七年級上冊英語人教版教案
就英語教學內容而言,教案要著力于凸顯備課主體的思想魅力、閃耀獨特的思維亮色。小編整理了關于七年級上冊英語人教版教案，希望對大家有幫助!
七年級上冊英語人教版教案范文
Starter Unit 3
What color is it?
1.What‘s this/that? 這/那是什么?
It‘s V. 這是V。
V是字母，是專有名詞，前面不必加冠詞，但表示某一類東西，則在其單數名詞前加a
或an。
1) What‘s this/that? 這/那是什么?
2) What‘s this/that? 這/那是什么?It’s a ruler.
It’s an apple. (這/那是)蘋果。
2.問顏色：What color
1) What color is +
單數名詞?
2) What color are + 復數名詞?
It‘s /It is + 顏色.
They‘re/They are + 顏色. /那是)直尺。 (這
如1) What color is the key?
(這把)鑰匙是什么顏色的?
It‘s (It is)yellow.
(它是)黃色的。
2) What color are the keys?
這些鑰匙是什么顏色的?
They‘re (They are) red..
(它們)是紅色的。
3.color 1) n.顏色2) v. 給.著色，把染成某種顏色
color sth + 顏色：把某物涂成„„顏色
Color the pencil red. 把鉛筆涂成紅色。
4.It‘s black and white. 它是黑白色的。
5.S 小號的M 中號的
L 大號的
UFO 不明飛行物
CCTV 中國中央電視臺
UN 聯合國
6. The key is yellow. 鑰匙是黃色的。
The是定冠詞，表示―這(個)，那(個)，這些，那些
‖ ，在元音音素前讀/ ði: /，在輔音音素前讀 /ðə /。它可以用在名詞前，表示特指說話雙方都知道的人或物，或上文提到的人或物。
1) The book on the desk is mine. 桌子上的書是我的。(特指)
2) Where is the teacher? 老師在哪?(雙方都知道)
3) He has a pen, the pen is black.
他有支鋼筆，鋼筆是黑色的。
(指上文提到的事物)
7. 七年級字母教學資料
1)英語中共有26個字母。其中的Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 5個字母被稱為元音字母。這 五個元音字母是構成英語成千上萬單詞的核心，除了一些縮略詞之外，其它任何一個
英語單詞，通常都應包含一個或多個元音字母。
26個字母中的其它21個字母被稱為輔音字母。
2)字母書寫的規(guī)格
?、傩倍龋好總€字母都要稍向右斜約10°左右，斜度要一致。
?、诖髮懽帜傅臅鴮懸?guī)格是：上不頂天下立地。即筆畫的上端稍離第一線，筆畫的下端必
須緊貼第三線，不許離線也不許出格。
?、壅贾虚g格的小寫字母有a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z13個，它們筆畫的上端必須緊貼第二線，下端必須緊貼第三線，不許離線也不許出格。 ④占一格、二格的小寫字母有b, d, h, k, l共5個，它們筆畫的上端必須頂第一線，下端必須頂第三線，不許離線也不許出格。
?、菪懽帜竔和t也占一格、二格。但t的上端在第一格中間，短橫重合第二線;i的小圓點在第一格中間稍偏下處。
?、拚级?、三格的小寫字母有g, q, y 3個，它們的筆畫的頂端要緊貼第二線，下端
要緊貼第四線，不可離線也不可出格。
?、哒家桓瘛⒍?、三格的小寫字母有f, j, p 3個。其中f的上端稍離第一線(和大寫
字母一樣)，下端緊貼第四線，短橫重合第二線;j的小圓點與i的小圓點位置相同，下
面一筆的上端頂第二線，下端緊貼第四線;p的上端略高于第二線，約占第一格的三分
之一，下端緊貼第四線。
?、嘧帜赴此羲貧w類表：/ei /
字母: Aa Hh Jj Kk
音標: /ei / /et∫ / /dʒe / /ke /
/i:/ 字母: Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt V
音標: /bi:/ /si:/ /di:/ /i:/ /dʒi:/ /pi:/ /ti:/ /vi:/
/ɑi/ 字母: Ii Yy
音標: /ɑ / /wɑ /
/ əʊ /字母: Oo /əʊ /
/ ju: / 字母: Uu Qq Ww 音標: /ju:/ /kju:/ /`dΛblju:/
/ɑ: / Rr /ɑ: /
/e/ 字母: Ff Ll Mm Nn Ss 七年級上冊英語人教版教案 Zz 音標: ef/ /el/ /em/ /en/ /es/ /eks/ /zed/
8.縮寫詞：
HK香港
ID身份
PE體育課
PRC 中華人民共和國
RMB 人民幣
PLA中國人民解放軍
CCP中國共產黨
IOC國際奧林匹克委員會
am 上午
pm下午
cm 厘米
mm毫米
9.英語句子的書寫句子開頭的第一個單詞的第一個字母要大寫，單詞與單詞之間要有適當的距離，一般為放入一個字母的空隙，句末要有標點符號，英語的句號是個實心圓點，而不是漢語中的小圓圈。
10..大寫字母的用法
1)英語句子開頭的第一個字母必須大寫。
2)I(我)，OK在句中任何位置都大寫。
3)人名、地名、國名、某國人或某種語言等專有名詞的第一個字母必須大寫。
4)電影名、書名、報刊、文章的標題等中的每個實詞(如：名詞、動詞、形容詞、副詞、
數詞)的第一個字母一般大寫。
English Weekly《英語周報》
Titanic《泰坦尼克號》
5)表示月份、星期、重要節(jié)日的名詞的第一個字母必須大寫。
6)某些縮略詞的第一個字母都必須大寫。
7)表示稱呼的名詞的第一個字母通常要大寫。Uncle Wang王叔叔
11.詞類
詞類 英語名稱 意義 例詞
名詞 Noun (n.) 表示人或事物的名稱 boy, pencil, book, backpack 冠詞 Article (art.) 用在名詞前幫助說明名詞所指的人或事物 a (an), the
代詞 Pronoun (pron.) 用來代替名詞以及起名詞作用的短語、分句或句子等we, that, his, what 形容詞Adjective (adj.) 用以修飾名詞，表示人或事物的特征 old, red, fine, good
數詞Numeral (num) 表示數量或順序 one, thirteen, first, ninth 動詞Verb (v.) 表示動作或狀態(tài) look, go, be(am, is, are) 副詞Adverb (adv.) 修飾動詞、形容詞或其他副詞not, too, here, often
介詞Preposition (prep.) 表示名詞、代詞等和句中其他詞的關系 in, on, of, to, under
連詞Conjunction (conj.) 用來連接詞與詞、短語與短語或句與句 and, or, but
感嘆詞Interjection (interj.) 表示說話時的喜悅、驚訝等情感 oh, hello, hi
12.英語句子成分：組成句子的各個部分即句子成分。句子成分包括：主語、謂語、賓語、 表語、定語、狀語、補足語等。
一、主語subject):
句子說明的人或事物。
1.The sun rises in the east.太陽從東方升起。(名詞)
2.He likes dancing.他喜歡跳舞。(代詞)
3.Twenty years is a short time in history. 二十年在歷史中是個很短的時間。(數詞)
4.Seeing is believing.眼見為實。(動名詞)
5.To see is to believe. 眼見為實。(不定式)
6.What he needs is a book. 他所需要的是本書(主語從句)
二、謂語(predicate): 說明主語的動作、狀態(tài)和特征。
1.We study English. 我們學習英語
2. He is asleep. 他睡著了。
三、表語(predicative):表示主語―是什么‖或者―怎么樣‖，表語前面的動詞稱為系動詞。
七年級英語教學師生互動應用
【摘要】
在中學英語教學中，要想始終貫徹素質教育模式，作為教師一定要打破傳統教學觀念的束縛，深入探尋科學的教學方法，從而有效的激發(fā)學生的積極性和主動性，最終使得教學水平得以提升。從實踐中得知，互動教學法有著民主、平等和自由的特點，在中學英語教學中應用互動教學法一方面有助于良好教學環(huán)境的創(chuàng)設，讓學生有效的參與，另外還能提高學生的創(chuàng)新能力。
【關鍵詞】
師生互動;中學英語;應用策略
一、基本理論概述
(一)什么是師生互動
課堂師生互動指的是教師同學生之間在課堂教學情境中發(fā)生于教師和學生間的相互交流、對話及與其有關的具有抑制性或促進性的相互影響和相互作用的動態(tài)過程。在課堂教學過程中，存在著多種多樣的互動形式，而課堂師生互動是其中最為常見和非常重要的一類形式。
(二)中學英語教學中師生互動實施的必要性
1、有利于教學資源的共享和教學信息的反饋
過去一直沿用的單向教學方式比較封閉、固化，學生只能被動的接受老師和書本提供的知識信息。但是，學生和老師都是信息發(fā)送者，他們的一言一行都能對別人產生影響效用。在這一影響、感染的過程中，教學資源實現了共享，教學信息得到了反饋。
2、有利于學生學習主動性的發(fā)揮
長期以來，英語教師接受的都是應試教學理念，采取的也都是硬性灌輸教學方法，那么學生只能被動的接受老師講授的知識，師生之間基本上沒有交流和互動，大部分時間，學生都在觀看老師的演出，只能充當觀眾的角色，沒有什么機會去參與老師的教學，時間一長對英語學習的興趣越來越淡薄。然而互動教學法的使用有利于加強師生之間的溝通，讓教師更容易抓住學生心理特點和實際需求，給他們設置更多的時空進行活動參與，這樣一來，學生對英語學科的積極性更高，主動性更強，進而實現了英語教學的目標。
3、有利于良好學習氛圍的塑造
英語作為一門語言學科，學生學習的目的是為了借助英語進行溝通交際，而互動教學法能夠給學生塑造良好的學習氛圍，創(chuàng)設學習情境，從而讓學生有更多的機會去展示自己的個性特長，從而逐漸成為教學活動中的主體?？梢娀咏虒W法能夠讓中學生主動用英語交談，學生的口語能力也會相應得到提高和鍛煉。
4、有利于良好人際關系的形成和英語教學水平的提高
在教學活動中，師生之間的關系直接影響著教學水平和質量，并且對中學生的健康成長也有著重要影響。可是從實際的教學中，我們發(fā)現大部分英語教師都把精力主要放置在英語知識的教授上，反而忽略了師生之間心理上的溝通和交往，以至于二者之間的距離感拉大，而這種錯誤的做法對教學水平的提升很不利。而我們強調的互動教學法通過平等交互式的模式影響和促進師生之間更有效的交流，不僅在英語知識上，心靈和情感上的溝通也得到了實現?？梢娀咏虒W法有利于良好人際關系的形成和英語教學水平的提高。
二、師生互動在中學英語教學過程中存在的問題和不足
(一)師生互動深度不夠
目前，根據相關調查資料得知，大多數中學英語教學環(huán)節(jié)中師生之間的互動層面比較淺顯，深度不夠，教師很難深入的與學生進行溝通交流。造成這一情況的原因主要包括幾個方面：首先，在課程知識的參與度設計上，英語教師采用的互動方式都比較常規(guī)，很難表現出差異性、多元性。其次，師生之間的互動基本上局限在知識內容上，很少涉及學生的心理活動和實際需要，因此也就不容易把互動效果發(fā)揮出來，互動的程度也就不能深入。另外，英語教學畢竟是一門語言學科，在教學互動中需要創(chuàng)設一些情境來更好地實現師生之間的交流。可是在實際環(huán)節(jié)中，教師設置的英語語境化并不強，他們在進行語言互動時也不太注重語言同語境的緊密結合，在互動時也忽略了語境的效用，從而導致學生不能很好地通過語境來弄懂所學內容，師生互動深度不夠，就不能很好地深入到學生內心，中學英語課堂互動效果也就達不到理想狀態(tài)。
(二)師生互動的對象存在差異，缺乏對差生的關注
在中學英語教學互動過程中，教師一般都愿意讓成績好的學生參與，提問時也很少讓差生回答。另外在互動內容設置上，一般都把比較復雜，難度較大的交給優(yōu)秀生，而對于差生，選擇的內容都是比較簡單容易作答的。在對學生進行評價時，也存在很大的差異性，給予好學生的是贊美、鼓勵和肯定，給予差生的是諷刺、打擊和否定?？墒菍W生由于自身能力、家庭教養(yǎng)方式、心理特點以及個性特征等眾多因素使得他們存有很大的差別，假如英語教師在互動教學中僅僅是關注優(yōu)秀生，就會讓差生受到冷落，互動較好的學生受到了激勵，成績會越來越好，受到冷落的學生從其心理上會越來越不信任老師，并產生一種自卑感和挫敗感，長期下去，他們就會變得更加內向封閉，更不愿意主動參與教學互動，成績會越來越糟糕，從而造成一種惡性循環(huán)。
(三)在互動教學中學生的主體作用得不到有效發(fā)揮
盡管英語教師已經越來越注重在課堂上同學生進行互動，可是學生的主體作用還是沒有充分發(fā)揮出來，主體位置也沒有得到凸顯，學生更談不上擁有主動權。由此看來，在開展的互動教學過程中學生依然沒有改變過去被動接受的模式，他們主要的學習任務還是教師灌輸的知識內容，面對著過于龐雜的課業(yè)，學生基本上沒有過多的時間去消化，更不用說在課堂上參與老師的互動，也沒有辦法向老師提出疑問。當然，學生僅僅是回答老師提問時才能發(fā)表自己的看法觀點，長期下去的話，英語互動教學其實質作用并不能發(fā)揮出來。
(四)師生互動的形式化突出
從教學過程中我們還看到，互動的形式化比較嚴重。一方面，教師互動的初衷就是走形式，并沒有真正的從每一節(jié)課的教學目標和主題出發(fā)，開展的互動也比較盲目，抓不住頭緒，這也就脫離了中學英語教學中師生互動的本來目的，只能算作是一種沒有實際價值的偽互動形式。另外一方面，主要是因為英語教師使用的教學語言不夠專業(yè)，互動之前準備不充足，互動之后也沒有進行鞏固，所以導致互動質量低下，這樣的互動對于學生來說，并不能從其思想上、心理上產生強有力的刺激作用，也沒有辦法讓學生同老師達成默契，實現有效互動，這樣也就讓互動教學失去了真實的面目，變得虛假。可見，形式化突出的師生互動起不到真正效用。
三、中學英語教學中有效實施師生互動的策略和手段
(一)創(chuàng)設互動情境
在英語教學中，借助各種與課程內容有關的情境來進行互動有助于學生積極性的激發(fā)，能讓他們更感興趣，注意力更集中。這樣學生才能更有效的與教師進行溝通交流，那具體的要怎樣創(chuàng)設互動情境呢?可以從下面幾點去做：
1.在表演中創(chuàng)設情境
假如教師要講授的課程內容故事性比較強，那么就可以設置一場故事表演節(jié)目，這樣的形式更新穎，更有趣味性，學生也愿意參與其中，并且會被故事情節(jié)牢牢吸引，無形之中就學會了課程，這樣的教學效果非常好，學生對新知識的印象也非常深刻。
2.在疑問設置中創(chuàng)造情境
對學生來說，好奇心都比較強，這也是吸引其注意力的一項重要因素，在好奇心的驅使下，能夠收獲意想不到的效果。那么英語教師在互動教學中就可以充分抓住學生的這一心理特征，在課程里設置一些懸念和疑點，而學生急于知道謎底，也就會積極主動的跟隨老師的講解，一點點的解開謎團并找到答案?？梢姡诨咏虒W中設置疑問情境有助于學生注意力集中，從而有效吸引學生全身心的投入到英語活動中。
3.借助實物來創(chuàng)設情境
現如今，多媒體技術越來越多的應用到教學中，那么英語教師也可以借助這一手段來創(chuàng)設情境。對于教材內容，教師可以設置成一幅幅生動、真實的圖片，讓學教師仿佛置身于真實畫卷中，還可以把長篇幅的課文根據難點、重點分解成連環(huán)畫的形式。就比如授課內容中，要求學生學會begoingto這一句型，直接去學會讓學生感到很空泛，很難理解和掌握。那么教師就可以通過多媒體來設計幾個同句型相關的畫面，讓學生理解起來更容易。實物創(chuàng)設的情境更有助于學生與教學內容之間縮短距離。假如學生對教學內容感到熟悉，陌生感消除后，就更樂于參與老師的互動教學。
(二)師生之間、學生之間構建和諧、親密的關系
在中學英語課堂上，要想把互動教學開展好，前提基礎是師生之間、學生之間構建一種和諧、親密的關系。這樣也有助于互動效果的有效發(fā)揮。比如教師在講解一些難點、重點內容時，學生們都會很緊張，都不敢輕易去回答提問，怕回答錯誤后受到老師批評。這種情況下，教師就有必要給學生塑造輕松愉悅的學習氛圍，讓他們放松下來，對學生進行鼓勵，這樣的和諧關系下，學生們很快就能融入到教學互動中，從而學會了晦澀難懂的內容。另外，在教師的穿插引導下，整個班級的學生都在開動腦筋想問題，那一部分內向、膽小的學生也能受到鼓勵而變的勇敢。這時候，作為教師就一定要多給他們以支持的話語，徹底的打消他們的顧忌心理，讓他們積極參與到大家的互動教學中。這樣在老師的幫助下，學生可以在和諧的交流中學會新內容。
(三)讓學生積極主動的參與到互動教學中
中學英語課堂教學互動更為強調和諧的人際關系，突出學生積極性、主觀能動性。為了最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，首先就可以把教學形式由過去單一簡單的模式轉變的豐富多彩，比如互幫互助、小組合作等，這都能提高學生的學習興趣，使他們更好的參與老師的教學，從而在互動中掌握英語知識并完成教學任務。另外，在中學英語課堂互動教學中，教學手段的優(yōu)化有助于改善師生之間的教學關系，科學先進的教學手段能在最少的時間和精力付出下讓學生取得最大的收獲，從而有效的提升英語課堂互動效果。
(四)教師在轉變思想觀念的同時提升專業(yè)素質
首先，中學英語教師要改變過去傳統的教學思想觀念。互動教學法更突出學生與老師共同的主體位置和主導作用，教師不能獨享話語權，學生也一樣是教學活動的主體。教師在課堂授課中，承擔的更多的角色是引導者、協助者以及指引者。教師應該充分借助自己所掌握的專業(yè)知識和教學技能為學生的學習之路掃清障礙，引導他們參與進來同自己一起討論，思考，從而把課堂教學變成一種主動學習、體驗、認知的實踐平臺。學生一旦感受到自己是學習的主體，就會自覺的提升責任感和積極主動的能力，相應的自信心也會得到加強。另外，教師要想把引導者的角色表演好，還應該持續(xù)不斷地提升自己的專業(yè)素質。在互動教學過程中，教師依舊是整個過程的靈魂人物，所以不僅要擁有過硬的專業(yè)素質，還要具備極強的組織才能、引導才能。中學英語教師還要不斷的擴充自己的知識面，提升語言素養(yǎng)。就比如借助各種各樣的教研活動、學校安排的培訓以及專家講座等方式來提升自己。
四、結論
總之，課堂教學這一過程需要師生之間共同的參與、共同的合作交流，教師單向的授課方式不能起到最佳的教學效果，英語課堂還必須要讓學生主動參與進來，同老師一起互動，激發(fā)出學生最大的學習興趣，從而有效的促進學生的全面進步和發(fā)展，讓他們在輕松愉悅的教學環(huán)境下掌握到更多的英語知識。當然，英語教學互動也不可避免的存在一些缺點，這也就需要教師不斷的總結和探究，要不斷的加強自己的專業(yè)素質，最終通過有效的策略提升師生之間的互動效果，使得中學英語教學質量相應得到加強。
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