九年級(jí)化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思
九年級(jí)化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思
挑戰(zhàn)自我是成為名師的關(guān)鍵;實(shí)現(xiàn)自我、超越自我是成為名師的永不滿(mǎn)足的目標(biāo)。九年級(jí)化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)反思有哪些呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于九年級(jí)化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
九年級(jí)化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思(一)
一、教材處理： “顧后”與“瞻前”
由于我市現(xiàn)用化學(xué)教材為滬教版新課程，這套教材我市已使用五年了。 “金屬的化學(xué)性質(zhì)”、“置換反應(yīng)”是被編寫(xiě)在上冊(cè)課本第五章第一節(jié)《金屬與礦物》中，而“金屬的活動(dòng)性順序及運(yùn)用”則編寫(xiě)在下冊(cè)課本第七章第三節(jié)《酸和堿的反應(yīng)》第二部分鹽的知識(shí)中。不同于人教版新課程化學(xué)教材的編寫(xiě)順序和編寫(xiě)內(nèi)容，將這三部分內(nèi)容都編寫(xiě)在下冊(cè)課本第八單元課題2《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中。當(dāng)我們選擇上人教版，定下課題為《金屬的化學(xué)性質(zhì)》后，無(wú)疑對(duì)我而言是一次新的嘗試與挑戰(zhàn)。因?yàn)榻滩牡牟皇煜?，所以首先我需要閱讀教材，然后分析處理教材。通過(guò)“顧后”、“瞻前”等方法確定好教學(xué)內(nèi)容的“序”。
(一)“顧后”處理
所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時(shí)，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學(xué)內(nèi)容找到遷移的落腳點(diǎn)、鞏固的深化點(diǎn)，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙、埋下伏筆。
1.疑點(diǎn)適當(dāng)后置。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初三學(xué)生的抽象思維能力又相對(duì)較弱，因此有些問(wèn)題難以一下子說(shuō)清道明。對(duì)于其中某些疑難點(diǎn)的突破可暫時(shí)擱一擱，待時(shí)機(jī)成熟再加以解決。如“金屬活動(dòng)性順序”概念中“活動(dòng)性”的理解與運(yùn)用在學(xué)習(xí)時(shí)不妨放一放，待“金屬的化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)探究之后，再對(duì)“金屬活動(dòng)性”加以理解深化，并為學(xué)習(xí)本單元的第三課題《金屬資源的利用和保護(hù)》中金屬的腐蝕和防護(hù)，埋下知識(shí)鋪墊。
2.方法及時(shí)介紹。及時(shí)介紹研究問(wèn)題獲取知識(shí)的方法，能給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)裨益。當(dāng)學(xué)生第一次上化學(xué)課，接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就會(huì)把實(shí)驗(yàn)觀察的方法介紹給學(xué)生：首先觀察反應(yīng)物的色態(tài);然后觀察反應(yīng)過(guò)程中的現(xiàn)象;最后觀察生成物的色態(tài)。這不僅能幫助學(xué)生解決眼前的“看什么，怎么看?”的問(wèn)題，而且對(duì)學(xué)生良好的觀察實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成也極為有利。當(dāng)學(xué)生第一次動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就會(huì)把基本操作技能規(guī)范的傳授給學(xué)生，這又不僅能幫助學(xué)生解決“做什么，怎么做?”的問(wèn)題，而且對(duì)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作解決問(wèn)題有益。
(二)“瞻前”處理
瞻前，是指處理某一部分教材時(shí)，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過(guò)頭去看看前面的教材，理解已教過(guò)的內(nèi)容，達(dá)到解釋前疑深化知識(shí)的目的。翻閱人教版上冊(cè)教材會(huì)發(fā)現(xiàn)已有幾處涉及金屬化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容：如P30鋁箔的燃燒;P38鐵絲在空氣中和在氧氣中反應(yīng)的現(xiàn)象對(duì)比;P91鎂帶的燃燒;P63拓展性課題氫氣的學(xué)習(xí)，了解用部分金屬與酸反應(yīng)可以制取氫氣;P88鐵釘與硫酸銅溶液的反應(yīng)。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的預(yù)復(fù)習(xí)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?ldquo;瞻前”處
1.釋疑性“瞻前”。教材中的化學(xué)知識(shí)有一定的邏輯順序，這是處理教材時(shí)進(jìn)行釋疑性“瞻前”的根本保證。如學(xué)習(xí)金屬化學(xué)性質(zhì)時(shí)，為什么不是所有的金屬都能與鹽酸、硫酸等反應(yīng)產(chǎn)生氫氣呢?釋疑性“瞻前”，常常能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，給學(xué)生帶來(lái)溢于言表的心理愉悅。
2.辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。如學(xué)習(xí)過(guò)鋁、鐵、鎂等金屬能與氧氣反應(yīng)，為何不同金屬反映時(shí)的劇烈程度不同，并且相同金屬在空氣和氧氣不同條件下反應(yīng)也有所不同呢?
3.串聯(lián)性“瞻前”。 通過(guò)溫故而知新，大膽猜想與假設(shè)，通過(guò)科學(xué)探究歸納總結(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)，并分析判斷金屬活動(dòng)性的方法。串聯(lián)性“瞻前”處理得好，能給學(xué)生創(chuàng)造出一種“山越攀越高，路越走越險(xiǎn)”的良好向上的心境，使學(xué)生懂得“學(xué)海無(wú)涯”的道理，為他們?cè)鎏韺W(xué)好化學(xué)的動(dòng)力。
4.并網(wǎng)性“瞻前”。教材中分散著許多化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，教者要注意將這些“散兵游勇”及時(shí)歸類(lèi)，形成網(wǎng)絡(luò)。如將整理金屬的化學(xué)性質(zhì)，理解金屬的活動(dòng)性，判斷金屬活動(dòng)性的方法，排列金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱順序，運(yùn)用金屬活動(dòng)性順序解決問(wèn)題等一系列的知識(shí)點(diǎn)并網(wǎng)。實(shí)踐證明，這種處理教材方式對(duì)提高學(xué)生的統(tǒng)攝思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是十分有利的。
總之，“顧后”與“瞻前”是對(duì)義務(wù)教材進(jìn)行處理的兩種方法。處理教材時(shí)，教者既要能“顧后”，又要能“瞻前”，這樣才能更好地把握教材的編排體系，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、提高課堂教學(xué)的效率。
九年級(jí)化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思(二)
在新課程理念的指導(dǎo)下的課堂教學(xué)我堅(jiān)持以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)過(guò)程，所以學(xué)生具備一定的探究習(xí)慣。他們對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，有探求欲，表現(xiàn)欲和成就欲。學(xué)生已具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察分析能力。“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，本節(jié)內(nèi)容以金屬知識(shí)的學(xué)習(xí)為線(xiàn)索，通過(guò)閱讀、查閱資料、討論和概括等，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)及信息加工的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)：觀察現(xiàn)象—分析原因—得出結(jié)論—綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，以及通過(guò)比較歸納等，學(xué)生逐步掌握了學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般方法。
同時(shí)，實(shí)驗(yàn)探究在本節(jié)課中起著至關(guān)重要的作用，在我的引導(dǎo)下、以學(xué)生為主體展開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生在廣泛參與并積極探求中一步步揭開(kāi)金屬有關(guān)性質(zhì)的面紗。不僅使重點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探求的知識(shí)得以落實(shí)，并把難點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)給大家，做到了深入淺出。
總之，對(duì)幾種金屬采用橫向比較的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是第一次嘗試，從實(shí)踐來(lái)看也是一種比較理想的編排方案。教學(xué)效果比較理想。
九年級(jí)化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思(三)
在本節(jié)課的教學(xué)中，我是一邊學(xué)知識(shí)，一邊將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，在總結(jié)得出結(jié)論后，插入生活實(shí)踐問(wèn)題，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是為了解決生活中的問(wèn)題，化學(xué)與生活緊密相連。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我還利用多媒體模擬微觀反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，這樣可以幫助學(xué)生順利的理解置換反應(yīng)的定義，加深印象，同時(shí)在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再利用微機(jī)進(jìn)行分析總結(jié)，效果顯著。學(xué)生在輕松的氛圍中，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又觀看了動(dòng)畫(huà)，還加深了理解，突破了教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
本節(jié)課既有學(xué)生探究活動(dòng)，又有動(dòng)畫(huà)模擬，而且在授課的過(guò)程中，還穿插著問(wèn)題的解決，使得本節(jié)課的課堂容量有些過(guò)大，有一些知識(shí)完成的比較倉(cāng)促，不透徹。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該嘗試將其分成兩節(jié)課來(lái)完成，效果可能會(huì)更好一些。學(xué)生在探究活動(dòng)時(shí)，課堂的秩序顯得有些亂，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)的課堂秩序。
看了九年級(jí)化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思看過(guò)：
2.九年級(jí)化學(xué)分子和原子教學(xué)反思