七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)第一單元

　　鞏固知識(shí)，形成技巧，學(xué)習(xí)啦為大家整理了七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)第一單元，歡迎大家閱讀!

第一單元《從百草園到三味書屋》

　　1、生字：菜畦qí 皂莢jiá 班蝥máo 系jì一條長(zhǎng)繩 拗ǎo過(guò)去臃腫yōng zhǒng 攢cuán成 秕bǐ谷 盔甲kuī 錫箔bó 桑葚shèn 人聲鼎dǐng沸 腦髓suǐ 確鑿záo 蟬蛻tuì 倜儻tìtǎng 宿sù儒 收斂liǎn

　　2、重點(diǎn)句子背記：①不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。② 掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。③油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。

　　3、文學(xué)常識(shí)：選自《朝花夕拾》,是作者魯迅(原名：周樹人)回憶童年生活的散文(體裁)。

　　4、對(duì)聯(lián)：百草園里賞景捕鳥聽故事，其樂(lè)無(wú)窮;三味書屋習(xí)字畫畫讀課文，別有情趣。

　　5、重點(diǎn)段落：

　　課文第二段：①中心句(最能概括百草園特點(diǎn)的句子)：?jiǎn)问侵車亩潭痰哪鄩Ω粠?，就有無(wú)限趣味。

　?、谒募な拢赫因隍?、按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子。

　?、蹖懗韵袢诵蔚暮问诪蹩梢猿上伞⒚琅叩膫髡f(shuō)的作用：增添百草園的神秘色彩和無(wú)限情趣，突出百草園是樂(lè)園。④少年魯迅把百草園看成樂(lè)園的原因：他熱愛大自然，喜歡自由快樂(lè)的生活。

　?、荼径挝淖謱懢绊樞颍河筛爬ㄈ暗酵怀鼍植俊?/p>

　?、?ldquo;油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”中“這里”是指：短短的泥墻根一帶。

　?、咝?biāo)題：五彩繽紛的樂(lè)園。

　?、喾聦懳木洹?/p>

　　課文第七段：①小標(biāo)題：雪地捕鳥。段意：寫冬天雪地捕鳥的樂(lè)趣。表達(dá)方式：記敘、議論。寫作特點(diǎn)：欲揚(yáng)先抑(作用：突出孩子們愛玩的心理)。

　?、谙卵┖?ldquo;只好來(lái)捕鳥”的原因：拍雪人和塑雪羅漢無(wú)人鑒賞。

　?、墼~語(yǔ)解釋：鑒賞(鑒定和欣賞)、人跡罕至(少有人來(lái))、秕谷(長(zhǎng)得不飽滿的谷粒)、兩樣(不一樣)、不相宜(不合適，不適合)

　　1.作者對(duì)百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受?

　　明確：作者認(rèn)為在百草園中有無(wú)窮的樂(lè)趣;三昧?xí)莸纳顒t是相對(duì)枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活。

　　2.提問(wèn)：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)?

　　明確：這段文字還運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn);“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

　　3.默讀課文第7段，同時(shí)找出寫捕鳥方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。

　　明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥的喜好。

　　4.朗讀第9段，三個(gè)“也許是因?yàn)?hellip;…”這一段字里行間流露了一種什么感情?

　　明確：這一段用猜測(cè)、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。

　　5.三味書屋的陳設(shè)是怎樣的?字里行間流露了作者的什么感情? “我”對(duì)三味書屋和先生的印象又如何呢?

　　明確：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。其沉重、壓抑的顏色，與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對(duì)比。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機(jī)勃勃。 “我”對(duì)三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。

第一單元《爸爸的花兒落了》

　　1、生字：雞毛撣dǎn子 驪lí歌 花圃pǔ 抽屜tì 徘徊pái huái

　　2、重點(diǎn)句子背記：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。問(wèn)君此去幾時(shí)來(lái)，來(lái)時(shí)莫徘徊! 天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多。

　　3、文學(xué)常識(shí)：《爸爸的花兒落了》選自《城南舊事》，作者是臺(tái)灣作家林海音。

　　4、線索：主線是爸爸愛花，副線是畢業(yè)典禮。

　　5、重點(diǎn)段從“快回家去!快回家去!”到課文結(jié)尾：

　?、傥闹邪凳景职旨磳⑷ナ赖木渥樱捍咧约海液孟衽纶s不上什么事情似的;旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣。

　?、?ldquo;石榴樹大盆底下也有幾粒沒(méi)有長(zhǎng)成的小石榴”與下文“瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土灌進(jìn)玻璃瓶里”相照應(yīng)。

　　③爸爸是一個(gè)嚴(yán)厲而不失愛心的人。“爸爸的花兒落了”一語(yǔ)雙關(guān)，既指夾竹桃的敗落，又象征天性愛花的爸爸離開人世，花(夾竹桃)作為線索貫穿全文。

　?、軐懙艿苊妹迷谕媸菫榱朔匆r“我”已經(jīng)長(zhǎng)大了。“我已不再是小孩子了”原因：A這里就屬你大了;B爸爸的花兒落了。

　　⑤“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”是景物描寫，烘托出悲涼氣氛，為下文交代爸爸去世做鋪墊。

　　⑥“爸爸的花兒落了”，但結(jié)出了豐碩的果實(shí)，原因：在爸爸愛的澆灌和孕育下，我變得成熟而且堅(jiān)強(qiáng)。

　　1.“花”在全文結(jié)構(gòu)中起著怎樣的作用?

　　文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結(jié)尾用“垂落的夾竹桃”回應(yīng)前文，點(diǎn)出爸爸已不在人間，可以看出“花”是作為線索貫穿小說(shuō)始末的。

　　2.這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點(diǎn)出了爸爸的離開人世。

　　3.伏筆：比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說(shuō)：“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是?”這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”，是在暗示媽媽對(duì)爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預(yù)感。至于寫他進(jìn)家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。

　　第一單元《丑小鴨》

　　選自《安徒生童話故事選》，作者是丹麥童話作家安徒生，啟示：只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。“丑小鴨”成為激勵(lì)身處逆境的人們不斷進(jìn)取追求美好生活的典型形象。

　　字詞：訕shàn笑 嫉jí妒

　　1.丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。

　　2.丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎?在文找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析

　　關(guān)鍵句子： A、想我還是走到廣大的世界里去才好。

　　B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒……在冬天里受苦要好得多。

　　C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。

　　D、他到非常難為情……因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的。

　　3.丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢?

　　a、成為“白天鵝，要經(jīng)過(guò)自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。”

　　b、命運(yùn)無(wú)軌道，三分天注定，七分靠自己。

　　c、在拼搏中才能真正認(rèn)識(shí)自己原來(lái)也可以變成“白天鵝”。

　　四、《詩(shī)兩首》《假如生活欺騙了你》選自《普希金詩(shī)集》，作者是俄國(guó)詩(shī)人普希金(要求默寫);

　　《未選擇的路》選自《中外哲理詩(shī)精選》，作者是美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特，自然界道路象征人生道路，告訴我們：要慎重作出人生選擇。

　　字詞：懷戀liàn 佇zhù立

　　1.詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。

　　明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度——當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài);生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

　　2.如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?

　　明確：這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。當(dāng)你經(jīng)歷磨難之后回想起來(lái)反而會(huì)覺(jué)得很美好。這里詩(shī)人也是在倡導(dǎo)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　3.思考詩(shī)中的“路”有什么含義?

　　明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　4.詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?

　　明確：這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其它許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問(wèn)題。

　　5.感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理?

　　明確：答案不求一致，言之有理即可。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

　　6.分清象征與比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

　　象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

　　第一單元《傷仲永》

　　1、熟練掌握課文翻譯。

　　2、王安石，北宋政治家、文學(xué)家，唐宋八大家之一，本文選自《臨川先生集》。

　　3、字詞：謁yè 稱chèn前時(shí)之聞 泯mǐn然

　　4、通假字 ：“扳”通“攀”，牽，引。

　　5、詞類活用：邑人奇之(對(duì)……感到驚奇);父異焉(對(duì)……感到驚異);父利其然(認(rèn)為……有利可圖);賓客其父(以賓客之禮相待);日扳仲永(每天)

　　6、古今異義： 或以錢幣乞之(古義：有的人;今義：或許)文理(古義：文采和道理;今義：表示文章內(nèi)容或語(yǔ)句方面的條理)稍稍(古義：漸漸;今義：稍微)眾人(古義：常人;今義：許多人，大家)

　　7、重要詞語(yǔ)：傷仲永(哀傷、嘆息)世隸耕(屬于)未嘗識(shí)書具(曾經(jīng))乞之(求取)自為其名(題上)養(yǎng)父母(贍養(yǎng))收族(團(tuán)結(jié))立就(完成)稱前時(shí)之聞(相當(dāng))得為眾人(能夠)彼其受之天也(他)受于人者(被)泯然(消失;泯，消失;然，……的樣子)通悟(通達(dá)智慧)賢于材人(賢，勝過(guò);于，比;材人，有才能的人)受之天(先天得到的，天資;受，承受)旁近(附近，鄰居)自是(從此)環(huán)謁(四處拜訪)

　　8、節(jié)奏：①仲永/生五年，未嘗/識(shí)書具，忽/啼求之。②父異焉，借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名。③其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。④父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。⑤余聞之也/久。

　　9、閱讀理解：①方仲永的變化經(jīng)歷了三階段：才華初露(自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者)——才能衰退(不能稱前時(shí)之聞)——泯然眾人;

　　②方仲永“泯然眾人”的原因：從方仲永個(gè)人情況看，是其父貪圖小利目光短淺而不使學(xué);從道理上說(shuō)，是沒(méi)有受到后天正常的教育。

　?、廴募耐辛藢?duì)仲永哀傷和惋惜之情。開頭寫方仲永身世，意在突出：仲永沒(méi)受過(guò)詩(shī)書的熏陶，也為下文“父利其然也……”埋下伏筆。寫仲永才華初露是為下文做鋪墊。結(jié)尾議論，畫龍點(diǎn)睛，深化中心，告訴我們：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育和自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。

　?、鼙疚陌磿r(shí)間順序?qū)懀褐儆郎迥?mdash;—明道中——又七年。我們可從本文提取觀點(diǎn)：A方仲永事件說(shuō)明了后天教育的作用大于先天的智力;B方仲永事件說(shuō)明好的家庭環(huán)境對(duì)孩子的成才至關(guān)重要。

　　(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞

　　1、“即書詩(shī)四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。

　　2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

　　(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)

　　1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人

　　5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

　　8、“如此之賢也”賢：(有)才能。

　　9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來(lái)。

　　(3)理解下列句式

　　1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

　　2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。

　　3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　(4)問(wèn)題：

　　1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。

　　明確：“忽啼求之”;“即書詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。

　　2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

　　明確：第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人 　第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退 　　第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人

　　3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見解嗎?

　　明確：從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。

　　4、最后一段作者講了什么道理?

　　明確：天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。