八年級物理探究歐姆定律教學(xué)反思
八年級物理探究歐姆定律教學(xué)反思
在教學(xué)中,要把反思作為一種檢驗教師的教學(xué)思想和在實踐中發(fā)展專業(yè)知識的有效手段,提供實踐及對實踐進(jìn)行反思的機(jī)會,并把反思過程和結(jié)果記錄下來,逐步培養(yǎng)反思意識,養(yǎng)成反思的習(xí)慣,對于八年級物理探究歐姆定律的教學(xué)有哪些反思呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于八年級物理探究歐姆定律教學(xué)反思,希望會給大家?guī)韼椭?/p>
八年級物理探究歐姆定律教學(xué)反思(一)
《歐姆定律》分兩課時進(jìn)行教學(xué),本節(jié)課是第二課時,在上節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實驗后進(jìn)行,重點在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式,并理解三個公式的物理意義,教師要注意引導(dǎo),還要注意對歐姆定律建立的講解,增加學(xué)生的物理學(xué)史知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念,電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后,它既符合學(xué)生由易到難,由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律,又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律(初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律)作為一個重要的物理規(guī)律,反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系,是電學(xué)中最基本的定律,是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點,也是初中《自然科學(xué)》中重點內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點是,十分重視科學(xué)方法教育,重視科學(xué)研究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗方法、學(xué)習(xí)方法,了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒ǎ岢鰧嶒灧桨?,通過做實驗和對實驗數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。通過本節(jié)課學(xué)習(xí),主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個基本量之間的關(guān)系,初步掌握運用歐姆定律解決實際電學(xué)問題的思路和方法,了解運用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實驗方法,同時也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識打下了基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中,教材是通過演示實驗,來研究電流與電壓電阻關(guān)系,從而得出歐姆定律。雖然,這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好,但演示實驗可見度不大,學(xué)生動手參與率不高,學(xué)生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面,學(xué)生已初步學(xué)會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用,具備做此實驗的基本技能。因此,本節(jié)課我把演示實驗改為學(xué)生分組實驗,使學(xué)生在實驗中進(jìn)一步體驗“控制變量法”,同時也使學(xué)生通過實驗,對歐姆定律有了感性認(rèn)識。然后由各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù),進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論,并交流探究成果,及時調(diào)控矯正,這一環(huán)節(jié)的操作要點,以師生互動,生生互動為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行反饋,對學(xué)生參與實驗的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。
本節(jié)課的設(shè)計還有很多不足之處,諸如:教學(xué)內(nèi)容有點繁瑣,沒有給學(xué)生充分自由的思考時間和空間,學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高,有點照本宣科,還有歐姆定律的計算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。
八年級物理探究歐姆定律教學(xué)反思(二)
歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律,反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系,是電學(xué)中最基本的定律,是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點,也是初中《物理》中重點內(nèi)容之一。
本課時的特點:十分重視探究方法教育,重視科學(xué)探究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗方法,學(xué)習(xí)方法,了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的問題,設(shè)計實驗方案,通過實驗和對實驗數(shù)據(jù)分析,處理得到定律。新課標(biāo)中要求通過參與科學(xué)探究活動,初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性,學(xué)習(xí)信息處理方法,有對信息的有效性判斷的意識。有初步的信息處理能力;學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律,嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點為實驗的設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析,而難點就是實驗的設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析。
歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中,而是通過學(xué)生自主的探究,在一定思考和推理情況下學(xué)到知識,因此教師設(shè)計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力,該講的還是要講,該放的一定要放。
所以,從本課的引言提出問題到學(xué)生分析和設(shè)計實驗的思路,設(shè)計實驗電路圖。采用教師引導(dǎo),循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計實驗方案,并強(qiáng)調(diào)實驗中的注意事項,強(qiáng)化小組成員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識。再讓學(xué)生開始動手進(jìn)行試驗探究。
八年級物理探究歐姆定律教學(xué)反思(三)
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”,是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一,也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此,歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。
問題一:用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時,為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系?
按照控制變量法來研究,應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變,研究其他兩個量之間的關(guān)系,而在這個實驗中,為什么不研究“保持電流I不變,探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個問題學(xué)生感到困惑不解。其實,電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì),它并不隨著電壓、電流的變化而變化,當(dāng)電壓變了,電阻不改變,只能電流變化了,保持電流變化不可能。
問題二:實驗中為何要用滑動變阻器?
如果不用滑動變阻器,雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流,但該電路只能測量出一組電壓和電流的值,而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的,應(yīng)該再測幾組電壓和電流,因此就需要改變R兩端的電壓,可以不斷改變電阻,也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法,還可以用滑動變阻器,比較下來,當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時,滑動變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。
問題三:在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實驗中,應(yīng)該如何操作?
如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時,該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化,因此,要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變,觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四:在本實驗之前要注意哪些問題?
學(xué)生實驗之前,不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事,還要有檢查電路的良好習(xí)慣,而學(xué)生往往急于動手實驗,忽視實驗規(guī)則。本實驗中,實驗之前,開關(guān)斷開,滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次,為測量誤差減少,要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>
問題五:要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距
同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上,許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中,他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除,如找出短(斷)路所在的位置和原因,總是寄希望于老師來幫助解決,于是,這樣的探究實驗課堂上,最忙的往往是老師,學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù),觀察表面現(xiàn)象,缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此,本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究,教師不能越俎代庖。
問題六:要重視圖像的教學(xué)
用圖像進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求,教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點的方法,把實驗數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來。運用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛,現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠為高中物理的學(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生實驗中的誤差,作出的圖像并不在一條直線上,教師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時,只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點比較接近的直線即可。
以上這些問題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視,教學(xué)過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得,因為它不至于讓學(xué)生停留在知識的表面上,以后遇到此類問題的變式也能夠應(yīng)對自如,對于解決實際物理問題大有裨益。
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