué)一直處于無效低效的困境之中,課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教考。為了改變這種狀況,同行們都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。我會加入高效課堂的行列里,貢獻(xiàn)自己微薄力量。

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