八年級數(shù)學確定一次函數(shù)表達式教學反思
八年級數(shù)學確定一次函數(shù)表達式教學反思
在八年級數(shù)學確定一次函數(shù)表達式的教學中，有哪些是需要反思的呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于八年級數(shù)學確定一次函數(shù)表達式教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
八年級數(shù)學確定一次函數(shù)表達式教學反思(一)
本節(jié)課是在學生掌握了一次函數(shù)的一般形式以及圖像的特點的基礎(chǔ)上展開教學的。本節(jié)課的重點是要學生了解正比例函數(shù)的確定需要一個條件，一次函數(shù)的確定需要兩個條件，能由條件利用待定系數(shù)法求一些簡單的一次函數(shù)表達式，并能解決有關(guān)現(xiàn)實問題。
本節(jié)課從生活中的路程、速度、時間問題入手，讓學生感受確定一次函數(shù)表達式的必要性。通過一系列問題的設(shè)計，讓學生運用不同的探索方式解決問題，從而各方面的能力得以全面提高，兼顧了不同層面學生的學習。鼓勵學生從函數(shù)圖象中獲取條件，注重發(fā)展了學生的數(shù)形結(jié)合的思想方法，以及綜合分析解決問題的能力，為后繼學習打下基礎(chǔ)。
唯一感覺不足之處就是對學生估計太高，板書了一個確定函數(shù)表達式的過程，以為學生能夠準確寫出過程，但檢測時還有一部分學生過程寫的不是很規(guī)范，下節(jié)課需要再次強調(diào)?？傊瑢W生要耐心細致，更要嚴格要求。
八年級數(shù)學確定一次函數(shù)表達式教學反思(二)
1、設(shè)計理念
本節(jié)課的重點是要學生了解正比例函數(shù)的確定需要一個條件，一次函數(shù)的確定需要兩個條件，能由條件利用待定系數(shù)法求出一些簡單的一次函數(shù)表達式，并能解決有關(guān)現(xiàn)實問題。本節(jié)課設(shè)計注重發(fā)展了學生的數(shù)形結(jié)合的思想方法及綜合分析解決問題的能力及應用意識的培養(yǎng)，為后繼學習打下基礎(chǔ)。
2、突出重點、突破難點策略
探究的過程由淺入深，并利用了豐富的實際情景，既增加了學生學習的興趣，又讓學生深切體會到一次函數(shù)就在我們身邊，應用非常廣泛。教學中注意到利用問題串的形式，層層遞進，逐步讓學生掌握求一次函數(shù)表達式的一般方法。教學中還注意到尊重學生的個體差異，使每個學生都學有所獲。
3、分層教學
根據(jù)本班學生及教學情況可在教學過程中選擇下述內(nèi)容進行補充或拓展，也可留作課后作業(yè)。
本節(jié)課所要研究的一次函數(shù)，其b應交易于從所給的條件中獲得，從而將問題轉(zhuǎn)化為通過另一條件確定斜率k。但在教學中沒有注意控制問題的難度，至于一般的有兩個條件利用二元一次方程組確定函數(shù)表達式的問題，應放在下一章的最后一節(jié)，以加強方程與函數(shù)的聯(lián)系。
八年級數(shù)學確定一次函數(shù)表達式教學反思(三)
一、反思分析
1、 本節(jié)課的設(shè)計由學生掌握的知識為切入點，教給學生探求知識(確定一次函數(shù)表達式)的方法，教會學生獲取知識的本領(lǐng)，通過學生主動參與、觀察、討論交流，動手解題等探索知識的過程。
2、由兩個條件確定一些簡單的一次函數(shù)表達式是本課時的重點。本節(jié)課一系列問題的設(shè)置，是想要學生通過圖象、文字、表格發(fā)現(xiàn)條件，確定表達式，解決問題。
3、教學設(shè)計沿著：①思考為中心;②問題為載體;③探索為主線;④能力為目標的四個環(huán)節(jié)展開，始終體現(xiàn)教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者的角色，學生是教學活動的主體，課堂的主人，不僅學會了確定一次函數(shù)表達式的知識，而且學會了解決函數(shù)問題的思想方法，使學生變“學會”為“會學”，樂學的新理念。
二、激發(fā)學生主體參與學習方面的優(yōu)缺點
1、本節(jié)課力圖首先解決有一個系數(shù)待定的情況，讓絕大部分學生掌握，對于兩個系數(shù)待定的情況，讓中等偏上的學生掌握，學習能力較差的學生慢慢體會，等教學活動三評講之后，再跟蹤練習，加上教學活動五的歸納，就可以讓不同水平的學生先后得到提高。但是在教學活動中由于過多分析待定系數(shù)的情況，導致兩個系數(shù)待定的實際應用題分析的不夠徹底。
2、本節(jié)課還通過解決問題方法的探索，來提高學生分析問題、解決問題的能力。原計劃通過不同的探索方式來保證學生既有自主探索又有合作交流，使得課堂探索方式多樣化，學生各方面的能力得以全面提高。但在教學過程中沒有的兼顧不同層面學生的學習與收獲。
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