初二年級(jí)物理浮力教學(xué)反思
初二年級(jí)物理浮力教學(xué)反思
初二物理的教師們共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于初二物理浮力教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
初二年級(jí)物理浮力教學(xué)反思(一)
從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、最大限度讓學(xué)生參與，教師作為引導(dǎo)者。在本節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)由兩個(gè)小游戲 “乒乓球?yàn)槭裁丛谒猩细∏易罱K浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細(xì)繩，氫氣球?yàn)槭裁磿?huì)向上運(yùn)動(dòng)?”讓學(xué)生對(duì)于自然界這種現(xiàn)象感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課本圖片觀察，發(fā)現(xiàn)“天安門廣場(chǎng)上無(wú)數(shù)彩色氣球升上高空”“萬(wàn)噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報(bào)紙”，引出浮力。但我設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有運(yùn)用類比法引導(dǎo)學(xué)生注意浮力的“方向性”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“豎直向上”。
為了防止學(xué)生片面的認(rèn)為只有浮在液體表面的物體才受浮力，我隨機(jī)將木塊、硬幣等投入水中，這些物體有的浮在水面，有的沉入水底。進(jìn)而在“水中下沉的物體是否有浮力?”的疑問(wèn)中進(jìn)一步探究有關(guān)浮力的規(guī)律，及測(cè)浮力的方法。但我在強(qiáng)調(diào)方法的同時(shí)忽略探索過(guò)程中數(shù)據(jù)的重要性，因?yàn)橹匾晫W(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理也可加深對(duì)方法的理解。
“影響浮力大小的因素”是本節(jié)的重點(diǎn)，先讓學(xué)生用手把空的礦泉水瓶按入水中,體會(huì)礦泉水瓶所受浮力及其變化,同時(shí)觀察水面高度的變化;和 “雞蛋能在水中浮起來(lái)嗎?”等實(shí)驗(yàn)，排除學(xué)生頭腦中的前概念。讓學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。但由于學(xué)生個(gè)體差異，沒(méi)有注意避免猜測(cè)的盲目性，引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意猜測(cè)的多樣性。充分準(zhǔn)備好學(xué)生猜測(cè)的“意外”，如“浮力與深度有關(guān)”等，學(xué)生并沒(méi)有從生活中或已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，猜測(cè)有局限性。我加以引導(dǎo)，并進(jìn)行因素歸類，分成各個(gè)獨(dú)立的可能因素讓各小組認(rèn)領(lǐng)課題。通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并對(duì)設(shè)計(jì)的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。相同課題組首先交流達(dá)成共識(shí)，選派代表展示，與別的課題組進(jìn)行全班交流，而且大大節(jié)省了時(shí)間。但我最后對(duì)學(xué)生結(jié)果分析、評(píng)價(jià)過(guò)少。學(xué)生在自主探索過(guò)程中真正理解和掌握浮力大小的因素，有效地滲透了觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等思維方法，讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿足了學(xué)生的求知、參與、成功、交流和自尊的需要，學(xué)生思維貫串穿整個(gè)過(guò)程，從而突出學(xué)生的主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
初二年級(jí)物理浮力教學(xué)反思(二)
本堂課的內(nèi)容是“浮力”，由于三年級(jí)時(shí)學(xué)生已完成此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以在五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，本堂課需要學(xué)生掌握以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：1、感受并認(rèn)識(shí)浮力;2、 下沉的物體是否受到水的浮力?測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小，并用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。 3、探究橡皮泥能浮在水面上的原因。
這堂課的教學(xué)中有兩個(gè)閃光點(diǎn)：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)，使得科學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。另外通過(guò)合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的科學(xué)探索精神，這是本節(jié)課成功的另一個(gè)閃光點(diǎn)。
第一部分：引發(fā)認(rèn)知沖突，猜測(cè)下沉的物體是否受到水的浮力?
通過(guò)空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮實(shí)驗(yàn)很自然地提出了一個(gè)疑問(wèn)：下沉的物體是否受到水的浮力?下沉的物體會(huì)迅速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會(huì)迅速上浮的現(xiàn)象不同，手上會(huì)感覺(jué)到一股向上頂?shù)牧?，駱老師?qǐng)學(xué)生們畫一畫這個(gè)力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生們猜測(cè)沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學(xué)生，14人猜測(cè)受浮力作用，18人猜測(cè)不受浮力作用，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。
第二部分：測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小
承上啟下，因?yàn)槭值母杏X(jué)不是很準(zhǔn)確，就要求他們?cè)O(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)來(lái)證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時(shí)還有意識(shí)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，這樣既是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出浮力=重力 - 彈簧秤拉力的結(jié)論，又給下一個(gè)實(shí)驗(yàn)做鋪墊。(圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的實(shí)驗(yàn)。)通過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一個(gè)下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項(xiàng)測(cè)量活動(dòng)，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會(huì)有大小?如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。
第三部分：探究橡皮泥能浮在水面上的原因
通過(guò)讓橡皮泥浮起來(lái)的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果改變?cè)谒邢鲁恋南鹌つ嗟耐庑?，使它在水中占?jù)的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來(lái)。
整堂課對(duì)教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行了有步驟的深入，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動(dòng)。
在這節(jié)課中也存在著很多不足之處，
在學(xué)生猜測(cè)沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后，教師提示學(xué)生借助測(cè)力計(jì)，燒杯和水來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，沒(méi)有了材料的干擾，學(xué)生就可以專心設(shè)計(jì)方案，但由于把材料和記錄表放在一起了，學(xué)生在拿出記錄表時(shí)也拿出材料來(lái)做了，而不能專心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了，所以材料的呈現(xiàn)也是我今后教學(xué)細(xì)節(jié)中應(yīng)該關(guān)注的環(huán)節(jié);在學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問(wèn)題時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)給與處理;在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于總是害怕時(shí)間來(lái)不及，因此也沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，交流討論，甚至忘記了在實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。是學(xué)習(xí)后面物體沉浮條件的基礎(chǔ)。由浮力的大小跟液體的密度和排開(kāi)液體的體積有關(guān)，到得出阿基米德原理還要經(jīng)歷一個(gè)思索、推導(dǎo)的過(guò)程。這一步一定要有，這樣才符合認(rèn)知過(guò)程。設(shè)計(jì)中存在的不足也有很多，比如：本節(jié)課中雖有大量實(shí)驗(yàn)，由于課堂時(shí)間有限，有很多細(xì)節(jié)如“燒杯中的水面應(yīng)到達(dá)什么位置?為什么?”“實(shí)驗(yàn)時(shí)圓柱體能否碰到燒杯壁或燒杯底?”“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)F浮與G排數(shù)值不完全相等，可能原因是什么?”我都沒(méi)有及時(shí)積極的評(píng)價(jià)。
另外我語(yǔ)言不夠精煉，在教學(xué)中應(yīng)多點(diǎn)及時(shí)積極的過(guò)程評(píng)價(jià)，課堂氣氛不活躍時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)自身調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。學(xué)生聲音輕了，沒(méi)有及時(shí)消除膽怯，而充當(dāng)“擴(kuò)音器”。情景化問(wèn)題題目覆蓋面不廣。應(yīng)增加浮力的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，從而增強(qiáng)物理服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)。
總體來(lái)講在這堂課中，教師只是一個(gè)組織者和參與者，和學(xué)生一起探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是努力想教給學(xué)生什么，而是努力刺激學(xué)生的求知欲望，學(xué)生發(fā)揮了自己的才智，而且思維也得到了很好的發(fā)展尤其通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)歸納能力。通過(guò)小組合作使學(xué)生有交流與合作的意識(shí)。評(píng)估可放在同一課題出現(xiàn)分歧的討論過(guò)程中，小組實(shí)驗(yàn)結(jié)論錯(cuò)誤的最大可能會(huì)出現(xiàn)在控制變量上。科學(xué)探究應(yīng)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，本節(jié)的教學(xué)只是落實(shí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的嘗試。要真正落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的三維目標(biāo)，還需要充分發(fā)掘課堂教學(xué)潛力，多角度、全方位地為同學(xué)提供探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
初二年級(jí)物理浮力教學(xué)反思(三)
《浮力》是五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元第5課的內(nèi)容。本課先從很多物體能浮在水面引入，激發(fā)學(xué)生的思考。再用一塊浮在水面的泡沫讓學(xué)生感受到浮力，從而提出浮力的概念，明確浮力的方向和靜止時(shí)與重力的關(guān)系。接著要用彈簧秤測(cè)出浮力的大小，但如何測(cè)是個(gè)問(wèn)題，彈簧秤只能拉不能壓，并且不適合放在水中拉，需要學(xué)生思考解決的方法。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明泡沫浸入水中不同體積產(chǎn)生浮力的不同。再研究大小不同的泡沫塑料塊受到的浮力的大小，得出浮力的大小與排開(kāi)的水量及浸入水中的體積有關(guān)。
五年級(jí)的學(xué)生都有過(guò)把浮在水面的物體往下壓的經(jīng)歷，體驗(yàn)過(guò)浮力，但是不知道浮力的概念和方向，學(xué)習(xí)時(shí)還容易理解。本課第一個(gè)難點(diǎn)在如何用彈簧秤測(cè)量浮在水面物體受到的浮力，上課時(shí)沒(méi)怎么引導(dǎo)(該怎么引導(dǎo)?)，有些聰明的學(xué)生能想到或者會(huì)借助書(shū)本。第二個(gè)難點(diǎn)是進(jìn)行受力分析，學(xué)生第一次對(duì)物體進(jìn)行受力分析，只要學(xué)生會(huì)判斷在各個(gè)方向上有哪些力，并且明白平衡時(shí)向上方向的合力等于向下方向的合力。實(shí)驗(yàn)時(shí)要求讀排開(kāi)的水量(為什么會(huì)想到要讀排開(kāi)的水量)。由于條件的限制，本節(jié)課也只有進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手加深印象。
看過(guò)初二年級(jí)物理浮力教學(xué)反思的還看了：