媒 體

何 時 應 用

達 到 目 的

投影演示課題及問題設計

情景導入及初讀課文前

吸引學生注意，明確讀課文目的

大禹治水的動畫及配音課文朗讀

初步感知課文時

圖文并茂，吸引學生注意力，使學生對本課留下深刻印象

投影演示生字游戲

小組合作學習生字后

以有趣的形式反饋學習成果

播放洪水泛濫及大地恢復平靜的錄像

在了解治水原因及治水結果時

激發(fā)學生想象力及為感情朗讀做好鋪墊

互聯(lián)網(wǎng)上“三過家門而不入”的故事情節(jié)介紹及學生心目中的英雄資料

深入體會大禹的奉獻精神時及拓展延伸時

激發(fā)學生對大禹及具有奉獻精神的英雄們的崇敬與愛戴之情

歌曲《為了誰》

結束本課時

為英雄唱贊歌，使情感得到升華

教學環(huán)節(jié)

教 師 活 動

學 生 內 容

資 源

設計思路及多媒體應用分析

講

故

事

導

入

新

課

課前，同學們搜集了我國古代的神話故事并認真讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

是的，大家讀的這些神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人傳話——《大禹治水》（多媒體出示課題），順利導入新課。

學生拿出課前搜集的故事，在老師指引下交流。

①課前搜集的神話故事

②課件

1、這一設計旨在展示學生課外閱讀成果，同時訓練學生的概括能力。

2、通過讀故事、講故事的體驗，學生對神話傳說這一文學體裁有了初步認識，為后面的學習做好鋪墊。

初

讀

故

事

整

體

感

知

1、讀課題，提出自己想知道的問題。教師梳理學生提出的問題出示在大屏幕上。

2、播放教師已制作好的課件（動畫），再配上課文朗讀。

3、把學生分成小組選組長，合作學習生字。

4、課件出示生字，做生字游戲。反饋學習成果。

1、學生針對課題提出自己想要知道的問題。

2、看動畫、聽錄音，初步感知課文內容。

3、教師引導學生交流解決問題。

4、匯報學習結果，師生互動，評點正音。

課件

1、給學生提問的機會，激發(fā)學生思考、表達、交流的愿望，使學生能主動地探究學習，成為知識的構建者。

2、學生已具備自主識字的能力，放手讓學生自學，在檢查學習效果時，可發(fā)揮學生自我評價作用。

細

讀

故

事

體

驗

感

悟

1、播放洪水泛濫的錄像，在錄像的渲染下提問，在這滔滔的洪水中仿佛看到了什么？聽到了什么？此刻你的心情怎樣？

2、同學們，畫面上正是課文一自然段的內容，讓我們讀出自己的心情，讀出感情。

3、看到洪水如此兇猛，造成災難如此嚴重，想到父親臨終前叮囑，大禹堅定了治洪信念，大禹是怎樣治水的？你覺得大禹是一個怎樣的人？選擇喜歡的方式讀三、四自然段，畫出讓你感動的句子，互相交流。

4、為學生提供相關網(wǎng)站，也可讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上自行搜索大禹治水十年“三過家門而不入”的故事，同時大屏幕出示“三過家門而不入”的畫面，讓學生自主學習、了解、感受。

5、課件將四自然段的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色，再讀、再體會大禹是個怎樣的人？

6、播放錄像：大地恢復平靜，一派欣欣向榮的景象。在此畫面下提問：你仿佛看到了什么？此刻你的心情怎樣？

7、大屏幕出示大禹畫像，教師鼓勵學生回答，此刻你想對大禹說什么？

1、就教師提出的問題學生多方位的思考與想象，并作出回答（如：看到洪水淹沒農(nóng)田、沖倒房屋，百姓無家可歸，聽到有人喊救命……。心情難過傷心。）

2、在情境的渲染下，學生有感情朗讀一自然段。

3、自由讀三、四自然段，學生畫出了表現(xiàn)大禹在治水時經(jīng)歷的困難與挫折的詞句，并在教師的指引下想象大禹還會吃哪些苦頭，體會大禹治水的艱辛。

4、根據(jù)老師的提示，明確網(wǎng)絡環(huán)境下的學習方法。進入“三過家門而不入”的故事中，體會大禹公而忘私的奉獻精神。

5、注意屏幕上的紅色字讀，談感受、談大禹是一個怎樣的人。

6、在情境的渲染下，學生帶著高興的心情讀五自然段，感受洪水治服后的幸福、安定的美好生活。

7、學生對比讀第一和最后一自然段。再次體會大禹舍小家為大家的奉獻精神，同時表達對大禹感激、敬仰之情。

錄像

互聯(lián)網(wǎng)

課件

1、播放錄像，再現(xiàn)

故事發(fā)生時的生活場景，更好的激發(fā)學生多角度思考、多方位想象。讓學生說看完后的心情如何，這主要為朗讀作好情感鋪墊，用讀來表現(xiàn)自己內心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。

2、對三個重點句段的處理，是在學生自主閱讀的基礎上進行，根據(jù)學生自己的理解來進行，教師在重點、難點處給予引導，既幫助學生理解了課文內容，又使本課的重、難點得以突破。同時在鼓勵學生發(fā)言、交流時，訓練了其語言表達能力。

3、在錄像的渲染下，提出你想對大禹說什么？學生在表達對大禹的崇敬之情時言語發(fā)源來自于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

任務完成情況

組內協(xié)作

交流表達

信息收集

好

一般

有待改進